◆金 琰

(常熟市東南小學)

一、物質文化建設——讓班級煥發(fā)生命活力

杜威指出:“學校是一種特別的環(huán)境，它專門用來教育孩子”。作為一個班集體學習和受教育的基地——教室，其環(huán)境的優(yōu)劣對學生會產(chǎn)生潛移默化的作用。怎樣讓孩子在多姿多彩的班級文化氛圍中健康成長，這是我們一直在思索的問題。

1.讓班級成為展示才華的舞臺

在開學伊始，我?guī)ьI學生一起創(chuàng)造了一個書香的教育空間:在教室外的才藝臺，大家討論設計了幾個版塊:《佳作展示》《榜上有名》《我們的讀后感》《我們的舞臺》等專欄。它們是班內“小畫家”“小作家”“小表演家”們展示才華的舞臺，每幅作品、每篇佳文、每張照片都是孩子們對學習、對生活的熱切向往和追求，體現(xiàn)出“孩子是教室的主人，是學習的主人”的教育理念。濃濃的富有個性的班級文化，就像甘甜的雨露，滋潤著師生的成長。孩子們在這里展現(xiàn)魅力、品味成功!編織夢想，放飛希望!

2.讓班級成為散發(fā)書香的天地

在黑板報中，我們也分期設立了如下欄目:如“書海拾貝”“讀書好，讀好書，好讀書”“我們喜歡的書”“讓閱讀成為一種習慣”“我讀書 我快樂”“太陽花讀書樂”等。通過分享大家的讀書心得，不僅展示了班級師生的閱讀活動，也體現(xiàn)了學校是孩子們學習的樂園、求知的學園、成長的家園。

就這樣，對教室的精心“包裝”，讓每面墻會說話，每個角落會育人，孩子們在這樣的人文世界里，學習輕松，自求自悟，使班級煥發(fā)新的活力!

二、行為文化建設——讓班級更加多姿多彩

班級行為文化建設，就是班主任有目的、有計劃地指導和開展形式多樣、內容健康的文化活動。

讓班級成為生活的空間。結合學校大隊部要求，開學初，我們開展了“我愛我班”活動，讓大家自己說說如何來愛護我們的班集體，學生們交流了很多。例如，人離座，凳歸位;人離教室，書本文具放進書包里;堅持打掃衛(wèi)生，重在保護環(huán)境等。在三八婦女節(jié)開展了“我為媽媽(奶奶)洗腳”活動，讓學生通過一件小事懂得長輩勞動的艱辛，感悟知恩、報恩、施恩。學生最喜歡的班級活動還是演課本劇、棋類和歌舞聯(lián)歡。班級主題隊會上大家自編、自演、自導，歌舞節(jié)目《小草》《波浪鼓》贏得了陣陣掌聲。通過各種活動，不但增長了學生的知識，鍛煉了他們的膽識和意志，他們在成功的體驗中更加奮發(fā)向上，在積極的參與中進行著自我教育，在共同的活動中增進了友誼，使班級成為一個洋溢著濃濃人文情味的生活大家庭!

三、制度文化建設——讓班級協(xié)力共勉共進

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。班級制度的好壞、合理與否，是班級文化程度高低的標志，同時也反映了班主任的文化素質與班級管理水平。良好的行為習慣的培養(yǎng)過程，能使學生保持不斷進步的心理預期和自我教育的動力。它是形成良好班風的必要前提。

讓班級成為挑戰(zhàn)自我的擂臺。從本學期開始，我班在嘗試改革過去的評選辦法，把過去評選只是少數(shù)學生的事，變?yōu)槿珕T參與。例如，進行了文明生、綠色小衛(wèi)士，營養(yǎng)小衛(wèi)士，午間優(yōu)秀管理員等各類體驗小明星，以及一技之長的“小能人”評選活動。這樣，使過去與獎勵無緣的學生也變成了令人注目的角色，煥發(fā)出光彩，大大激發(fā)了他們追求成功的自信心。

“事事有人做，人人有事做?！边@是魏書生的一句班級管理名言，適用于初中學生。我把它搬到了五年級做了個嘗試，讓班中每個同學都有事做，有官當，各人履行自己的職責，每個職責都有對應的要求。在確定崗位時，結合學生的能力與喜好，而且崗位實行“競爭上崗”制，如果發(fā)現(xiàn)不能勝任則將競選產(chǎn)生新的接班人。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)，當選的干部都能盡心盡力地完成自己的任務，同學們在信服干部的同時也履行了監(jiān)督的義務。在潛移默化中，班級中的一些規(guī)定，已經(jīng)慢慢轉化為學生的一種觀念，“責任”感讓大家的心連在了一起。

四、精神文化建設——讓班級揚起希望風帆

班級精神文化，主要指在實踐過程中被班級大多數(shù)成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態(tài)。它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映。

讓班級成為情感文化的場所。蘇霍姆林斯基說過:“集體是教育的工具”。班級向心力的形成，就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。管理學中有這樣一個著名的“木桶理論:一只由木板扎成的木桶，其盛水量的多少不是取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，以及這個木桶是否有堅實的底板和木板與木板間的結合是否緊密。如果木桶有縫隙，即使每塊板都一樣長，水也會流出來。這時，木桶的盛水量就取決于木板之間的縫隙，而不是木板。在這種情況下，我們需要彌合縫隙，加強集體中團結協(xié)作的精神。細節(jié)決定成敗，木板與木板之間的縫隙彌合度決定了木桶的質量，它們之間的粘貼得越牢，就越不會漏水。

在班級管理中，如果學生之間不團結、老師與學生的溝通不夠，那么我們的班級管理工作必然會被動。

因而，在班級中，我們要力爭不讓一個孩子成為旁觀者，讓學生個個成為班集體中的主人，在這個集體中發(fā)現(xiàn)新的自我。在班中，我嘗試著“一事一評”，階段推出班內多種“明星”，可以是寫字、表演、關心同學、進步明顯等各方面的明星。這樣形成“星光燦爛”和積極向上的局面;從被表揚的同學角度看，積極的行為得到了肯定，增強了自信;從未被表揚的同學角度看，形成積極發(fā)現(xiàn)別人長處的習慣，知道可以從多種角度使自己也變得出色，產(chǎn)生自我激勵的作用。通過評價，引導學生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點的同時，不斷完善自我，從而有效改變了人際關系。

在班級文化建設中，師生關系這對矛盾，一直處于重要位置。教師要以愛去教會學生愛，用寬容去教會學生寬容。如果說士氣是軍隊的靈魂，那么，班級精神文化的建設則是整個班級文化建設的靈魂。所以，教師要將學生的情感發(fā)展作為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養(yǎng)學生情感文化的場所，讓學生在學校、班級里開始積累做人的道理。

花開的日子，我們走進班級這個快樂的地方，在校園愉快歌唱;花開的日子，我們遨游在班級這個知識的海洋，和孩子一起編織夢想;花開的日子，我們在文明的集體中，健康成長;在這花開的日子，我們愿意用心情的音符，共同譜寫班級文化建設的樂章，使得班級真正成為學生“健康學園，文化藝園，和諧樂園?！?/p>

［1］胡厚福.德育學原理［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.8.

［2］洪強立.論學校教育中自律精神的培養(yǎng)［J］.教育評論，1990.

［3］班華.德育要適應創(chuàng)造型人才的要求［J］.南京師范大學學報(社科版)，1986.

［4］李德善.從文化建設入手建構班級教育操作系統(tǒng)［J］.班主任，2008，(2).

［5］孫曉華.創(chuàng)建和諧班級文化 促進學生個性健康成長［J］.班主任，2008，(8).