安徽省蕪湖縣一中 盧瑩瑩

新課改下皖南高中英語教學(xué)的思考

安徽省蕪湖縣一中 盧瑩瑩

自2006年安徽被作為自主命題省份以來，為了突出新時代對人才的要求，我省全面進行了教學(xué)的改革，從教材版本的形式到教學(xué)課標(biāo)的指導(dǎo)思想都發(fā)生了本質(zhì)的改變。那么，在今后的日常教學(xué)中究竟如何用新的理念去處理新教材，解決與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的矛盾，以及如何做好教學(xué)評價，這是我們每個人應(yīng)該深思的問題。

新課改 矛盾 牛津譯林教材 評價

隨著安徽地區(qū)大力推進經(jīng)濟發(fā)展，教育的重要性逐漸深入人心。不管是政府，家長，還是學(xué)生本人都意識到了學(xué)習(xí)的重要性。就安徽地區(qū)的地方實際來講，貧富差距比較大，很多的學(xué)生希望通過高考的方式走出大山，走出農(nóng)門；可與此同時，隨著打工潮的掀起，越來越多的農(nóng)村人與外界新鮮事物和信息的接觸，大學(xué)生就業(yè)的困難，意識到不是通過單純死讀書，讀死書就可以解決孩子的未來出路。因此，能力的提高成了趕上時代步伐的關(guān)鍵。考慮到區(qū)域的分化，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，安徽省試用了三套教材，分為南部的牛津譯林版本，中部的北師大版本，北部的人教版本。下面就自身在試用牛津版本教材的教學(xué)過程中遇到的問題和想法做了些思考。

一、牛津譯林版本教材的特點

內(nèi)容更加生活化，時代化，同時擴大了對學(xué)生詞匯量的要求，增加了語言實踐量，延伸英語閱讀空間，滲透了人格教育。新教材中每個單元由Welcome to the unit eadingword power ask和project和selfassessment六個部分來組成的。以話題為中心，話題的選擇從生活中選取，組成一個模塊，擴散開來講這個問題，例如：模塊一來講主要是以Teenages experiences為主要話題中心，整體形成一種發(fā)散式樣的教學(xué)。在整個單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生進入話題中心，談?wù)勛约旱恼J識，然后到閱讀文章，談到具體事例，討論這個話題，然后到詞匯，教材的特色在于，強調(diào)探究性的活動，強調(diào)了學(xué)生實際生活運用能力和動手能力。緊密與生活相聯(lián)系起來。新教材從能力和技巧方面教會學(xué)生，使得學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識，從生活中學(xué)習(xí)的能力，從生活中領(lǐng)悟真諦。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的矛盾

目前很多家長和教師都是抱著走一步算一步的思想去督促學(xué)生學(xué)習(xí)，認為高中階段的學(xué)習(xí)就是為了考上好大學(xué)，完成任務(wù)，分數(shù)代表一切，而且學(xué)校與學(xué)校之間不斷的進行成績的評比造成了應(yīng)試教育思想的根深蒂固。這就無形當(dāng)中給學(xué)生灌輸了一種思想觀念，學(xué)習(xí)就是為了考試，而不是應(yīng)用。所以，很多同學(xué)往往在整個高中的學(xué)習(xí)階段都陷入了題海，盲目的強化訓(xùn)練，從而忽視了能力的培養(yǎng)和思考的過程，其中很多學(xué)生的高考失利，部分原因也是如此，隨著現(xiàn)在的高考的改進，很多時候，不是死做題就能夠解決問題，必須要有能力運用的體現(xiàn)。

筆者個人認為新課程無非是實行素質(zhì)教育的一種手段。我們在一線的教師面對新形勢與舊思想的沖突，必須從自身做起，改變教師角色。即，把課堂還給學(xué)生，將課堂變成檢測他們自主學(xué)習(xí)成果，在自主學(xué)習(xí)的過程中的疑惑與成果，與每個同學(xué)及老師之間的交流的過程；而不是教師灌輸知識的過程。從本質(zhì)上來講，這就是一種探究式的學(xué)習(xí)方法，即，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生搜集、分析、處理信息，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀的探究過程。

每一個課時里都涉及了聽說讀寫，但是各個課時的側(cè)重點是不一樣的，同時要求一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生活化、個性化、有地方特色等，教學(xué)形式豐富多彩。就是要求教師的教學(xué)思想應(yīng)是開放的，讓學(xué)生跳起來就可以摘的到桃子，仁者見仁，智者見智，沒有一個固定的答案。你可以去闡述你自己的觀點；教學(xué)目標(biāo)是開放的，教學(xué)內(nèi)容是廣泛的，增強學(xué)科間的交融性；教學(xué)結(jié)尾是意味深長的，聯(lián)系實際，引人思考，去解決實際問題。

畢竟學(xué)習(xí)英語，應(yīng)符合外國人的風(fēng)俗與語言表達習(xí)慣，即，語言要地道化，這樣才便于交流，這就涉及到跨文化交際，各國文化風(fēng)俗習(xí)慣的不同，語言風(fēng)格的不同；同時，要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，因此，教師必須改變教學(xué)理念去培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、在今后的日常教學(xué)中究竟如何用新的理念去處理新教材

每一節(jié)課教師所要進行教學(xué)內(nèi)容不外乎分三個部分：復(fù)習(xí)；教授新的內(nèi)容；進行不同形式的訓(xùn)練，運用所學(xué)知識。一般采用五步教學(xué)法：即，復(fù)習(xí)，引入，操練，練習(xí)，鞏固等。

首先，師生的情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。 然后，可以通過以下幾個方面來教學(xué)：

3.1 培養(yǎng)能力，首先是聽說方面：

我們在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生好奇和求知欲強的特點，每天給他們帶來趣味，討論日常生活的事情，例如：每天上課前，走進課堂，可以和他們討論下最近的天氣，和最近的學(xué)校有些什么活動，增進生活情感語言的交流。簡單的方面去鍛煉聽說能力。營造一個和諧，輕松的氛圍。拿第一單元SCHOOL LIFE第一課時為例，這上面有幾幅圖畫，關(guān)于英國學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生可以將之與自己的生活和學(xué)習(xí)相對比，可以設(shè)置問題引導(dǎo)他們主動說出來。有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識的擴充和思維能力的提高。利用課外時間創(chuàng)造形式多樣的說的情境，開展英語角的活動或編排英語短劇。讓學(xué)生在老師和家長面前充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗?zāi)苈牰?，會說英語的樂趣，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)英語的欲望。

3.2 閱讀能力方面的培養(yǎng)

教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀(skimming)、掃讀(scanning)等。這就是能力的培養(yǎng)，在向同學(xué)們輸入了足夠的英國學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，可以讓學(xué)生輸出信息，在課堂交際活動中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。而真正的交際活動應(yīng)當(dāng)由學(xué)生完成，師生進行探究性活動，可以組織一個辯論賽，創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生自己開口去說英語，同時也培養(yǎng)了學(xué)生說的一種榮譽感和自信心。教師應(yīng)盡可能樹立學(xué)生的信心和講清楚活動的規(guī)則。例如在學(xué)到戲劇或者是在選修課程module 7-8中的文章欣賞等，都可以嘗試情境表演。學(xué)生問，學(xué)生答，這種方式能夠比較好的培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的合作，共同完成一項任務(wù)，共同提高表演和語言表達能力。

總而言之，教師的角色不要總是當(dāng)“裁判”或是簡單的旁觀者，而是交際活動的組織者、合作者和調(diào)控者。

3.3 詞匯量的積累方面

在教學(xué)中，對于詞匯的學(xué)習(xí)，我們經(jīng)常進行GUESS的游戲。學(xué)生問，老師回答。這時候，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的句型，讓學(xué)生來問老師。這樣做，能很好的調(diào)動學(xué)生的參與熱情，由容易到難，使學(xué)生能更好的運用所學(xué)的詞匯和句型。

3.4 寫作能力的培養(yǎng)

教師在教閱讀時，讓閱讀為寫作服務(wù)，可要求學(xué)生多做一些group work，這樣學(xué)生就可以有素材可以寫，并在構(gòu)思、遣詞等寫前準(zhǔn)備中相互幫助；將不同等次的學(xué)生分在不同的組里。在師生的討論過程中，可以讓學(xué)生清楚一篇優(yōu)秀的文章可以從哪幾個方面去闡述，讓學(xué)生自己去實踐，然后以學(xué)生的作品做為樣品進行欣賞與評價。

在平時的教學(xué)中，教師還要關(guān)注人文知識或是社會知識，讓學(xué)生有所了解，并具有一定的動手實踐能力，為以后進入社會參加工作做好準(zhǔn)備。例如：在模塊二，Unit 1里Task從深層次講，主要是教會學(xué)生一個社會經(jīng)驗，如何去進行產(chǎn)品的市場開發(fā)調(diào)研。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)評價的設(shè)計

教學(xué)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分，這是我們很長時間以來在應(yīng)試教育中都不存考慮的問題。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的目的在于正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的進步和不足。在牛津譯林版本教材中，每單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后都有一個環(huán)節(jié)，self-assessment，學(xué)生在學(xué)完一個單元的知識之后，可以根據(jù)自評，去分析評價自己學(xué)習(xí)情況，也可以是老師在批改作業(yè)時批注給學(xué)生一些建設(shè)性的建議。

五、結(jié)束語

在這幾年的教學(xué)中，筆者感覺到新課程標(biāo)準(zhǔn)具有一定的前瞻性，同時牛津譯林版本的教材也具有時代性，基礎(chǔ)性和選擇性，必修和選修相結(jié)合，具有一定的開放性。從表面上來看，課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，好象是擴大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，多了學(xué)生的思考時間，動手實踐能力，減少了老師講解的時間，可是實質(zhì)上對教師的綜合素質(zhì)有了個更高的挑戰(zhàn)，教師將面臨著如何去引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，如何去培養(yǎng)學(xué)生有意識，有目的的去學(xué)習(xí)英語知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)等問題；同時這也是對學(xué)校硬件設(shè)施有了更高的要求。要求教師去解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們開放性思維的能力。

總之，新課改是一個漫長的過程，需要我們不斷的去探索，尤其是對于我們青年教師而言，這既是一個很好的挑戰(zhàn)，也是一次學(xué)習(xí)的機遇。

[1]Kristen J.Nelson Kim Bailey.教師職業(yè)的9個角色[M].北京：中國青年出版社,2011.

[2]安徽省教育科學(xué)研究所.新課程研修70問[M].合肥：安徽教育出版社,2006.