山東省桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張紅偉

抓好三“課”研究，細(xì)化英語教學(xué)

山東省桓臺(tái)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張紅偉

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效的英語課堂，本著為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，確定了我們英語教學(xué)的發(fā)展方向，那就是從課的源頭——課型、課堂、課本進(jìn)行改革和研討。

課型 課堂 課本 高效

一、何為三“課”研究？

三“課”是指課型、課堂、課本三方面。具體來說，就是指在教學(xué)中系統(tǒng)開設(shè)語音課、閱讀課和寫作課這三種新課型；在課堂上借助課堂觀察表，客觀、細(xì)致的觀察教師和學(xué)生的實(shí)際參與情況；同時(shí)通過教師對(duì)課本的創(chuàng)新整合，更好地促進(jìn)我們的英語教學(xué)。

為什么要進(jìn)行三“課”研究？為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、高效的英語課堂，從去年開始，我們深入每一節(jié)英語課堂，針對(duì)課堂中教師和學(xué)生出現(xiàn)的問題，深入思考，反復(fù)教研，最終本著為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，確定了我們英語教學(xué)的發(fā)展方向，那就是從課的源頭——課型、課堂、課本進(jìn)行改革和研討。

二、抓好三“課”研究 細(xì)化英語教學(xué)

2.1 開展新課型，豐富英語教學(xué)

2.1.1 系統(tǒng)語音學(xué)習(xí)，學(xué)生自主識(shí)詞

隨著英語教學(xué)的逐步深入，學(xué)生的很多問題隨之呈現(xiàn)在我們老師面前：很多學(xué)生不會(huì)按照發(fā)音規(guī)律來讀單詞、拼單詞，依舊是通過聽音或是老師無數(shù)遍的機(jī)械教讀而學(xué)會(huì)，這就給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來很大的困難。因此我們就在二、三年級(jí)開設(shè)語音課，英語教師通過借鑒語文的拼音教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)大量的游戲，拼詞、猜詞、讀詞等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。例如拼詞游戲，學(xué)生準(zhǔn)備幾張字母發(fā)音卡，利用發(fā)音規(guī)律，動(dòng)腦思考，自己動(dòng)手組合，最后讀出自己組合的單詞，整節(jié)課學(xué)生的熱情高漲，積極投入在緊張有趣的英語學(xué)習(xí)中。

2.1.2 廣泛閱讀寫作，嫻熟駕馭語篇

學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)之后，新的問題又隨之出現(xiàn)：我們的學(xué)生接觸的詞匯量太少，完全不能閱讀豐富多彩的課外讀物，同時(shí)詞匯量太少又是學(xué)生寫作的“攔路虎”，那么何如解決小學(xué)生的詞匯量？我們嘗試在四年級(jí)開設(shè)閱讀課，五年級(jí)開設(shè)寫作課。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，在閱讀課上老師精選適合我們學(xué)生水平的課外讀物，從簡(jiǎn)到難，逐步深入，學(xué)生通過自己閱讀，不僅開拓視野，豐富了課外知識(shí)，同時(shí)詞匯量也在潛移默化中逐步增多，老師則是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。在寫作課上也是如此，開始老師提供范文，讓學(xué)生模仿書寫，從同桌改錯(cuò)——教師講解——自己再改錯(cuò)，整個(gè)步驟練習(xí)下來，直到最后老師出題目，學(xué)生能夠自己寫作，在整個(gè)過程中學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力可以說得到了質(zhì)的飛躍，學(xué)生也為自己的進(jìn)步感到驕傲和自豪，學(xué)習(xí)英語的信心更加高漲。

2.2 實(shí)施課堂觀察，促進(jìn)有效教學(xué)

從10年去青島聽課，看到他們的課堂觀察，我們深受啟發(fā)，通過一個(gè)個(gè)科學(xué)的量表、一組組客觀公正的數(shù)據(jù)，很好的再現(xiàn)了老師和學(xué)生在課堂上表現(xiàn)，同時(shí)課堂上的不足之處也很清晰的呈現(xiàn)在我們面前，針對(duì)問題，教師有目的的改進(jìn)教學(xué)，我們的課堂能不越來越好嗎？

于是回來之后，我們努力學(xué)習(xí)《課堂觀察》一書，同時(shí)借鑒青島的思路，設(shè)計(jì)出符合我們目前英語教學(xué)的一套更加科學(xué)、更加實(shí)用的課堂觀察量表。如：

學(xué)生參與活動(dòng)有效性觀察記錄

通過這個(gè)表格，我們可以很清晰的看出教師在課堂上總共講解所用的時(shí)間，學(xué)生回答問題的總?cè)藬?shù)、次數(shù)，以及教師提問到學(xué)生的人數(shù)，這對(duì)于評(píng)價(jià)一節(jié)課堂是不是高效的課堂、是不是以學(xué)生為主體的課堂是再也清晰不過的了。

2.3 整合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系化

在教學(xué)中我們對(duì)教材實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的整合：按話題整合、按語法整合。我們使用的是三年級(jí)起點(diǎn)的外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語教材，整個(gè)教材體系的編寫，是按照話題——功能——結(jié)構(gòu)的體系來編寫的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但仍有部分課文前后連接性不強(qiáng)，間隔時(shí)間太長(zhǎng)，鑒于這種情況我們深入研究，對(duì)課文進(jìn)行重構(gòu)，使知識(shí)的連續(xù)性更強(qiáng)。

三、教學(xué)中的困惑

高效的小學(xué)英語課堂教學(xué)，不僅要充分體現(xiàn)新理念“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還要使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合新理念下的教學(xué)目標(biāo)與要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。一句話概括就是：以盡可能少的時(shí)間，取得盡可能好的教學(xué)效果。

[1]張正東.外語教學(xué)技巧新論[M].北京：科學(xué)出版社,1999.

[2]教育部.英語課堂標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].北京：語文出版社,1998.

[4]胡慶芳.課堂教學(xué)提問有效性的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)外語教學(xué),2009.

[5]陳琳.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2004.