劉 萍

課程改革的教育理念是要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。而我們?cè)谡n堂上如火如荼地進(jìn)行的小組合作探究學(xué)習(xí)貫徹了這一理念，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，成為了高中語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景線。但在合作過程中，也出現(xiàn)了一種新現(xiàn)象，剛開始實(shí)施小組合作探究時(shí)，學(xué)生熱情高漲，參與積極，不管是組內(nèi)或是組與組之間爭(zhēng)論熱烈。但是當(dāng)每一個(gè)學(xué)科在每一節(jié)課重復(fù)著某種討論模式時(shí)，慢慢地我們也會(huì)看到一些不盡如人意之處，比如有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)唱“獨(dú)角戲”，其他人無(wú)動(dòng)于衷；有的互相推諉，死氣沉沉；還有的在“熱熱鬧鬧”的廢話中耗掉時(shí)間，不能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得我們必須思考一個(gè)問題，小組合作學(xué)習(xí)并不能流于形式，那么該如何真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)，保持小組合作學(xué)習(xí)熱情的持久性呢？我認(rèn)為，以下幾個(gè)方面需要特別注意：

一、小組成員的合理搭配和分工是保持學(xué)生熱情的一大前提

不可否認(rèn)，一些班級(jí)在座位的安排上較少考慮學(xué)生性別、個(gè)性、氣質(zhì)等因素，受成績(jī)和身高的影響極大。這樣，簡(jiǎn)單的把前后桌的同學(xué)分成一組后，日常課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些小組的討論非常熱烈，而后排的一些小組沉默寡言，表達(dá)小組意見時(shí)，隨便說幾句敷衍了事。這顯然是各組之間水平不均造成的。弱勢(shì)學(xué)習(xí)小組在合作過程中就會(huì)不斷受挫而成為旁觀者，對(duì)合作學(xué)習(xí)越來(lái)越失去興趣。組內(nèi)成員之間也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，思維活躍，儼然是小組中的“權(quán)威”，其他學(xué)生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。如此下去，學(xué)生的參與熱情越來(lái)越低，小組合作學(xué)習(xí)也只是流于形式。

因此，“讓每一個(gè)人都動(dòng)起來(lái)”才可能使合作學(xué)習(xí)的熱情保持下去。分組時(shí)完全不必拘泥于座次，應(yīng)該按知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格等分組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)。組內(nèi)每一個(gè)成員的職責(zé)都有具體的分工，輪流負(fù)責(zé)搜集材料、整理、做記錄、代表發(fā)言等工作。讓每個(gè)學(xué)生都有事干，讓每個(gè)學(xué)生感覺到自己在這個(gè)小組是不可替代的。小組成員之間相互尊重、差異互補(bǔ)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，以飽滿的熱情投入到合作學(xué)習(xí)中去。

二、教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

其一，通過各種手段創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲倦。”因此，教師要充分創(chuàng)設(shè)合作氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以生為本，提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)唐詩(shī)宋詞時(shí)，課前讓學(xué)生輪流朗誦詩(shī)歌（現(xiàn)代詩(shī)歌或古詩(shī)），把學(xué)生情感帶入詩(shī)歌的氛圍之中；或者讓學(xué)生搜集當(dāng)代流行歌曲中對(duì)古典詩(shī)詞的引用。再如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》之前，給學(xué)生播放屠洪剛演唱的歌曲《孔雀東南飛》，在哀婉的樂曲聲中，學(xué)生很受感染。接下去讓學(xué)生課下分小組合作表演話劇，有的小組也找來(lái)了一些曲子，在課堂上配樂表演。通過展示分享，學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性極高。通過豐富多采的學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供他們主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

其二，合作學(xué)習(xí)的問題的設(shè)計(jì)要注意技巧。問題缺乏思維容量，或過多過濫，或缺乏梯度，或操之過急，或脫離語(yǔ)文的特性，甚至是一些根本就不屑一論的問題都無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。那么，究竟什么樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)才適宜合作學(xué)習(xí)呢？一是有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。在教學(xué)《蜀道難》時(shí)，設(shè)疑：“為什么同一句話要在文中出現(xiàn)三次？”“這樣寫有什么作用？”。二是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。比如《虬髯客傳》一文，設(shè)疑“你認(rèn)為虬髯客、李靖、紅拂女、李世民哪一個(gè)是小說的主人公？三是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，討論“小說刻畫黛玉所運(yùn)用的方法及黛玉的性格特點(diǎn)?！彼氖钦n內(nèi)向課外適當(dāng)擴(kuò)展和延伸的內(nèi)容。比如第一冊(cè)第三單元的專題是“走進(jìn)自然”，在解讀《荷塘月色》與自讀《荷塘風(fēng)起》后，設(shè)計(jì)一題“自然的現(xiàn)狀如何？環(huán)境的變化給你怎樣的反思？”這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生感覺有發(fā)揮思維的空間，他們很高興能夠把自己的思想表達(dá)出來(lái)，勢(shì)必形成一種討論熱烈，爭(zhēng)先恐后發(fā)言的課堂局面，這不正是我們所追求的嗎？

其三，給學(xué)生充足的探究時(shí)間，給更多的學(xué)生展示精彩的機(jī)會(huì)。很多老師都有這樣的感受：一節(jié)課下來(lái)我們非常辛苦，緊趕慢趕，生怕這節(jié)課的任務(wù)完不成，于是很多時(shí)候不得已地將學(xué)生的熱烈發(fā)言生生打斷，學(xué)生也只能跟著我們的節(jié)奏草草收?qǐng)?。?yīng)在預(yù)設(shè)時(shí)把這部分時(shí)間充分考慮進(jìn)去，而且留有一定的機(jī)動(dòng)時(shí)間，這樣才能游刃有余。否則，將會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生滋生敷衍了事的不良習(xí)慣。與其這樣，還不如減少一、兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某些環(huán)節(jié)，集中探討某個(gè)問題，多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生。如在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，一節(jié)課只是讓學(xué)生小組合作、自主探究“林沖的性格是如何變化的”，學(xué)生依據(jù)文本，在合作中洞悉了林沖的性格由一忍再忍到忍無(wú)可忍的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而抓出了 “官逼民反”的主題。只有保證了時(shí)間，才能讓有深度的問題得到解決，有爭(zhēng)議的問題得到統(tǒng)一，有探索的問題得到創(chuàng)新，有策略的問題得到發(fā)展。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)真正掌握知識(shí)，給更多的學(xué)生展示精彩的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能體驗(yàn)到探究、合作的樂趣。

三、教師要用心地“穿針引線”，為小組合作學(xué)習(xí)作出適時(shí)合理的評(píng)價(jià)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，而應(yīng)是組織者、參與者。對(duì)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題和遇到的困難，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。以一個(gè)普通合作者的身份參與到有困難的小組中去，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，并在小組交流時(shí)，有意識(shí)地給他們創(chuàng)造多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，完善小組合作，形成合力，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的斗志。例如文言文學(xué)習(xí)初期比較困難，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在他們遇到困難、思路受阻時(shí)，適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的期待、欣賞、鼓勵(lì)、理解和幫助無(wú)處不在，讓每一個(gè)小組都能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

要使每個(gè)同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，必須有可作為動(dòng)力的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)小組發(fā)言者最起碼的尊重。引導(dǎo)學(xué)生敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法；反饋評(píng)價(jià)時(shí)讓小組間進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，讓學(xué)生內(nèi)心有一種被關(guān)注的強(qiáng)烈感覺。其次教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不能簡(jiǎn)單的用“好”“不錯(cuò)”“差不多”這樣的語(yǔ)言概括，學(xué)生的合作成果得不到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，勢(shì)必挫傷他們的積極性。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼喗苷f：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”這些精辟論述都說明興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。保持小組合作學(xué)習(xí)的興趣和熱情，就可以使合作學(xué)習(xí)富有情趣，課堂教學(xué)的有效性將得到落實(shí)。讓我們師生共同努力，保持這種合作學(xué)習(xí)的熱情的持久性。