◆阮美華

(浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感

◆阮美華

(浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))

語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語文能力的核心是語感。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，注重學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，不但有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有助于增強(qiáng)語文教學(xué)魅力。

小學(xué)語文 語感培養(yǎng) 語文教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》多處摘要中指出:“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！霸诮虒W(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文能力的核心，更是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)該重視。所謂語感，是讀者對(duì)語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語言文字含義、情味和情趣的理解力。語感發(fā)展的規(guī)律從“感知——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”。把握語感的本質(zhì)特征，遵循語感發(fā)展的規(guī)律，我們可以有效地實(shí)施語感教學(xué)。

一、吟詠誦讀，哺育語感的基礎(chǔ)

1.反復(fù)吟詠，奠定語感的基礎(chǔ)

首先，詩(shī)歌的語言凝練優(yōu)美，節(jié)律和諧，意韻豐厚，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感能力和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有很大的優(yōu)勢(shì)。古代私塾中的傳統(tǒng)語文教育，主要是通過吟詠、讀誦，讓學(xué)生直覺體悟言語規(guī)律從而達(dá)到語言運(yùn)用的階段。因此吟詠誦讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)歌如《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《唐詩(shī)宋詞》等舊體詩(shī)有格律，講究押韻，講究對(duì)偶，讀來朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛。在反復(fù)吟詠中，抑揚(yáng)頓挫的語音，錯(cuò)落有致的節(jié)奏，與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，讓學(xué)生擁有深切的體會(huì)，語言的美感不知不覺喚醒可學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，潛移默化的受到精神的熏陶感染。

其次，現(xiàn)代詩(shī)歌中有許多優(yōu)秀的兒童詩(shī)，這些兒童詩(shī)歌有精練的語言，奇特的想象，機(jī)智的比擬，奔放的激情，純真的童心，閃爍著文學(xué)的智慧，最適合孩子們作為言語學(xué)習(xí)的培植語感的材料。學(xué)生通過反復(fù)吟詠不同的詩(shī)歌作品，感受不同的語言風(fēng)格，對(duì)于他們模仿、借鑒優(yōu)美的文學(xué)語言，發(fā)展語言表達(dá)能力，無疑哺育了語感的基礎(chǔ)。

2.重視朗讀，培植語感基礎(chǔ)

朗讀對(duì)語言感覺的復(fù)活，打開了兒童的眼睛、耳朵、嘴巴、身體等各種感覺通道。因此，語感蘊(yùn)含在朗讀之中，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感最有效的方法。小學(xué)階段，學(xué)生的“讀”非常重要，體會(huì)課文語用的規(guī)范感，語用的邏輯性、語感的情味性都得靠讀。因此，訓(xùn)練學(xué)生讀的形象、感人、讀出課文的美感，神韻。加強(qiáng)多種形式的吟詠誦讀，加強(qiáng)語感技能的示范，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的意境美、動(dòng)態(tài)美、節(jié)律美的感受能力，為培養(yǎng)學(xué)生良好的語感奠定基礎(chǔ)。

二、品悟分析，領(lǐng)悟語感的意義

1.比較品評(píng)，增強(qiáng)語感的敏銳性

比較品評(píng)，是課堂語感教學(xué)的有效策略。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語言的意蘊(yùn)和情味。在小學(xué)語文課本中，有很多精彩的片段，教師如能引導(dǎo)學(xué)生用心去品評(píng)、去感悟，學(xué)生的語感能力一定有所提高。

2.潛心涵詠 ，培養(yǎng)語感的深刻性

潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對(duì)語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，語言是有溫度、深度、廣度的，在語感分析訓(xùn)練中，讓品讀從“支離破碎”回歸語境。如在詞語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在句子中還原、比較詞語的實(shí)際意義，在句子學(xué)習(xí)中，要提示學(xué)生在段落中思考句子的深層內(nèi)涵，體會(huì)語言的表達(dá)效果;在重點(diǎn)段的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理，解段與段的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本表達(dá)方式的領(lǐng)悟。

3.探究分析，把握語感的整體性

語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)，思想形成于言語表達(dá)之中，把語言置身于一定的語言環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生一種特殊的語意張力，有助于學(xué)生更深刻、更加真切感悟到課文語言的內(nèi)涵和意味，而這種特定的語境包括語言環(huán)境和言語環(huán)境。語感分析最大的難點(diǎn)是把握語言的隱含信息，掌握言外之意和言下之意。因此，在重點(diǎn)段落教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生在整體上理解文本的言語意圖。

三、實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)語感的價(jià)值

1.綜合實(shí)踐，增強(qiáng)語感

語感是一種語言修養(yǎng)，是經(jīng)過長(zhǎng)期的規(guī)范的語言練習(xí)逐步養(yǎng)成比較直接、迅速地感受語言文字的能力。語感的形成，靠不斷強(qiáng)化聽說讀寫的綜合實(shí)踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能真正形成對(duì)文章的感受能力。首先是廣泛閱讀，在閱讀中積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語感，是發(fā)展學(xué)生語言能力一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，努力創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)名著、優(yōu)秀古詩(shī)文等經(jīng)典作品，針對(duì)優(yōu)秀的語言作品都有著言、意、法共生的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，有意義地積累語言，長(zhǎng)期不斷地訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)習(xí)得言語的方法，儲(chǔ)備語言材料，從而提升個(gè)人的語感品質(zhì)。其次是培養(yǎng)傾聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時(shí)捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點(diǎn)等。還有要訓(xùn)練言說，就是在一定的場(chǎng)合中，讓學(xué)生用言語表達(dá)自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運(yùn)用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動(dòng)，組織語言極快，要求說話的語言準(zhǔn)確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如口語交際會(huì)、舉行辯論搶答賽、表演課本劇、話劇等，在綜合實(shí)踐運(yùn)用中不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的語感能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

2.運(yùn)用表達(dá)，發(fā)展語感

在讀中習(xí)得語感方法，要遷移到有針對(duì)性的習(xí)作實(shí)踐中去，才能形成學(xué)生獨(dú)特的言語能力。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本人以隨文練筆的方式，引導(dǎo)督促學(xué)生在不同文本中領(lǐng)悟其語言表達(dá)功能有所不同，通過靈活的遷移運(yùn)用，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生語感的發(fā)展。

不同的文本，體裁不同，其寫作特點(diǎn)也不同。教學(xué)時(shí)適時(shí)地滲透一些文體知識(shí)表達(dá)技巧，并及時(shí)遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語感。如《那片綠綠的爬山虎》是人教版教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的課文。文中有三處寫了綠綠的爬山虎。王國(guó)維先生說“一切景語皆情語”，文章借爬山虎的綠，既抒情又喻人，語言含蓄而富有象征意義，表達(dá)方式富有特色。教學(xué)重點(diǎn)是安排小練筆，讓學(xué)生模仿文中三處描寫爬山虎的語言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表達(dá)方法，并遷移到自己的習(xí)作中。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的文體，結(jié)合隨文練筆的方式，有效地促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)中積累一些文體語感，在創(chuàng)作過程中，能自覺或不自覺地規(guī)范寫作言語的“內(nèi)在尺度”，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生的語感發(fā)展。

總之，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素質(zhì)，語文能力的核心是語感。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，必須增加他們的實(shí)踐積累，依靠長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練，充分運(yùn)用以上幾種有效途徑，堅(jiān)持在平時(shí)的語文教學(xué)中持之以恒，一定能使學(xué)生形成較強(qiáng)的語言感悟能力。

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