◆李玉麗

(河北省玉田縣第三中學(xué))

幾千年的師道尊嚴(yán)，并沒(méi)有土崩瓦解。反之，有相當(dāng)一部分的教師一直是以權(quán)威自居，以學(xué)生的“絕對(duì)服從”為終極管理目標(biāo)。甚至有的學(xué)校采取“高壓政策”，讓學(xué)生以服從命令為天職，并視之為“高級(jí)規(guī)范化管理”。學(xué)生并不是國(guó)家武器，心智都不可達(dá)到“冰冷武器”的成熟度。我想這種管理是和民主教育相去甚遠(yuǎn)，背道而馳的吧。

教學(xué)內(nèi)容“滿堂灌”仍然盛行。這不僅是教育方法的落后，更是身為教師的思想的滯后。

放眼歐美世界，教師和學(xué)生可以互稱姓名，課堂自由開放，相信學(xué)生的實(shí)踐能力和自我控制能力，把大量的課余時(shí)間還給學(xué)生。而我們的學(xué)校則恨不得把除了雙修日之外的所有時(shí)間都給學(xué)生掌控了，因?yàn)槲覀儗?shí)在覺(jué)得沒(méi)有老師在，他們就會(huì)出亂子——這就是典型的非民主，不相信學(xué)生自主管理能力下的必然產(chǎn)物，惡性循環(huán)。

一朋友的女兒因早晨遲到了2分鐘，某老師發(fā)火了，下令要她在教室外面旁聽一周，友說(shuō)那天又涼又冷，小風(fēng)嗖嗖，他女兒凍慘了。豪放如他甚至想像到嬌弱的女兒如掉落冰河中般的無(wú)助。朋友是搞教育的，連他自己對(duì)這樣的“強(qiáng)硬手段”都無(wú)法容忍，但人在屋檐下，孩子還得在那位老師的手下繼續(xù)學(xué)習(xí)，只好低頭，明明心不服，卻要親自到校給老師道歉，幫孩子說(shuō)情。此事以家長(zhǎng)認(rèn)錯(cuò)而告罄。這難道就是教師的勝利嗎?用圣雄甘地的話說(shuō):“不寬容本身就是一種暴力，是妨礙真正民主精神發(fā)展的障礙。”暴力取得的勝利，有什么可炫耀的呢?我們不缺乏專制的勝利，我們?nèi)狈Φ氖敲裰鞯膭倮?/p>

還有諸多體罰學(xué)生的事，師生關(guān)系因此不和諧;亦不乏學(xué)生對(duì)老師的侮辱和攻擊，家校劍拔弩張。這都是師生關(guān)系的畸形，是專制下的產(chǎn)物。民主意識(shí)不夠覺(jué)醒，師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固。小而言之，會(huì)耽誤了一個(gè)孩子的自我意識(shí)覺(jué)醒、良好行為習(xí)慣和自控、慎獨(dú)品質(zhì)的形成。大而言之，這樣的教育會(huì)導(dǎo)致我們這個(gè)民族的下一代繼續(xù)走只會(huì)專制，不懂得享受民主，不會(huì)獨(dú)立思考的老路。個(gè)人的尊嚴(yán)和發(fā)展目標(biāo)就無(wú)法得到鼓勵(lì)，就不可能有公民的品德，不可能有公民理性的精神與性格的健全，實(shí)際上也就沒(méi)有真正的教育。

誠(chéng)然，沒(méi)有什么事物和制度是完美的。民主生活、民主教育也并不是完美的。事實(shí)上，民主教育恰恰建立在對(duì)教育制度不完美的明確意識(shí)基礎(chǔ)上，民主教育生活的機(jī)能之一就是通過(guò)充分的多方交流交流而減少盲目和錯(cuò)誤。

所謂民主更多的是教育者教育思想上的民主，而不是僅僅停留在形式上的民主。從骨子里尊重每個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的、有尊嚴(yán)、有個(gè)性的個(gè)體，允許有差異，允許有差距。蹲下身來(lái)，以一個(gè)“成熟者”“過(guò)來(lái)人”的身份去理解他們，幫助他們，鼓勵(lì)他們，而不是管制，喝罵，斥責(zé)。那我們的教育就會(huì)向著和諧的民主教育又邁了一大步。你我一小步，民主教育一大步。

讓我們攜起手來(lái)點(diǎn)亮民主教育的火把，照亮我們前行的路，共同用心開創(chuàng)陽(yáng)光底下最幸福的教育。讓幸福教育的鮮花鋪灑在通向成功的路旁，讓民主和諧的音符譜出教育人生的嶄新樂(lè)章。