劉廣彥

今年教育部出臺(tái)文件要求全國(guó)中小學(xué)全部開(kāi)設(shè)書法課，這無(wú)疑是個(gè)好消息，雖然官方對(duì)書法課開(kāi)設(shè)的重要性和緊迫性已經(jīng)認(rèn)同，但由于長(zhǎng)期輕視書法課而導(dǎo)致的積重難返的現(xiàn)實(shí)，全國(guó)中小學(xué)要執(zhí)行這個(gè)通知無(wú)疑是個(gè)難題。

首先，書法課的定位和歸屬不明確。書法課在中小學(xué)稱作寫字課，從屬于語(yǔ)文學(xué)科；在高等院校就出現(xiàn)兩種情況，一種是屬于美術(shù)學(xué)科，如中國(guó)美術(shù)學(xué)院書法系，另一種是屬于文學(xué)藝術(shù)學(xué)科，如西南師范大學(xué)文學(xué)院中文系書法專業(yè)，要開(kāi)設(shè)書法課應(yīng)首先解決書法這一學(xué)科的定位和學(xué)科歸屬問(wèn)題。

其次，書法專業(yè)教師嚴(yán)重匱乏。書法在中國(guó)古代是非常受重視的，由于書寫工具的關(guān)系，所以在古代書法非常普及，不存在專門開(kāi)課的問(wèn)題，完全都是靠自覺(jué)去練習(xí)，有的是師徒相傳，如王羲之和衛(wèi)夫人；有的是父子相傳，如史稱“二王”的王羲之和王獻(xiàn)之就是。到了近代，書寫工具的變革和電腦的出現(xiàn)，使得書法也相應(yīng)地淡出了歷史的舞臺(tái)，原來(lái)的實(shí)用性消失殆盡，僅存單一的藝術(shù)價(jià)值維系可憐的存在，但由于其自身的屬性尚不明確，書法連最起碼的課程地位也沒(méi)有爭(zhēng)取到，只在語(yǔ)文和美術(shù)之間左右徘徊，逐漸被邊緣化，成了一種可有可無(wú)的點(diǎn)綴。

第三、沒(méi)有統(tǒng)一的書法教材。開(kāi)設(shè)書法課首先需要解決教材的問(wèn)題，據(jù)筆者所知，全國(guó)書法教材種類繁多，但沒(méi)有一本能經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的為大多人所認(rèn)同的版本，書法教材市場(chǎng)可以概況為種類繁多，大同小異，良莠不齊，泥沙俱下。有些教材的編者根本不懂書法，信口雌黃，指鹿為馬，只能誤人子弟，長(zhǎng)此以往，談何讓青少年一代來(lái)繼承祖國(guó)的書法藝術(shù)遺產(chǎn)。

第四、所有學(xué)校沒(méi)有配備專門的書法教室。書法課不同于其他文化課，它有自身的特殊性，因?yàn)楣P墨紙硯這些東西需要一個(gè)相對(duì)固定的合適的環(huán)境，不能經(jīng)常來(lái)回變動(dòng)，另外練習(xí)書法需要開(kāi)闊的案子、毛氈、宣紙、水盆等，環(huán)境安靜，以便排除外界干擾，從一開(kāi)始就進(jìn)入全神貫注的境界。

第五，開(kāi)設(shè)書法專業(yè)的高等院校數(shù)量少，培養(yǎng)書法專業(yè)的人才的定位不明。目前我國(guó)開(kāi)設(shè)書法專業(yè)的高等院校除了中國(guó)美院等藝術(shù)院校外，其他師范院校和部分綜合高校也有開(kāi)設(shè)書法專業(yè)的，但他們培養(yǎng)的書法專業(yè)人才的定位大多不是從事書法教學(xué)，而是從事純藝術(shù)的經(jīng)營(yíng)，有的成為純商業(yè)操作的沽名釣譽(yù)之徒，從事書法教學(xué)的少而又少。

總之，書法課要正常開(kāi)設(shè)起來(lái)，還有很多問(wèn)題需要解決，還需要許許多多熱心書法教育事業(yè)的專家學(xué)者參與進(jìn)來(lái)，毋庸諱言，書法課暫時(shí)還不具備開(kāi)設(shè)的條件，教育部官員用心良苦可以理解，但現(xiàn)時(shí)處境實(shí)在不容樂(lè)觀。