◆李玉華 李舜章

(山東省昌邑市新村中學(xué))

一、激情導(dǎo)入

俗話說:“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，學(xué)生就對(duì)這門課失去興趣。因此，課堂必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。好的課堂導(dǎo)入，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，起到“一石擊破水中天”的效果。導(dǎo)入方法有很多，如詩詞導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入、漫畫或圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、諺語導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入，等等，只要你做個(gè)有心人，就定能“文思泉涌”。如我在講授《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，課前3分鐘播放《三國(guó)演義》主題歌“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄……”營(yíng)造氛圍，將學(xué)生思緒帶入到三國(guó)時(shí)期，投影《三國(guó)演義》人物畫面，讓學(xué)生暢談三國(guó)演義中的歷史人物，教師稍作點(diǎn)撥導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、活躍課堂

1.巧設(shè)疑問。教師應(yīng)在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好問題，要善于設(shè)疑、制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極求索。課堂是師生雙向活動(dòng)的主要場(chǎng)所，活躍的課堂氣憤，總是給人一種躍躍欲試之感，使人的大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞處于積極活動(dòng)狀態(tài)。只有這樣，學(xué)生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能和教師同步。歷史課堂教學(xué)最好問題化，設(shè)問方法有許多，可層層遞進(jìn)式提問:如問“是什么”——“怎么樣”——“為什么”，步步深入;可逆向提問，如學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)》一課，可問“第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)一步擴(kuò)大的事件是什么?若美國(guó)不參戰(zhàn)，二戰(zhàn)能夠取得勝利嗎?為什么?”鍛煉學(xué)生思維能力;也可代歷史人物發(fā)問“赤壁之戰(zhàn)中如果你是曹操該怎樣做?”這樣可吸引學(xué)生參與教學(xué)，增強(qiáng)主體意識(shí)。總之，問題要設(shè)在關(guān)鍵處，設(shè)在難點(diǎn)上，在平淡中激起波瀾。

教學(xué)形式宜采用生動(dòng)活潑的討論式，以小組同學(xué)互幫互學(xué)的辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，教師要給學(xué)生留有充分展示自我的機(jī)會(huì)，利用生生互評(píng)解決本節(jié)課學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的理解與掌握，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所。

2.以疑求趣。學(xué)生質(zhì)疑，是探究性學(xué)習(xí)的重中之重。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行》一課時(shí)，老師在大屏幕上投影了三幅圖片:

圖片1:北京時(shí)間2009年2月26日，佳士得拍賣行不顧中國(guó)政府和民間的強(qiáng)烈反對(duì)，在巴黎大皇宮舉辦拍賣會(huì)，執(zhí)意拍賣140多年前被搶走的中國(guó)圓明園文物鼠首和兔首雕像，兩座銅像分別以1400萬歐元被拍賣(后因種種原因未能完成拍賣)。

圖片2:圓明園海晏被毀前舊跡圖。

圖片3:圓明園遺址。學(xué)生觀看完圖片后質(zhì)疑:

(1)兔首和鼠首理應(yīng)回到祖國(guó)的懷抱，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的方式讓他們回家?學(xué)生各抒己見。

“方法一:國(guó)家應(yīng)當(dāng)通過外交的途徑索回，因?yàn)閷儆趹?zhàn)爭(zhēng)流失的文物根據(jù)《國(guó)際公約》規(guī)定，理應(yīng)歸還中國(guó)。

方法二:國(guó)家與擁有者協(xié)商購(gòu)回。

方法三:國(guó)家可以通過法律程序索回，因?yàn)槲奈锿ㄟ^非法途徑流失所有權(quán)永屬于中國(guó)。

方法四:也可以通過捐贈(zèng)的方式捐給國(guó)家?！?/p>

(2)圓明園應(yīng)當(dāng)修復(fù)嗎?有的同學(xué)說應(yīng)當(dāng)修復(fù)理由是:圓明園是中華五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)的結(jié)晶;修復(fù)后可以發(fā)展旅游業(yè)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;也可以增強(qiáng)中國(guó)人民的自尊心、自信心和愛國(guó)熱情。有的同學(xué)說不應(yīng)該修復(fù)理由是:因?yàn)閳A明園被毀的歷史遺跡是英法侵略者殘暴罪行的歷史見證，也是中華民族遭受侵略的歷史見證，保留這一遺跡可以警示我們“牢記歷史，以史為鑒，勿忘國(guó)恥”，激勵(lì)人們奮發(fā)向上、積極進(jìn)取，為振興中華而努力奮斗。

(3)見到的這幅交織著血雨腥風(fēng)的歷史畫卷，你將告訴世人什么?學(xué)生踴躍發(fā)言，他們用大量的事實(shí)飽含淚水感情感染著其他同學(xué)，營(yíng)造了一種濃厚的氛圍，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教育教學(xué)的目的。

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題重要。”要使學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值、有意義、有思考性的問題，就需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，這樣才會(huì)逐步提高學(xué)生問題意識(shí)和解決問題、分析問題的能力。

興趣的活躍——把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來，讓他們求知若渴、欲罷不能;情感的活躍——把學(xué)生的情感激發(fā)起來，讓他們有充分的情感體驗(yàn);思維的活躍——把學(xué)生的思維激活起來，通過教師的激疑、設(shè)疑、導(dǎo)疑，促使學(xué)生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，以此循環(huán)往復(fù)，不斷向更深更廣的知識(shí)層次開拓;自主意識(shí)的活躍——把學(xué)生的自學(xué)勁頭鼓動(dòng)起來，變“要我學(xué)”“教我會(huì)”為“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”。合作學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造能力合作學(xué)習(xí)主要是指以小組為單位的學(xué)習(xí)形式。

創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造教學(xué)的氛圍情境包括課堂的氣氛和學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。創(chuàng)造性的教學(xué)不是以教給學(xué)生如何牢記已知事物的方法為目的，而是以教給如何探索未知事物為宗旨。不是給學(xué)生奉送現(xiàn)成真理，而是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣，等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國(guó)主義教育，又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。