◆何曉娟

(吉林省伊通滿族自治縣第三十中學(xué))

一、引言

在中學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，主要圍繞教材、教師、學(xué)生三方面進(jìn)行，力求將情感教育策略與心理學(xué)原理相結(jié)合，把優(yōu)秀教師的教學(xué)案例和自身在教學(xué)方面的實(shí)踐與探索相結(jié)合，使情感教育策略能夠在日常教學(xué)中更好地得以實(shí)施。這些策略給語文教師提供了具體的操作建議，對中學(xué)語文的課堂教學(xué)有一定的借鑒意義。因此，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)情感教育，是語文課程改革的必然要求，它不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，而且對提高學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧發(fā)展，都具有重要意義。

二、情感教育在語文教學(xué)中的作用

白居易說:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言、莫切乎聲、莫深乎義?！痹诮虒W(xué)過程中，教學(xué)效果的成功與否，是以教師情感表現(xiàn)深刻與否為基本條件的。忽視情感化教學(xué)原理，只能使教師無情地教，學(xué)生冷漠地學(xué)，大大降低教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都伴隨著一定的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗在很大程度上以他們的情感為轉(zhuǎn)移。在教學(xué)的過程中教師如果注意學(xué)生的情感狀態(tài)，努力創(chuàng)設(shè)和諧的，愉快的教學(xué)情景，就會使學(xué)生在情感的氛圍下，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定的積極的態(tài)度，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。而學(xué)生在這種積極愉快的情緒驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)效率會大大提高，收到事半功倍的效果。

三、初中語文教育中情感教育的應(yīng)用

教育部最新修訂的初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，初中語文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期初中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。這為語文課程多元目標(biāo)的確立指明了方向。長期以來，我們以講臺為舞臺，以聲情并茂的“表演”引導(dǎo)學(xué)生共歡樂，同悲哀，學(xué)生是忠實(shí)的觀眾，教師主宰著課堂的氣氛。新課程下，老師由“前臺”走到“幕后”，由“演”轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)”，將廣闊的舞臺留給學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，為他們進(jìn)行探究性、合作性學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間。所以教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，要以情感教育理論和教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對當(dāng)代學(xué)生的情感心理發(fā)展特征，著意突出語文作為人文學(xué)科的特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。這種模式綜合融會教學(xué)流程各個(gè)構(gòu)成要素的情感功能，充分發(fā)揮情感的動(dòng)力、調(diào)節(jié)、組織等作用，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感，從而達(dá)到使學(xué)生情知共進(jìn)、形成健康個(gè)性、全面發(fā)展的目的。語文教學(xué)中的情感教育是指在語文教學(xué)過程中進(jìn)行的情感教育，即結(jié)合語言文字的聽、說、讀、寫訓(xùn)練和課文中的字、詞、句、段、篇來進(jìn)行情感教育。情感教育在語文教學(xué)中具有激智作用、感染作用、移情作用和調(diào)節(jié)作用。為充分發(fā)揮其各種作用，在情感教育中，教師要遵循個(gè)性發(fā)展原則，知識性原則和滲透性原則。語文教學(xué)中的情感教學(xué)本是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，是語文教學(xué)系統(tǒng)必不可少的要素。語文教學(xué)目標(biāo)通常從認(rèn)知領(lǐng)域、技能行動(dòng)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域三個(gè)方面確定，它蘊(yùn)含著語文教學(xué)傳授知識、培養(yǎng)發(fā)展能力、陶冶情操的任務(wù)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語言的一致性，獲得知識、技能、習(xí)慣的一致性，讀書、作文、做人的一致性，貫穿著語文教學(xué)中智育、德育和美育的統(tǒng)一。對應(yīng)著三方面的語文教學(xué)目標(biāo)，則分別有了語文知識教學(xué)、語文能力教學(xué)和語文情感教學(xué)。

四、新課改對語文教師情感教育的要求

1.教師要具備廣博的課內(nèi)外知識

作為一名教師，擔(dān)負(fù)著對青少年教育教學(xué)的重任。百年大計(jì)，教育為本，教師的教學(xué)效果，關(guān)系著人才的培養(yǎng)，關(guān)系著祖國的未來、民族的前途。這就對教師的能力提出了全方位、高水平的要求。教師不能再滿足于一個(gè)教書將，要成為學(xué)科專家、青少年心理學(xué)家、出色的語言學(xué)家，神形兼?zhèn)涞难輪T，可謂任重而道遠(yuǎn)。因此，作為新時(shí)代的教師要有廣博的知識和精通的專業(yè)基礎(chǔ)。教師精通基礎(chǔ)知識，基本理論，掌握好基本的技能技巧，同時(shí)又有淵博的知識，開闊的文化視野，高水平的教學(xué)藝術(shù)，豐富的情感投入，就有胸有成竹的處理問題?！百Y之深，則取之左右逢其源”，教師自然就會成為學(xué)生心目當(dāng)中值得敬佩的入。

2.教師要注重溝通，建立良好的師生關(guān)系

把學(xué)生放在與自己平等的位置上，不能居高臨下，或拘泥于師道尊嚴(yán)。教師的一言一行在潛移默化中不但改變著每個(gè)學(xué)生，也在改變著語文課的教學(xué)效果。

“身教”比“言傳”功效更大。另外，作為一名教師，必須尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，設(shè)身處地體察學(xué)生的心理、處境，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)微變化和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地加以引導(dǎo)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐漸對教師產(chǎn)生一種親切感、安全感。教師信任學(xué)生，尊重學(xué)生，就能喚起他們的自尊心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。因此，教師不應(yīng)該是一切教學(xué)活動(dòng)的絕對控制者和決定者，應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會發(fā)揮他們的主動(dòng)性、自主性、參與性和創(chuàng)造性。

五、教師要具備靈活有效的駕馭課堂的能力

教師的喜怒哀樂在教學(xué)過程中很自然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，教師的行為都將給學(xué)生帶來一定的影響。老師的舉手、投足、一顰一笑都會感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。一項(xiàng)心理實(shí)驗(yàn)也表明，教學(xué)中，教師的情緒對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有直接的影響。具體地說，如果在課堂上教師以愉快的情緒進(jìn)行教學(xué)。

六、結(jié)論

本文首先明確了語文情感教學(xué)的內(nèi)涵與特征，分析了語文情感教學(xué)的現(xiàn)狀，語文情感教學(xué)未得到充分發(fā)展的原因;重申了語文情感教學(xué)的必要性，即語文情感教學(xué)的作用;著重論述了如何進(jìn)行語文情感教學(xué)，即語文情感教學(xué)的實(shí)施策略。最后，為了使策略能夠更好地得以實(shí)施，對語文教師提出了具體的要求，有利于一線教師的理解和運(yùn)用。

［1］盧家媚.情感教學(xué)心理學(xué)［M］.上海教育出版社，2000.

［2］肖川.教育的理想與信念［M］.岳麓書社，2002.

［3］梁寧健.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)［M］.上海教育出版社，1993.

［4］沈德立.學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)［M］.安徽教育出版社，2004.

［5］容理誠.教育的良心［M］.江西教育出版社，2006.