◆顏廷剛

(山東濟寧高新區(qū)高級中學(xué))

高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

◆顏廷剛

(山東濟寧高新區(qū)高級中學(xué))

美術(shù)課是一門非常特殊的課程，它在學(xué)生的素質(zhì)的整體提高上有非常重要的作用。特別是在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提高上，美術(shù)課功不可沒!筆者擬就此一方面做些探究，以期能對高中美術(shù)教育的水平提高起到些許推動作用，也希望能對學(xué)生的培養(yǎng)和教育做些貢獻!

高中美術(shù) 審美教育 素質(zhì)教育

在新課程背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，美術(shù)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的、多樣的學(xué)習(xí)方式;就美育來講，教學(xué)中充分注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為目的，使學(xué)生個性得到真正的張揚，深切感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。要真正地、有效地充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，讓學(xué)生主動求知，教師須做到以下幾點。

一、正確認識審美教育，踐行審美教學(xué)

審美教育在中學(xué)教育階段一個非常重要的方面，它具體是指通過形象塑造，熏陶學(xué)生，啟迪感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。正所謂:春風(fēng)化雨，潤物無聲。美術(shù)教學(xué)，與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到美術(shù)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，使學(xué)生在心理上更加成熟，人格上趨向完美。但是，教師應(yīng)如何在教學(xué)中滲透美育呢?高金嶺老師認為“學(xué)生審美能力包括兩個方面:一是學(xué)生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動;一是學(xué)生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動中形成的各種能力?！边@就為我們的美育教學(xué)指明了方向，教師應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞美，讓學(xué)生得到美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生形成審美自覺，培養(yǎng)審美能力

長期以來，美術(shù)教學(xué)一直停留在以傳播基本技能為目的的教育教學(xué)這一層次上。作為美術(shù)教師，有時也不太注意美術(shù)大綱上的精神要求，特別是高中美術(shù)鑒賞課，教師很少與學(xué)生一起欣賞討論一些中外美術(shù)名作，或只是繁瑣地羅列一大堆畫家和作品來做平淡的介紹，對作品的創(chuàng)作背景和象征寓意及歷史事件很少引導(dǎo)學(xué)生去分析評論，這無疑限制了學(xué)生的藝術(shù)想象力和大膽評論對象的能力。這對學(xué)生審美自覺的形成有百害而無一益。

所謂審美自覺，我們可以理解成學(xué)生對藝術(shù)作品的一種自覺地審美驅(qū)動，面對一幅作品，學(xué)生能主動地、科學(xué)地用一定的方式方法去分析鑒賞，從中得到熏陶!試想，如果整節(jié)欣賞課由老師當主角，學(xué)生當聽眾，再加上講得平淡乏味，那么學(xué)生聽了就會反應(yīng)淡漠。這樣，一堂課下來，學(xué)生根本沒有一點切身體驗欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受，更不會有鑒賞的沖動。長此以往，教師的思想就日漸偏離培養(yǎng)學(xué)生審美情趣這一重要的教育目的，也偏離了美術(shù)素質(zhì)教育的宗旨。由此看來，作為教師應(yīng)加強自身的美學(xué)修養(yǎng)，重視對學(xué)生的審美情操的培養(yǎng)，精心準備教案，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個美的環(huán)鏡。教師要積極運用自身的語言、教態(tài)、知識和各種形象的手段(如投影、范畫、故事、音樂等)通過有聲、有色、有形的環(huán)境氛圍，使學(xué)生在濃厚的興趣和強烈的求知欲中潛移默化地受到了美的熏陶，從而提高審美意識。

在許多教師看來，美術(shù)評論應(yīng)該是評論家的事，似乎與學(xué)生無關(guān)。其實不然，在欣賞美術(shù)名作時，學(xué)生都有一種自己初步的印象和感覺。因為中學(xué)階段的學(xué)生已積累一些初步的歷史文化知識。而教師如何抓住學(xué)生的最初感覺，可以作為深入分析作品的起點，然后積極引導(dǎo)學(xué)生對具體的美術(shù)作品進行欣賞。比如，在欣賞徐悲鴻先生的《奔馬圖》時，我要求學(xué)生仔細地觀察作品，用語言簡單地描述自己看了作品以后的心理感受。這時，課堂呈現(xiàn)出一片活躍、熱烈的氣氛。在充分地肯定了學(xué)生的回答以后，我趁機簡單地介紹畫家的生平和創(chuàng)作這幅畫的時代背景，然后引導(dǎo)學(xué)生對作品進行深層次的分析。這時，學(xué)生的回答出乎我的意料之外，他們在理解中已把馬的思想和畫家的思想聯(lián)系起來了，而且把馬的精神上升到民族的精神這一層面上來，學(xué)生們在不知不覺中感受到了一場深刻的愛國主義教育，同時也獲得了美的享受。實踐證明，這樣做的結(jié)果，使學(xué)生增強了對理解新事物的自信心，從而培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨立思考問題的能力。這堂課給我的啟發(fā)是，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生以充分表達自己見解的機會，使學(xué)生的評論有序進行，避免出現(xiàn)隨意發(fā)揮的現(xiàn)象。

三、以創(chuàng)作帶動欣賞，提高鑒賞能力

學(xué)生在上美術(shù)欣賞課時，都有一個對藝術(shù)的認識和理解的過程。最初，他們是從個人的角度開始的。他們覺得畫得“像”的就是好。而有些畫得不“像”的作品就看不進去。正是由于這些反差，他們漸漸發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)品并不是以畫得像不像做唯一標準的。有了這些認識后，學(xué)生才會關(guān)心藝術(shù)到底是什么。教師不要從理論上空洞地介紹藝術(shù)，應(yīng)當從上而下地將美學(xué)中藝術(shù)的不同觀念在不同的作品中介紹給學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞具體的美術(shù)作品時，應(yīng)該注意選取不同理念的作品，使學(xué)生認識到在藝術(shù)史上這些觀念并存的局面，從而拓寬他們的思路和限界，而不要把學(xué)生框死在一個固定的欣賞模式里。

比如在出示徐悲鴻的作品時，學(xué)生情不自禁地發(fā)出一片贊嘆聲，而出示劉海粟的作品時，學(xué)生則顯得茫然不解。這是兩種不同的畫種，不同的畫家運用了不同的技法和材料，但是不管那幅作品畫得像還是不像，都務(wù)必使學(xué)生明白這是畫家對自然美的追求。教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟畫家在美的藝術(shù)形象中所要表達的純真的思想感情，更要欣賞畫家在作品中所傾注的對生活強烈的愛和淳樸的思想感情。在欣賞美術(shù)作品的同時，教師要讓學(xué)生的藝術(shù)情趣和生活情趣也受到影響，并從中受到教育。我們提倡的素質(zhì)教育，就是要塑造學(xué)生完美的人格。教師就是要用人類藝術(shù)精品和大自然的美、社會的美，幫助學(xué)生提示出美的規(guī)律，打動學(xué)生的感官，從而培養(yǎng)學(xué)生完善的審美心理結(jié)構(gòu)。

在欣賞的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生對特定對象進行繪畫創(chuàng)作，用創(chuàng)作帶動欣賞，我想，只有學(xué)生真正進入到創(chuàng)作情境當中，才會對藝術(shù)產(chǎn)生真正的理解，才會真正提升鑒賞能力!

總之，在高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住審美教育這條主線，把審美教育提高到一定的高度，絕對不能把教學(xué)表面化。教師還要善于把學(xué)生的思想引向廣袤的大自然，用大自然的奇山異水激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，使他們熱愛生活，熱愛自然，熱愛祖國。只有愛美，才會審美。提高學(xué)生審美能力，是我們每位美術(shù)教師都應(yīng)該努力做到的!

［1］劉勇.美術(shù)課堂上的情感教育［J］.美術(shù)教育研究，2011，(05).

［2］高建宏.美術(shù)課中的欣賞教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2011，(11).

［3］黃娟.淺談新課程下的美術(shù)課堂教育［J］.學(xué)周刊，2011，(29).