[作者通聯(lián)：胡根林整理，上海市浦東教育發(fā)展研究院]

地點(diǎn)：上海師范大學(xué)教育學(xué)院

參與人員：國培班·全國免費(fèi)師范生高中班部分教師——李俊科、張麗麗、王麗飛、何金鑫、程水仙、梁文、李璞

合作專家：胡根林（上海市浦東教育發(fā)展研究院語文教研員，華東師范大學(xué)課程系博士后）

【課文說明】

《故都的秋》寫于1934年，選入中學(xué)語文課本有八十年上下了。它語言自然、隨意、從容而不失典雅，風(fēng)格含蓄，余韻悠長。一代代的青少年大約都是從這篇寫景文字開始接觸郁達(dá)夫其人其文的吧。

作為經(jīng)典名篇，《故都的秋》是琢磨不盡的。比如這篇散文的主題是什么，歷來就眾說紛紜，見仁見智。比較有代表性的說法有三種：一種是“愛國說”，認(rèn)為這里作者借寫故都的秋景，表達(dá)了一種深沉的愛國之情，對(duì)故都的秋有多眷戀，表明他對(duì)祖國的愛就有多深；有的則持“眷戀說”，認(rèn)為這是抒寫作者對(duì)于故都的眷戀，通過對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了對(duì)故都之秋的向往、眷戀之情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的性格；還有的提出“秋士說”，認(rèn)為這篇散文抒寫的是苦悶彷徨、郁郁不得志的“秋士”情懷。

在實(shí)際閱讀教學(xué)中，對(duì)這篇課文的處理也頗為混亂。比如內(nèi)容目標(biāo)，就有學(xué)習(xí)情景交融的手法、體會(huì)散文情感、品味散文語言、學(xué)習(xí)形散神聚的特點(diǎn)、培養(yǎng)散文鑒賞能力、提高審美能力、了解郁達(dá)夫、培養(yǎng)誦讀能力、了解散文體現(xiàn)的作者個(gè)性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與探究能力、探究中國文人與秋的關(guān)系、整體感知課文等12類。不少教師在目標(biāo)和內(nèi)容對(duì)應(yīng)上也有突出的問題，如目標(biāo)中明明是要培養(yǎng)一種散文鑒賞能力，按理在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該把課文處理成“例文”；但實(shí)際的課堂教學(xué)過程，卻把關(guān)于文本的所有內(nèi)容都教了，選擇的是一種“定篇”的教學(xué)姿態(tài)。

【共同備課】

引導(dǎo)：安排10分鐘朗讀課文，讀的過程中請(qǐng)將最有感覺的句子或字眼進(jìn)行圈注。

（程水仙朗讀課文，其他人邊聽邊圈注）

第一部分 文本解讀：從普通讀者的感受出發(fā)

一、談感受

胡根林（以下簡稱“胡”）：剛才大家很認(rèn)真地聽讀并圈注，現(xiàn)在請(qǐng)你說說最有感覺的一個(gè)字詞、一句或一段？

李俊科（以下簡稱“李1”）：我最有感覺的句子是“北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”。這句是文眼或中心句，其它都圍繞這個(gè)來寫的。一些虛詞，如“可是”“卻”“特別地”情感傾向明顯，表現(xiàn)了對(duì)故都的秋的欣賞和留戀。

張麗麗（以下簡稱“張”）：我不贊同把剛才提到的這句當(dāng)作文眼。清、靜還可說，“悲涼”似乎不對(duì)。文中是體現(xiàn)蕭索、深沉的秋味，但那不是“悲涼”。

王麗飛（以下簡稱“王”）：我覺得落腳點(diǎn)應(yīng)是“悲涼”，清、靜等都落腳在“悲涼”上。比如，提到牽?；?，“我以為藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。……”藍(lán)或白的顏色就有悲涼的味道，而括弧中提到朝（zhāo）榮，它是牽?；ǖ膭e名，早上藍(lán)朵開放，太陽出來就枯萎了，生命的短暫也體現(xiàn)了這種悲涼的意味。

胡：大家對(duì)“清、靜、悲涼”三個(gè)詞有一些體悟。它們是不是就是文眼呢，值得討論。至少它們對(duì)后文展開描繪故都的秋定下了一種色調(diào)，一種冷色調(diào)。

何金鑫（以下簡稱“何”）：我對(duì)這個(gè)課文的題目很有感覺，好像蘊(yùn)含作者對(duì)故都的秋特別的感情。

胡：這個(gè)點(diǎn)抓得不錯(cuò)。我們是不是可以用類似的其它標(biāo)題來替換它？比如北平的秋、北國的秋，古都的秋等等?！肮识肌钡摹肮省焙苡谢匚?，如李煜有“故國不堪回首月明中”，古人常有“風(fēng)雨故人來”的溫情。

張：故都的秋，有文化的底蘊(yùn)。北平本來就是古都，但卻成了作者的“故都”。在課文最后一句，作者要折壽命的三分之二為留住這北國的秋，可見他對(duì)北國秋天的熱愛，愛得深沉，愛得偏執(zhí)。

李璞（以下簡稱“李 2”）：我對(duì)“在皇城人海中，租到人家一椽破屋來住著……聽得到青天下馴鴿的飛聲”這句有感覺。我在其中只感覺到清和靜甚至是清閑。是不是作者在南方，享受不到這種清閑而產(chǎn)生一種悲涼呢。

梁文（以下簡稱“梁”）：對(duì)，這不是實(shí)景，是想象的，是想象中對(duì)那種清靜生活的迷戀。

王：我對(duì)寫棗樹那段挺有感覺。提到棗子，我想起以前看過的資料，說郁達(dá)夫兒子爬上棗樹掉下死掉的，這是不是可以解釋作者為什么說棗子是 “淡綠微黃的顏色”，卻成為秋的全盛時(shí)期呢。

李2：我對(duì)寫秋蟬那段特有感觸。秋蟬的殘聲很凄涼的，課文類似的蕭瑟之景還有很多，但給人感覺特別美。我想，櫻花短暫，日本人有這個(gè)美學(xué)，郁達(dá)夫深受影響。

王：喜愛和悲涼不矛盾吧……作者能感受到秋的悲涼，但因?yàn)槭枪蕠那?，能不喜愛嗎?/p>

胡：剛才大家敏銳地發(fā)現(xiàn)，作者沒有寫秋天那些豐收的、愉快的景象，反而贊美那種頹廢、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索之美，這可能恰恰是郁達(dá)夫獨(dú)特的個(gè)人情趣或美的追求。

我建議我們還是回到第一個(gè)問題，進(jìn)一步談?wù)勛约旱母惺?，而且?duì)于這種感受的解釋最好能扣住文內(nèi)的字詞句段。讀文本有兩種解釋方式，一種文內(nèi)的解釋，一種文外的解釋。當(dāng)然，當(dāng)我們文內(nèi)解釋不夠時(shí)，對(duì)于散文，需要引入一些寫作背景的介紹或作者相關(guān)作品等。

梁：我對(duì)“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光……”一句感覺很特別，“細(xì)數(shù)”很清閑，“一絲一絲”很細(xì)膩，其中蘊(yùn)含一種淡淡的愁緒，把清、靜、悲涼落腳于生活的細(xì)節(jié)之處，很傳神。

張：“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感觸出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的觸覺……”這種感覺太特別了，那種槐樹的落蕊，那種對(duì)于這種落蕊的愛憐，情感細(xì)膩到極致。

何：我還對(duì)兩個(gè)都市閑人的對(duì)話有感覺。這兩句話，若用京味的嗓音讀，感覺肯定馬上就出來了。（模仿讀這兩句：唉，天可真涼……）這樣讀，就能讀出那種緩慢悠長的味道。

胡：我們作為普通讀者最有感觸的地方可能恰恰是文本精彩之處，有的和文本主題有關(guān)，有的體現(xiàn)為情感基調(diào)，有的就是語言形式特殊之處，這些匯攏過來就成了一個(gè)可觸摸的蘊(yùn)含作者豐富情感和情趣的北國之秋了。

二、想問題

胡：剛才大家談感受，如果說感受體驗(yàn)是閱讀學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，那么理性分析是閱讀學(xué)習(xí)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。文學(xué)閱讀常要在這種感性與理性之中走過幾個(gè)來回。

這里有個(gè)人曾提出疑問，我們一起來思考下：“遇見熟人，便會(huì)用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著說：‘天可真涼了———’‘可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！’北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯(cuò)的歧韻，倒來得正好。”這歧韻是什么意思？為什么說倒來得正好？

梁（反復(fù)讀這兩句，理解不進(jìn)去）：胡博士給我們講講吧。

胡：好。這也不是我的研究結(jié)論，但可以作為參考：按普通話的讀音，“一陣秋雨”讀起來，“一”字讀平聲；“一層秋雨”讀起來，“一”讀仄聲。如此，“一陣秋雨一陣涼”的平仄是“平仄平仄平仄平”，讀起來平仄相隔，音調(diào)急促；而“一層秋雨一層涼”的平仄是“仄平平仄仄平平”，中間有兩個(gè)平聲相連，音調(diào)緩和，正符合秋雨閑人那種“緩慢悠閑”的聲調(diào)，頗合七律音韻的平仄規(guī)律，所以說，“這念錯(cuò)的歧韻，倒來得正好”。我們?nèi)粘Ｂ犎思艺f話，只會(huì)注意話里的內(nèi)容，很少會(huì)對(duì)語言的平仄音韻有這樣的敏感。而郁達(dá)夫則不同，他的古典詩詞寫得極好；只有像郁達(dá)夫這樣極講究語言的音韻和諧的文人，才會(huì)對(duì)普通市民之間閑聊話語間的平仄音韻是否協(xié)調(diào)有這樣超乎想象的敏感，才會(huì)留意這些會(huì)被我們一般人所忽略的東西。

張：這么說，郁達(dá)夫筆下的秋是文人之秋了。

程：個(gè)人感覺，郁達(dá)夫?qū)η锏母杏|非常與眾不同，如第三段“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”，為什么用“碧綠”呢？

李1：藍(lán)天嘛，干凈嘛。

胡：程同學(xué)對(duì)這個(gè)色彩感覺很敏銳，抓得很準(zhǔn)。大家這方面有解釋嗎？

王：蒼天、青天……綠是不是比藍(lán)更澄澈啊……

胡：白居易《長恨歌》有詩“上窮碧落下黃泉”……道教中稱東方第一層天為“碧落”，通過顏色寫出秋高天遠(yuǎn)，這是一方面。另一方面，有人認(rèn)為“碧綠”這個(gè)詞誤用，但這個(gè)誤用恰好表明郁達(dá)夫?qū)鹘y(tǒng)文化熟稔于心。

程：作者文字的音韻也很特別：“……秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)……陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱……”完全就是一種詩的筆調(diào)。

胡：很高興看到大家對(duì)文字的敏銳感，我覺得這是當(dāng)好語文教師的必備素質(zhì)。讀到好東西應(yīng)該有一些特別的感覺，我們的教學(xué)才能真正展開。說說看，對(duì)課文，你們總體上什么感覺怎樣？小結(jié)一下。

（大家齊聲：有很重的文化積淀、有詩味，有很特別的審美趣味。）

胡：我們是不是基本讀懂了嗎？

程：我有個(gè)問題，第13段“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干……”，幾個(gè)比喻，似乎都從秋味入手，酒，醇厚和濃烈；飯，稀薄和厚實(shí)；魚蟹，細(xì)膩和粗錯(cuò)。唯獨(dú)黃犬和駱駝之比，很怪，值得討論。

胡：這個(gè)問題好，限于時(shí)間，我們集體備課之后大家再討論討論。另外，我再提個(gè)問題，第2段和第13段，同樣是南北國之秋的對(duì)比，寫法上有什么不同？這個(gè)問題也留待大家進(jìn)一步思考。

第二部分 教學(xué)設(shè)計(jì)：起于學(xué)生疑問，終于文本體式

胡：如果說前面我們主要從普通讀者角度來讀課文，那么這里就要從語文教師角度來讀了，語文教師的讀法不一樣，要想想這篇課文有什么好教，值得教的東西，學(xué)生讀這樣的文章有哪些疑難。大家覺得，這篇課文最值得教的東西是什么？

李2：有前面這么多的討論，教學(xué)內(nèi)容好定多了。

李1：體會(huì)作者的情感。

何：把握作者的情感，以及怎么體會(huì)課文的語言形式，如音韻、排列，那種詩味。

王：作者那種獨(dú)特的審美趣味。

梁：這是篇寫景抒情的散文，我們本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)了從文本體式角度來選擇教學(xué)內(nèi)容，我看可以教情景交融啊，品味散文語言啊等等。

胡：剛才提到文本體式，這個(gè)概念其實(shí)包含多層含義，因此從文本體式角度來確定教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該有多個(gè)層面，先從文體出發(fā)，比如抓住散文的特點(diǎn)，然后從文本獨(dú)特性角度，像這篇課文語言的典雅、富有韻味等。

李2：很多老師教這篇課文都去品賞那五幅秋景圖（小院清晨、槐樹落蕊、秋蟬啼唱、閑話秋雨、秋果奇景），我們要不要教？

李1：上次有老師講座中提到不要教嘛，太死板了。

胡：我倒有不同看法。不是說這五幅秋景圖不能教，而是說，花大量時(shí)間去概括五幅秋景圖的做法不合適，我們要引導(dǎo)學(xué)生深入文本去探求，而不是只滿足于表面化的獲取。那種概括的方式似乎也不是文學(xué)的閱讀方式。這是篇具有詩味的散文，有很濃郁的古典意境。我們不妨從文本中去找找寫了哪些意象更合適，然后通過意象，進(jìn)一步看看它構(gòu)成怎樣的意境，把教學(xué)指向意象品味中對(duì)作者細(xì)膩情感以及獨(dú)特審美趣味的體會(huì)。

李1：那我們講意象和意境吧，就讓學(xué)生找，這樣的意象表達(dá)了怎樣的意境，表達(dá)了怎樣的感情。

王：作者獨(dú)特的審美趣味也不可少，可融合在作者情感的理解中討論。

梁：我們的教學(xué)環(huán)節(jié)怎么組織？

王：我們不妨把胡博士剛才引導(dǎo)我們的過程整理為課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)：個(gè)人朗讀，分別談感受，解決幾個(gè)重要問題。

胡：閱讀和閱讀教學(xué)有三種：日常閱讀、課堂閱讀教學(xué)、確定學(xué)生對(duì)象的課堂教學(xué)。教師在其中的角色也不一樣，如普通讀者、作為語文教師的閱讀、換位為學(xué)生的閱讀。

王：對(duì)，我們要了解學(xué)生有哪些疑難。

李1：學(xué)生的情況現(xiàn)在只能預(yù)估，我們不妨把剛才討論的幾個(gè)問題列為重點(diǎn)問題。

梁：我來整理一下，第一步，初讀課文，放錄音，整體感知；第二步，談?wù)務(wù)w感受，結(jié)合文字，從哪兒得出來的？給示例。你最有感覺的字詞句段是什么，怎么解釋（插入學(xué)生有疑問的句子）；第三步，作者寫故都的秋的哪些方面啊，你對(duì)其中哪些景物最有感觸??？（適當(dāng)穿插寫作背景介紹）；第四步，通過找一些句子，進(jìn)行讀寫結(jié)合。如“可是這秋的深味……才感受得到底”。

胡：剛才梁同學(xué)概括得挺好，我們接下去做臺(tái)階式設(shè)計(jì)，中間有遺漏和需斟酌的請(qǐng)補(bǔ)充吧。

第三部分：成果呈現(xiàn)：臺(tái)階式設(shè)計(jì)綱要

1.初稿

目標(biāo)：通過語言品味，體會(huì)作者的情感和獨(dú)特的審美情趣。

臺(tái)階一：

落點(diǎn)1：初步感受作者對(duì)故都秋的情感。

方法1：范讀、自讀。

臺(tái)階二：

落點(diǎn)2：結(jié)合具體詞句，初步品味作者的情感。

方法2：示例、討論品味語句，注意結(jié)合寫作背景。

臺(tái)階三：

落點(diǎn)3：感受意象，理解作者情感和審美趣味。

方法3：分析、討論。

臺(tái)階四：

落點(diǎn)4：進(jìn)一步體會(huì)作者情感和獨(dú)特的審美情趣。

方法4：讀寫結(jié)合。

起點(diǎn)：

學(xué)情：①學(xué)生不能很好理解作者對(duì)悲涼之美的喜愛。②閱讀困難：學(xué)生不能很好地把握文本語言表達(dá)的獨(dú)特性。

預(yù)習(xí)：郁達(dá)夫的作品和個(gè)人經(jīng)歷（教師印制相關(guān)資料）。

2.討論補(bǔ)充

作業(yè)：作者為什么會(huì)欣賞這種頹廢、蕭索的悲涼美？請(qǐng)查閱相關(guān)資料。

目標(biāo)：通過語言品味，體會(huì)作者的情感和獨(dú)特的審美情趣。

臺(tái)階四：

落點(diǎn)4：進(jìn)一步體會(huì)作者情感和獨(dú)特的審美情趣。

方法4：讀寫結(jié)合。

讓我們從郁達(dá)夫獨(dú)特的語言（虛詞、音韻上的）來體會(huì)其情感。

臺(tái)階三：

落點(diǎn)3：深入意象，品味意境，理解作者情感和審美趣味。

方法3：分析、討論。

主要問題：你們覺得這篇課文寫到秋天哪些情景？談?wù)勀阕钕矚g的一個(gè)，說說理由？

臺(tái)階二：

落點(diǎn)2：結(jié)合具體文本字詞，理解作者的情感。

方法2：示例、討論品味語句，注意結(jié)合寫作背景。（先談?wù)w感受；示例——先找句子；解釋有感覺的原因；文本內(nèi)解釋和文本外解釋。補(bǔ)充、追問一些問題。）

示例：從槐樹葉底——自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。

補(bǔ)充追問的問題：

1.秋，并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)……

2.很高很高的碧綠的顏色。

3.歧韻為什么“倒來得正好”。

4.第2段和第12段同樣寫南北秋的對(duì)比，寫法上有什么差異？

5.比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干……黃犬之于駱駝。

臺(tái)階一：

落點(diǎn)1：初步體會(huì)作者對(duì)故都秋的情感。

方法1：范讀、自讀。（要求：請(qǐng)?jiān)谔貏e有感覺的字詞句進(jìn)行圈畫。）