◆葛淑紅

(寧波市三江中學(xué))

巧練精講
——初中科學(xué)作業(yè)指導(dǎo)策略

◆葛淑紅

(寧波市三江中學(xué))

許多老師在教學(xué)中，不是在上課就是在批改作業(yè)，既耗體力又耗腦力。若要解放學(xué)生，解放自己，應(yīng)在作業(yè)的設(shè)計講解中找到一條適合自己和學(xué)生的捷徑，留出更多的時間來備課，提高自身的素質(zhì)，真正做到快樂地教學(xué)。

初中作業(yè) 教學(xué)效率 教學(xué)模式

工作已有十多年，如今感覺已經(jīng)走進(jìn)了死胡同，每天奔波于教室與辦公室之間，把自己深埋在作業(yè)堆里，越來越覺得一節(jié)課時間不夠長，因為隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，遇到的題型比較多了以后，自認(rèn)為需要向?qū)W生講清的東西也變得越來越多，生怕沒講到會耽誤了學(xué)生。這都是對學(xué)生不放心惹得的禍，不愿放手，喜歡面面懼到，這是許多老教師的通病吧。結(jié)果是:學(xué)生要聽現(xiàn)成的，不會獨立思考，一節(jié)課集中注意力的時間越來越短，跟上老師思路的人少得可憐，老師感嘆反復(fù)強(qiáng)調(diào)的題目學(xué)生一錯再錯，付出與收獲成不了正比，這應(yīng)該是最糾結(jié)的事了。要扭轉(zhuǎn)這種局面，必須得改變現(xiàn)在的教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)方式，改變作業(yè)練習(xí)方法，提高教學(xué)效率。

一、巧選題

借助例題來規(guī)范格式和發(fā)現(xiàn)易錯點:上新課時，尤其是涉及帶公式計算等知識點時，書中的練習(xí)可以讓學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)后當(dāng)堂給出例題，班中學(xué)生都會嘗試動手自測一下自己的自學(xué)能力，爭先恐后地讓老師檢查他的解法，老師在巡視過程中給予及時的鼓勵，發(fā)現(xiàn)典型的錯誤可以讓學(xué)生板書出來，師生共同評價。備課時，老師務(wù)必要選好例題，難度適宜，緊扣當(dāng)堂的內(nèi)容。在“歐姆定律”這一課時，我就選了這樣一個例題:某定值電阻兩端加3伏電壓，電流為0.2安，求它的電阻。若兩端電壓改為8伏，電阻又為多大?電流又為多大?若兩端電壓改為0伏，電阻多大?電流多大?這個例題雖然很普通，但是學(xué)生很容易在學(xué)完歐姆定律后，認(rèn)為電阻會隨電壓的改變而改變。在課堂上做例題時出錯過了，經(jīng)過老師和同學(xué)的提醒，學(xué)生在做作業(yè)時就會注意到這個易錯點了。

1.課后練習(xí)不宜太難

新課剛結(jié)束，為鞏固新課，以及檢查大部分的聽課效果。老師選第一次練習(xí)時，不宜太難?？梢赃x書本上的課后小練習(xí)，根據(jù)教材編寫的課課練的基礎(chǔ)部分。這一塊作業(yè)學(xué)生樂于去做，做出了自信。

2.避免簡單重復(fù)，分層次選擇提高題

基礎(chǔ)練習(xí)結(jié)束，根據(jù)學(xué)生的解題情況，適當(dāng)?shù)靥暨x幾道提高題，一為鍛煉學(xué)生的思維，二為因材施教，讓一部分學(xué)有余力的同學(xué)更有施展能力的機(jī)會。

3.自創(chuàng)題目，不再“炒冷飯”

經(jīng)過基礎(chǔ)題和提高題的練習(xí)，老師必定發(fā)現(xiàn)了許多的知識漏洞，這時再反復(fù)發(fā)練習(xí)題去做就既費(fèi)時又費(fèi)力了，老師可以自創(chuàng)幾題，可以把原來的錯題稍做修改，改選擇題的答案順序，改其中一個已經(jīng)條件，改問的方式等。例如，在初二電學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到查故障的題目，我就把許多的故障集中到了一道題目中，可以對故障問題作一下總結(jié)，又讓學(xué)生再一次練習(xí)類似的題型。

這是初二電學(xué)中一個非常典型的電路中，如圖所示，按電路連接好所有的電路元件，如果:

(1)電流表沒有讀數(shù)，電壓表讀數(shù)接近電源電壓，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個燈亮?哪個燈不亮?

(2)電流表沒有讀數(shù)，電壓表也沒有讀數(shù)，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個燈亮?哪個燈不亮?

(3)電流表有讀數(shù)，電壓表讀數(shù)接近電源電壓，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個燈亮?哪個燈不亮?

(4)電流表有讀數(shù)，電壓表沒有讀數(shù)，可能是哪里出故障了，出了什么故障?哪個燈亮?哪個燈不亮?

二、精講解

1.講解作業(yè)時，要向?qū)W生講清“為什么”“什么原理”

在科學(xué)題目中，有許多細(xì)小的知識點，學(xué)生選錯了，聽了老師的講解，學(xué)生必須弄明白他所選的答案錯在哪里，是由于什么知識點錯了，或是在他的解題過程中哪一步錯了。在學(xué)生做選擇題或填空題時，我要求學(xué)生在題目邊上寫出思考的過程，這樣老師在批改作業(yè)和講解時就有的放失。講解作業(yè)不能只要求學(xué)生訂正一個答案，也不能老師在講臺上書寫過程，學(xué)生在座位上做一個“抄寫員”，在學(xué)生弄明白為什么以后，讓學(xué)生再獨立做一遍。

2.轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生來分析講解

針對自己的錯題，要想檢測學(xué)生是否真正懂了，是否已經(jīng)理清了思路，得讓學(xué)生說出來?？梢园褜W(xué)生分成幾組，由學(xué)生講給其他學(xué)生聽，學(xué)生之間一來可以相互討論，二來可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)作用。也可以讓學(xué)生說給老師聽，老師一邊聽一邊再一次糾正和追問，經(jīng)過一輪又一輪的整理，學(xué)生的知識點得到了復(fù)習(xí)，也可以避免題海戰(zhàn)。

3.利用作業(yè)上的練習(xí)題作探究實驗

許多老師認(rèn)為只有教材中要求的活動或?qū)嶒灢庞斜匾獙W(xué)演示，實際上，作業(yè)本上的許多結(jié)論的得出如果借助實驗，會有非常好的效果。例如我在講解上面提的電路故障時就要求學(xué)生分組試驗，把斷路和短用電器短路情況都做一遍，有了這樣的嘗試，學(xué)生既來了興趣，又對故障問題的理解不再是紙上談兵。又比如制作水果電池，探究水果電池的電壓與哪些因素有關(guān)，學(xué)生經(jīng)過動手實驗后猜想很多，積極性也很高，課后或是在家里也做起探究，這就是科學(xué)學(xué)習(xí)最寶貴的。

三、結(jié)語

許多老師也許跟以前的我一樣，不是在上課就是在批改作業(yè)，既耗體力又耗腦力，如果要解放學(xué)生，解放自己，可以在作業(yè)的設(shè)計講解中找到一條適合自己和學(xué)生的捷徑，留出更多的時間來備課，提高自身的素質(zhì)，真正做到快樂地教學(xué)。