奚雪群

課堂教學氣氛沉悶，學生參與討論熱情不高，發(fā)言不積極，課堂教學效率低下，已經(jīng)成了許多教師頭痛的現(xiàn)象。但是，大家是否想過，為什么小學低年級的學生一個個搶著發(fā)言，隨著年齡增大，學生思想逐步走向成熟，卻越來越不愿發(fā)言呢？難道僅僅是因為知識難度上升的原因嗎？其實，學生的學習安全感受到威脅是出現(xiàn)當前課堂教學尷尬的一個重要原因。

美國著名的心理學家馬斯洛的心理需求層次理論指出，人的生理需要得到了滿足，就會產(chǎn)生安全需要，安全需要充分滿足后才會有其他更高層次的需要。

學生的學習也是如此，我們只有讓學生在課堂學習中擁有心理上的安全感，學生才能樂于參與到學習活動中，真正成為學習的主體。那么，在語文課堂教學中怎樣才能讓學生更具學習安全感從而成為自信的學習主體呢？

一、尊重學生——構(gòu)筑學習安全感

每個人都渴望自己的人格免受傷害，期望獲得他人的尊重。他人的尊重、認可，和諧的氛圍才能讓身處其中的人敞開心扉，更加自信地融入到這個團體，參與到共同的活動中。

每個學生都會有許多優(yōu)點和缺點，而缺點往往比較容易凸顯出來。在日常教學中，當我們發(fā)現(xiàn)學生的缺點不足時，我們常會控制不住自己的脾氣，在班上批評學生，甚至冷眼相看，打入另冊。這樣，我們對學生的關(guān)注就產(chǎn)生了偏差，評價標準就出現(xiàn)了失衡，對待方式就發(fā)生了扭曲，學生于是容易喪失信心和勇氣。

其實，在一個幾十人組成的班級里，學生存在差別是正常的。學生中客觀存在著智力的差異、性格的懸殊、行為習慣的好壞、成長環(huán)境的區(qū)別。

作為老師，要允許學生存在缺點，有所不足，并幫助學生克服缺點，彌補不足。對待不同的學生，要多聆聽學生心聲，善于與學生進行溝通，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習的快樂。在日常教學及班級管理中，教師要恰當?shù)剡\用表揚和批評，乃至運用幽默和無言的批評等評價手法，使學生感受到溫馨和期待，幫助學生獲得成功的體驗。

這些都要求教師首先要在學生心中播下“尊重”的種子。要想學生尊重我們?yōu)閹熣撸覀儜?yīng)當先尊重學生，以身作則，關(guān)注每一個學生的學習、生活狀態(tài)，正確評價每一個學生。只有學生意識到自己被尊重被呵護，他們積極向上的進取心才能被激發(fā)出來，學習的信心大大增強，才能被培養(yǎng)成人，培養(yǎng)成才。

語文課堂教學中教師也該如此。語文教學是一個開放、動態(tài)、生成的過程。許多語文教師注重讓學生通過自主學習、合作探究、活動體驗獲取知識。當前，幾乎在所有的語文閱讀教學中，我們都可以看到教師組織學生開展自主學習、討論質(zhì)疑、活動體驗的情景。許多時候，我們在感到欣慰的同時，又深感惋惜，明明學生的回答已經(jīng)非常完善，只是他們的回答與教師備課時組織的語言有些差異，教師就是不愿意順應(yīng)學生的思維，舍不得及時給予學生肯定和表揚，而非得搞個畫蛇添足式的總結(jié)以呈現(xiàn)自己的答案，板書上自己預(yù)設(shè)的詞語、句子。這樣的語文課，學生既感受不到自己通過自主學習尋求到答案的快樂，也感受不到師生民主平等交流的學習氛圍，反倒會產(chǎn)生自己不被老師重視之感，天長日久，學生參與討論的熱情就會消退，學習的依賴心理就會不斷滋長，自主學習的能力就會不斷下降，課堂教學的有效性就會很難得到保證。

老師要聆聽學生、尊重學生，要善于調(diào)動一切積極因素呵護學生的自信心，這樣，才能引領(lǐng)學生敢于展示自我。

二、以學定教——呵護學習安全感

“萬事預(yù)則立”，備課是教師實施課堂教學的準備環(huán)節(jié)，教師一般都比較重視備課工作，他們往往會花許多時間研讀文本，翻閱《教學參考》、《優(yōu)秀教案》，借以把握文本核心情感與基本特色，設(shè)計授課教案。不少學校也把檢查教師教案作為考核教師工作的一項重要指標。教師認真?zhèn)湔n，學校加以檢查，這無疑是十分必要的。然而，問題恰恰出在這里，不少教師在備課過程中，只顧教材特點與個人喜好，不顧學生文化基礎(chǔ)、認知能力、興趣特點，漠視學生學習的問題，憑主觀意愿設(shè)計教案，實施課堂教學。這種教學“以教為學”痕跡明顯，一般很難激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生互動參與，那么，課堂教學的有效性就很難有保證。

【案例】（一位高一教師引導學生鑒賞 “亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的情境）

師：詞的上闕哪幾句寫赤壁之景？

生：（齊聲回答）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。

師：寫赤壁之景的這幾句話運用了那些修辭？

生：（陸續(xù)回答）擬人……夸張……比喻。

師：這幾句話從那些角度寫赤壁之景？

生：（一名女生）視覺……聽覺……

師：詞中的這幾句話運用了擬人、夸張、比喻等修辭手法，從視覺、聽覺兩個角度，給我們描繪了一副有聲有色的赤壁畫卷。

這個教學片段明顯暴露出教師設(shè)計教學針對性不強的弊端。同樣是學習修辭，初中和高中的側(cè)重點存在明顯差異，初中側(cè)重要求學生能準確判斷，而高中則側(cè)重要求學生能夠體會運用修辭所達到的藝術(shù)效果。高中語文教學以學生初中語文能力作為課堂問題設(shè)計的起點，無疑是非常值得提倡的，但是，本案例只是重復(fù)初中修辭教學基本要求，而沒有在此基礎(chǔ)上加以遷移，把學生的認知引向“最近發(fā)展區(qū)”，有效地促進學生能力提升。這樣的教學由于不能滿足學生對知識的需求，不管課堂教學情境多么熱鬧，都只會是暫時的表象，時間一久，必會因為缺乏新知激趣導致學生厭倦學習。

在農(nóng)村普通高中，更多的時候，我們的老師以綱為綱，機械運用教材，不顧學生基礎(chǔ)較弱的現(xiàn)狀，盲目追求所有學生一個標準，導致許多學生因為“吃不了”而慢慢失去學習信心，這樣，有效教學自然成了一句空話。

所以，教師在備課時，除了要備教材、備教師、備教案，更要備學生，要有學生主體地位至上的意識，教學設(shè)計要以學生的學習為出發(fā)點，設(shè)法讓學生活動起來，去探究知識，去解決問題，激發(fā)學生的學習潛能，使學生得到自主發(fā)展，而教師的角色則由傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設(shè)計者、組織者、指導者?？梢赃@么說，教師備課備教材是前提，備學生是關(guān)鍵。因為，課堂教學的目的是讓學生參與學習，學會學習，全面發(fā)展。教師備課只有樹立“以學定教”的理念，明確課堂教學目的，立足學生發(fā)展，做實學情分析，找準學生“最近發(fā)展區(qū)”并以此作為教學切入口，去設(shè)計教案，實施課堂教學，學生才能充分參與，充分體驗。

三、動態(tài)課堂——強化學習安全感

理想的教學是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>

在語文教學中，我們經(jīng)常碰到這樣一些“懶老師”，他“懶”，可是他教出的學生卻一點不爛，有時甚至很好。對于這樣的老師，許多老師往往心中不服，認為他們出成績只是偶然，非老師高明。我不否認一次兩次的考試有碰巧的可能，但是，更多時候，我認為學生的優(yōu)異成績是教師平時教學的必然。對于這樣的“懶老師”，或許我們只感覺到他們“懶”的一面：他們備課只設(shè)計問題和解決問題的方式，但沒起草標準答案；課堂教學時，教師講解少，學生發(fā)言多；對待作業(yè)，很少全面批改，只搞輪流抽查。其實，這恰恰是“懶老師”的教學智慧。教師備課只設(shè)計問題及解決問題的方案正是為了更好的發(fā)揮教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體作用，教師根據(jù)文本特點設(shè)計好問題才能更好地指導學生去有效解讀課文，提高學生的語文素養(yǎng)，教師只設(shè)計問題解決方案而不直接呈現(xiàn)答案，學生才會有廣闊的探究問題的空間，它利于激發(fā)學生的學習熱情，利于學生更多體會學習成功的快樂。

在課堂教學中，教師只有構(gòu)建動態(tài)課堂，讓自己的“思想”與“智慧”協(xié)同登場，善于察言觀色，敢于因勢利導，敏銳地捕捉即時生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，學生的學習安全感得到強化，才能使得課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，成為師生演繹精彩的舞臺！

四、和諧環(huán)境——保障學習安全感

和諧的人際關(guān)系有利于營造和諧的學習心理環(huán)境，能有效地激勵學生的學習動機，增強其學習興趣、信心和參與意識，促使其智商和情商同步發(fā)展。它是正常開展學習活動的保證，是學生心理健康發(fā)展的保證。

“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽。”這是蘇東坡的《琴詩》，用這首詩來理解師生關(guān)系最恰當不過了。彈琴，既要有琴，還要有彈琴的手指，兩者巧妙地統(tǒng)一起來，才有優(yōu)美動聽的琴聲。教和學也一樣，只有兩者緊密結(jié)合，師生關(guān)系融洽，才能奏出優(yōu)美的教育樂章。

愛學生是老師的天職，也是老師的美德。老師愛學生，學生體會到溫暖，內(nèi)心必然會受鼓舞，其上進心必然會更強烈，就會自覺按照老師的要求去做，同時會形成良好的心理效應(yīng)，從而形成一股求學上進的熱情。一般來說，當一位熱愛學生又被學生愛慕和尊敬的老師走進教室時，學生樂意接受他的情感傳遞，學習該功課的興趣油然而生。所以教師要愛學生，做學生的知心朋友。只有當教師走下“神圣”的講臺，走近學生，引導和參與學生的學習活動時，才能消除學生的敬畏心理和膽怯感，沉浸于和諧氛圍，去體驗安全感。

如果說融洽的師生關(guān)系可以激勵學生樂學向上，那么和諧的生生關(guān)系更能形成一種積極的情感氛圍，使學生保持愉快且穩(wěn)定的情緒。在教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，由于中學生的人生觀尚未形成，暫時學習困難的學生極易受到傷害。其他任何同學的一聲輕微的嘆息，一句不耐煩的話語，或一個略帶嫌棄的眼神，便可以使他們正在形成的安全感頃刻之間分崩離析。因此，教師要引導學生建立互助合作的關(guān)系，既讓學習上暫時有困難學生不受歧視，又使學習能力強的學生增加責任感。以個人的教學體會，實行整體推進有利于塑造學生的完美人格，促進學生個體的發(fā)展。其效果必然是1+1>2。正如馬斯洛所說：“處于和平、安全和友愛環(huán)境中的孩子很容易發(fā)展，并容易懂得發(fā)展的過程?！?/p>

每一個學生都是一個活生生的生命，在生命的成長過程中肯定會有許許多多的意外事件發(fā)生，這些事情都有可能導致學生學習安全感的缺失。在語文課堂教學中，呼喚構(gòu)筑、呵護學生的安全感，創(chuàng)造一個寬松的心理平臺，使學生在輕松的學習心理環(huán)境中獲取知識，并逐步形成開朗樂觀的性格。