周 青

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于現(xiàn)代議論文教學(xué)的具體要求是：

發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

注重個(gè)性的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生想象能力、思辯能力和批判能力。

針對(duì)以上兩段課標(biāo)要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，以“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握應(yīng)用、審美和探究質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成應(yīng)用、審美和探究的良好習(xí)慣，在重視過程和方法的同時(shí)，挑起兩頭，一頭是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，一頭是只是和能力。在教學(xué)過程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達(dá)到目的，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學(xué)中應(yīng)落實(shí)以下教學(xué)任務(wù)：

1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說了什么，闡述了什么觀點(diǎn)？

例如《拿來主義》這篇雜文，教學(xué)思路上可以追問，什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？

一般說來，議論文的結(jié)構(gòu)是提出問題（引論）—分析問題（本論）—解決問題（結(jié)論）。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中承上啟下的過渡段、過渡句和過渡詞語(yǔ)，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生潛心閱讀，精研細(xì)思典范文本，學(xué)過通過理清思路，概括主旨的練習(xí)，掌握閱讀方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

2.在整體把握全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，悟出新意，悟出感悟，領(lǐng)會(huì)文章的哲理美和語(yǔ)言美，學(xué)會(huì)理性思考和表達(dá)見解。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是課程改革的主要任務(wù)，拓展知識(shí)不是考查文本知識(shí)而是在理解，把握全文的基礎(chǔ)上把閱讀體驗(yàn)引向理性的思考中，讓學(xué)生參與作者的文思。這樣就能夠充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，激發(fā)創(chuàng)造者的欲望，突出思維和能力水平上的層次性，并聯(lián)系自己的知識(shí)積累，談出感受或看法，不要泛泛而談。要有創(chuàng)新意識(shí)，有自己獨(dú)特的見解，要在創(chuàng)意方面的閱讀下功夫。論述類文章往往有開啟讀者心智的功效，對(duì)讀者的思想乃至行為發(fā)生影響。如 《父母與孩子之間的愛》這篇隨筆中，對(duì)于父母、母愛的分析。又如《人生，一根能思想的葦草》一文中，作者對(duì)于“思想”的重視和強(qiáng)調(diào)，都能引發(fā)不同意見，以此提高學(xué)生的閱讀能力和抽象思維能力，并試著運(yùn)用西方邏輯思維方式來表達(dá)見解。總之，語(yǔ)文課是讀書課、是審美課，讓學(xué)生在讀的過程中把握思路，培養(yǎng)學(xué)生的美感，學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行分析、評(píng)論、探究。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。