王晶晶

（遵義師范學(xué)院人文與傳媒學(xué)院，貴州遵義563002）

教師是“人類靈魂工程師”，其根本職責(zé)是“教書育人”，使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師培養(yǎng)學(xué)生最主要的渠道是課堂教學(xué)，最直接的方式是口頭語言表達(dá)。教師口語是傳授科學(xué)文化知識(shí)技能，與學(xué)生溝通最基本、最重要的途徑之一。如何科學(xué)準(zhǔn)確、生動(dòng)流利地使用教師口語，有效地進(jìn)行教學(xué)和溝通，與教師的課堂教學(xué)語言修養(yǎng)密不可分。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教師的教學(xué)語言修養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面下功夫：

一、簡(jiǎn)潔清晰、音量適中

清晰即使用清楚明晰的教學(xué)語言，讓人聽得明白、真切。教師上課要使用普通話，吐字發(fā)音要準(zhǔn)確到位，說話要字正腔圓、圓潤(rùn)流暢，不能拖泥帶水、模棱兩可、含混不清。怎樣使教學(xué)語言清晰呢？首先，必須掌握漢語拼音結(jié)構(gòu)，遵循漢字音節(jié)發(fā)音規(guī)律，規(guī)范普通話。漢字的音節(jié)結(jié)構(gòu)有聲、韻、調(diào)幾個(gè)部分，發(fā)音時(shí)必須兼顧聲韻調(diào)和吐字歸音。要求聲母發(fā)音部位準(zhǔn)確、彈發(fā)有力，韻腹拉開，聲調(diào)無誤，吐字歸音必須干凈利落，還要注意到舌位的高低、開口度的大小、唇形的圓展及口型的變化等。其次，避免方言和固有發(fā)音習(xí)慣干擾，注意方言和普通話發(fā)音的異同，注意避免方言詞匯的使用，發(fā)準(zhǔn)邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻、變音變調(diào)等。第三，保持良好的狀態(tài)和心情，要做到從容不迫，不能急躁，任意加快或延長(zhǎng)語速，導(dǎo)致音節(jié)發(fā)音不完整，易產(chǎn)生語音缺陷、吞字吃字、模糊等等現(xiàn)象。第四，深刻、準(zhǔn)確、透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)流程，有利于語言表達(dá)，否則就會(huì)緊張心虛，盡可能避免語音飄忽、含混不清、重復(fù)拖沓等情況。

流暢即流利通暢的教學(xué)語言。流暢的教學(xué)語言具有吸引力，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能跟隨教師的節(jié)奏，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。如果在教授過程中語句不流暢，常有停頓、斷續(xù)、破句等情況發(fā)生，不但加大學(xué)生理解難度，還會(huì)讓學(xué)生分散注意力，影響聽課情緒，降低教學(xué)效果。不流暢的教學(xué)語言表現(xiàn)為：前言不搭后語，語意斷裂，停頓不合理，表達(dá)時(shí)常被卡住出現(xiàn)“停連不當(dāng)”讀“破句”等現(xiàn)象；教學(xué)語言顛來倒去，重復(fù)拖沓，一句話前后總帶有“這個(gè)”、“呃”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等口頭禪；語言呆板貧乏，對(duì)學(xué)生提出的問題不能夠應(yīng)答如流，東拉西扯，言不達(dá)意，反應(yīng)遲鈍，思路混亂。提高教學(xué)語言流暢度，一是要多做口部操，放松面部肌肉，為養(yǎng)成好的發(fā)音習(xí)慣做準(zhǔn)備；二是堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程中應(yīng)注意避免上述現(xiàn)象；三是講授思路清晰，做到“信手拈來”，運(yùn)用自如，對(duì)所教授的內(nèi)容充分準(zhǔn)備，避免出現(xiàn)表達(dá)不清、東拼西湊的情況；四是適當(dāng)放慢語速，降低口頭禪的產(chǎn)生頻率，適當(dāng)停頓整理思路，調(diào)整說話節(jié)奏，幫助語意連貫；五是打開思路，隨機(jī)應(yīng)變、機(jī)智靈活，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)應(yīng)對(duì)，見招拆招，從容不迫。

響度是指聲音響亮的程度，根據(jù)它可以把聲音排成由輕到響的序列。說話不僅要讓人“聽得清”，還要讓人“聽得見”，且聽感舒適。教師在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)控制自己的聲音強(qiáng)弱與聲音的頻率，音量不宜過高，也不宜過低，頻率不能過快，也不能過慢，即做到“適中”即可。過高的音量不利于學(xué)生認(rèn)真聽課，時(shí)間較長(zhǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生疲勞、煩躁不安，也會(huì)使教師的發(fā)聲器官處于高負(fù)荷狀態(tài)，易疲勞破損。音量過低聽不見教師講授內(nèi)容，頻率過快不利于學(xué)生消化，無法使學(xué)生吸收和認(rèn)同，不能提高學(xué)習(xí)興趣，不能做到感同身受。如果有需要，教師可以相對(duì)靈活地調(diào)整授課位置，盡可能讓角落里的學(xué)生也能聽清講授重點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、張弛有度、錯(cuò)落有致

張弛有度是指教師在教學(xué)語言中語速快慢節(jié)奏的變化調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)的語言節(jié)奏應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需要、學(xué)生情緒等實(shí)際情況而調(diào)整，做到快慢結(jié)合、張弛有度。語速會(huì)受到環(huán)境、內(nèi)容、情感的影響，也和教師個(gè)人的氣質(zhì)、性格、年齡、修養(yǎng)有關(guān)。陳述說明性語言一般以中速為主，以每分鐘200個(gè)音節(jié)左右為宜；激情急迫性語言稍快，抒情舒緩性語言稍慢。語速太快，會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能充分理解教師所表述的內(nèi)容；語速太慢，拖沓死板，難以完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛顯得沉悶。語速直接影響教學(xué)效果，沒有變化的語言更是味同嚼蠟，易導(dǎo)致學(xué)生因聽覺疲勞而走神。

課堂教學(xué)應(yīng)張弛有度、錯(cuò)落有致，教學(xué)語言節(jié)奏變化要富于變化，或平或曲、或升或降、或輕或重，或快或慢，或?；蜻B等。錯(cuò)落有致的語調(diào)、高低起伏的音色，不僅能時(shí)刻吸引學(xué)生們的注意力，還能使學(xué)生始終精彩言語的氛圍中，輕松愉悅的完成教學(xué)任務(wù)。

1.輕重格式

一句話或者一段語流，各音節(jié)聲音響亮程度有重有輕，情況不一。普通話的輕重音分為四個(gè)等級(jí)：重音、中音、次輕音、最輕音。重音有語法重音和邏輯重音之分。語法重音即句子里某些語法成分需要重讀的音，如實(shí)詞、動(dòng)詞、形容詞等，各種表示引領(lǐng)、呼應(yīng)、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、小結(jié)的詞語也要說得重些。邏輯重音即句子中某些需要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語常要重讀，這是為了表示特殊的思想感情而改變句中重讀的詞語。受說話環(huán)境與說話人的動(dòng)機(jī)、情感及其他因素影響，即使是相同的句子，著重點(diǎn)不同，重音位置也不同。如“我知道你會(huì)彈鋼琴”，表達(dá)時(shí)將重音放到“我”、“知道”、“你”、“會(huì)”、“彈鋼琴”不同的詞上，表達(dá)的語義側(cè)重點(diǎn)就不同。用在動(dòng)詞后面表示趨向的詞，用在名詞、代詞后面表示方位的詞，一般讀作次輕音，結(jié)構(gòu)助詞、動(dòng)態(tài)助詞、虛詞、語氣詞，一般讀作最輕音。普通話雙音節(jié)詞、三音節(jié)詞和四音節(jié)詞，其重輕讀法也有一定的規(guī)律，五個(gè)音節(jié)以上的語法結(jié)構(gòu)，一般是短語或句子，可將其劃分為兩音節(jié)、三音節(jié)、四音節(jié)詞，然后確定其輕重音格式。

2.升降變化

升降語調(diào)指的音節(jié)有曲折升降的變化，分為高升調(diào)、降抑調(diào)、曲折調(diào)、平直調(diào)。一般來講，陳述句用平直調(diào)，祈使句、疑問句、感嘆句用升降調(diào)。升降調(diào)表現(xiàn)力很強(qiáng)，在特定的語境中，為傳遞說話人強(qiáng)烈的感情而產(chǎn)生，與說話人的情緒密切相關(guān)。高升調(diào)表示一種激勵(lì)、鼓動(dòng)的感情，降抑調(diào)表示沉痛、哀悼的感情，曲折調(diào)表示各種隱約、委婉、曲折的思想感情，平直調(diào)則是客觀陳述。同一句話用不同的語調(diào)表達(dá)出來含義也不同。例如“同學(xué)們好好干”這句話，如果用平調(diào)表述出來僅僅是表達(dá)出“好好干”這一客觀事實(shí)；但用升調(diào)表示出一種疑問，用降調(diào)又表達(dá)一種鼓勵(lì)、肯定的情感，用曲調(diào)表示強(qiáng)調(diào)、懷疑、不確定之意。

3.停頓

說話有停頓是為了更好地把話說清楚，不能一氣呵成。停頓有語法停頓、邏輯停頓、感情停頓和生理停頓四種。（1）語法停頓。就是按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，停頓的時(shí)間長(zhǎng)短各異。句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)、省略號(hào)停頓時(shí)間長(zhǎng)于分號(hào)和冒號(hào)，分號(hào)和冒號(hào)停頓長(zhǎng)于逗號(hào)，逗號(hào)停頓時(shí)間又長(zhǎng)于頓號(hào)。（2）邏輯停頓。為了突出某一語意所作的停頓。例如魯迅《故鄉(xiāng)》中“世上（停頓）本沒有路,走的人（停頓）多了,也就（停頓）成了路”一句。“世上”后的停頓，表達(dá)“本沒有路”的茫然，“走的人”后的停頓為思考這一問題留有空間，“也就”后面的停頓表達(dá)看到希望找到出路的情感。（3）感情停頓。為了某種情感或受感情支配而作的停頓?？梢源蚱茦?biāo)點(diǎn)符號(hào)的限制，還可與邏輯重音、感情重音配合。感情停頓往往比有聲語言更豐富、更深沉，令人有“此時(shí)無聲勝有聲”之感。（4）生理停頓：一些長(zhǎng)句，如果一口氣念下去，不光中氣不足，更不能表達(dá)意思，必須找中間某個(gè)合適的地方頓一頓，換一口氣。例如下面一段話：看吧，狂風(fēng)／緊緊地抱起／一層層巨浪，惡狠狠地／把它們甩到／懸崖上，把這些大塊的翡翠／摔成塵霧和碎末。

三、準(zhǔn)確細(xì)致、幽默生動(dòng)

準(zhǔn)確就是用最確切、恰當(dāng)?shù)脑~語和句子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)表述。要求表述邏輯嚴(yán)密，準(zhǔn)確無誤地反映所講授的內(nèi)容，形象逼真再現(xiàn)事物原貌，明確表達(dá)思想情感。說話人口齒要清楚，用詞要明白準(zhǔn)確。說話者遣詞造句、表情達(dá)意要語義明白。對(duì)某個(gè)詞的具體含義或適用范圍界定不明、使用不當(dāng)，會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或因詞害義的毛病。現(xiàn)代漢語詞匯豐富多彩，近義詞特別多，它在語言表達(dá)中有不同作用，如果不仔細(xì)辨別而隨便使用，勢(shì)必會(huì)造成語言的混亂。要弄清詞的色彩，不少詞都帶有一定的色彩，既有語體色彩又有感情色彩，如果運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)影響情感的表達(dá)，甚至鬧笑話。課堂教學(xué)用語重在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，要盡可能用準(zhǔn)確的語言描物狀貌，適當(dāng)舉例子打比方，才能讓學(xué)生客觀地掌握了解事物的面貌。說話人觀點(diǎn)要鮮明，意思要明確，勿給人似是而非、模棱兩可的感覺。

生動(dòng)的教學(xué)語言能讓學(xué)生借著教師形象化的語言，聯(lián)系自己的生活與情感體驗(yàn)，并借助想象和聯(lián)想形成形象思維，從而對(duì)教師表述的內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，順利有效地展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師要做到語言生動(dòng)，首先語調(diào)上要抑揚(yáng)頓挫，勿給人聲音無力、語調(diào)平直的感覺，使用豐富的表情，自然的態(tài)勢(shì)，努力通過語音的繪形繪色來表達(dá)豐富、復(fù)雜、細(xì)膩的思想感情。其次詞匯要豐富，句式要多變，善用和巧用比喻、夸張等修辭方法，或描繪敘述，或議論抒情，勿給人詞匯貧乏、句式單調(diào)的感覺；再次要做到言之有趣，表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式要多樣化，可運(yùn)用笑話、故事、順口溜、歇后語等，有問有答、聲情并茂、眉飛色舞、含蓄諷刺等多種教學(xué)風(fēng)格并用，可使課堂生動(dòng)形象、新鮮活潑、深入淺出，只要和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，均可恰當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)語言中。

幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言是指教師寓意深刻而又詼諧有趣的語言，幫助活躍教學(xué)氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏?，F(xiàn)代教學(xué)提倡“樂學(xué)”，運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中接受知識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極、熱情開朗的性格。幽默的運(yùn)用要時(shí)機(jī)適當(dāng)，切不可為幽默而幽默，更不可嘩眾取寵、舍本求末，內(nèi)容也要適當(dāng)創(chuàng)新，妙言趣語要在平日里多積累，以廣博的知識(shí)，敏銳的觀察力和豐富的想象力感染學(xué)生。教師還應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)情緒，調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)自己的教學(xué)技巧。一個(gè)情緒飽滿、開朗大方、寬容樂觀、健康向上的教師更能夠抓住學(xué)生的注意力，只要在此基礎(chǔ)上多用心去體會(huì)、去發(fā)掘、去提煉，就逐漸會(huì)養(yǎng)成幽默風(fēng)趣的習(xí)慣，形成幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言。

四、表情豐富、態(tài)勢(shì)大方

教師在課堂教學(xué)中，豐富的表情，大方自然的態(tài)勢(shì)，是教師自信和風(fēng)度的體現(xiàn)，能夠輔助教學(xué)。教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配合不同態(tài)勢(shì)語和表情效果會(huì)更好。課堂教學(xué)過程中傳遞信息、表達(dá)感情、表示態(tài)度，運(yùn)用非語言特定身體態(tài)勢(shì)語，包括面部表情、手勢(shì)等，會(huì)產(chǎn)生語言難以達(dá)到的效果。

（一 ）表情

豐富的表情能夠幫助教師傳遞教學(xué)信息、表達(dá)教學(xué)意圖，啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生，更好地與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。教師的教學(xué)表情是多種多樣的，每一種表情蘊(yùn)含著不同的內(nèi)涵，能帶給學(xué)生不同的感受。

微笑是最富有詩意的教學(xué)表情，如同縷縷清風(fēng)拂過平靜的課堂。微笑代表教師的態(tài)度是友善的、和藹的、愉悅的。無論在生活中是何種狀態(tài)，進(jìn)入課堂之前要充分地調(diào)節(jié)好自己的情緒、放松心態(tài)，帶著微笑進(jìn)入課堂。自然、真誠(chéng)的微笑會(huì)帶來和諧的課堂教學(xué)氣氛，能促使學(xué)生大腦皮層細(xì)胞興奮活躍，處于輕松愉快的狀態(tài)。在這種環(huán)境下，教師能啟動(dòng)自己知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)新奇的靈感，形成一種妙語連珠、旁征博引、左右逢源的授課局面。相反教師講授時(shí)面無表情，冷冷冰冰，課堂會(huì)變得沉重，課堂氣氛緊張，學(xué)生情緒消極被動(dòng)，狀態(tài)懶惰渙散，大腦皮層細(xì)胞受到抑制，即使是準(zhǔn)備充分，教授效果也會(huì)大打折扣。

課堂教學(xué)中，內(nèi)容不同，情感的表達(dá)也不同，教師面部表情要隨之變化，傳遞信息。敏感的學(xué)生易捕捉到這些變化，并及時(shí)調(diào)整自己的情緒和課堂氣氛。學(xué)生的一個(gè)小動(dòng)作可以用一個(gè)眼神就制止，一個(gè)細(xì)微的面部表情可以在無聲之中教育學(xué)生。表情各有不同，可以認(rèn)真嚴(yán)肅，也可以溫婉迂回；可以愉悅贊賞，可以深沉低吟……豐富的面部表情的有著言語不可及的表現(xiàn)力，引起“共振作用”，成為和學(xué)生友善、和藹溝通的橋梁。

眼睛是心靈的窗戶，教師在課堂上通過目光接觸，能夠及時(shí)捕捉到一些有用的信息，創(chuàng)造無形的、恰當(dāng)?shù)那榫w氣氛，代替詞匯所無法表達(dá)的情意，用無聲的對(duì)話進(jìn)行交流，做到“因材施教”，提高授課質(zhì)量。眼神的交流直接完整，深刻豐富，將交流者的精神狀態(tài)、情感信息和內(nèi)心活動(dòng)，都深層地反映出來。如對(duì)教師的侃侃而談，學(xué)生會(huì)流露出贊許敬佩的目光，從而激發(fā)教師的授課熱情，增加教師職業(yè)的自豪感和神圣感；學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)、反饋學(xué)習(xí)信息時(shí)，教師投以鼓勵(lì)信賴的目光，不僅能拉近師生間的距離，還能讓學(xué)生信心百倍，干勁十足；學(xué)生對(duì)教師的上課內(nèi)容流露出茫然、疑惑不解時(shí)，教師也能及時(shí)中止或調(diào)整談話內(nèi)容來為學(xué)生答疑解惑。教師較常采用的眼神有環(huán)視、掃視、注視、凝視、怒視等。環(huán)視通常是幫助教師掌握整體教學(xué)局面，讓每一位學(xué)生都感受到老師在關(guān)注自己；掃視則是在最短的內(nèi)打量學(xué)生的聽課情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題；注視通常用在學(xué)生回答問題時(shí)；凝視則是專門提醒或引起某些特殊學(xué)生的注意，以中斷他們的不適合在課堂上發(fā)生的行為舉動(dòng)；怒視通常在學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，或者學(xué)生屢次沒有領(lǐng)會(huì)教師提醒并有愈加嚴(yán)重的趨向時(shí)，表示出教師對(duì)這件事情的不滿和憤怒，從而制止學(xué)生的不良行為。

（二 ）手勢(shì)

手勢(shì)即手的示意動(dòng)作，是用手掌、手指、手臂位置、形狀的不同而形成的特定語言系統(tǒng)。準(zhǔn)確優(yōu)雅的手勢(shì)往往能增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，是課堂語言表達(dá)的重要輔助手段。會(huì)意性手勢(shì)是抽象的，具有特殊含義，如左右擺動(dòng)豎起的食指，表示“不”，單獨(dú)豎起拇指向上，其余四指握拳，表示“好”，將拇指朝下表示“鄙視”等。表情性手勢(shì)要用身體態(tài)勢(shì)配合表情進(jìn)行，如微笑著揮手一般表示引起注意，或者道別；雙手交叉面無表情表示懷疑；雙手捂著臉表示害羞或者難堪。指代性手勢(shì)指向性強(qiáng)，意味深重，可以代表方位、具體人物等。描繪性手勢(shì)指用于繪事狀貌，評(píng)價(jià)性手勢(shì)是用來評(píng)價(jià)事物好壞，象征性手勢(shì)代表一定的象征意義等。當(dāng)然，各種手勢(shì)在教學(xué)中的運(yùn)用要適度得體，且不宜過多，否則會(huì)喧賓奪主，使學(xué)生眼花繚亂，影響課堂教學(xué)效果。

總之，課堂教學(xué)中使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，簡(jiǎn)潔清晰、音量適中的語音，張弛有度、錯(cuò)落有致的語速語調(diào)，準(zhǔn)確細(xì)致、幽默生動(dòng)的表達(dá)，表情豐富、大方自然的態(tài)勢(shì)語，是課堂教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用，可以提高課堂教學(xué)效果。

[1][前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基．給教師的建議[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]岑玲.普通話與教師口語[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2009.

[3]國(guó)家國(guó)家委員會(huì)師范教育司[M].教師口語.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.