唐鳴靜，潘永會

（遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，貴州遵義563002）

1 問題提出

隨著新課程改革在全國的逐漸推進，貴州省于2011年在全省展開了高中新課程的改革，這對高等師范院校師范生能力的培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，提高高等師范院校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力成為新課程背景下師范院校面臨的重要課題。

說課自1987年提出以來，已與備課、上課、聽課、評課一起成為學(xué)校教研活動的基本形式，是每一位教師必須掌握的業(yè)務(wù)技能。因此，研究高等師范院校學(xué)生在新課程背景下的數(shù)學(xué)說課能力具有重要意義。為了夯實師范生的數(shù)學(xué)教育理論基礎(chǔ)，促進師范生教育理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)系開展師范生說課活動，數(shù)學(xué)系教師參與師范生說課訓(xùn)練的指導(dǎo)。研究者試圖通過對說課指導(dǎo)教師和說課師范生進行調(diào)查研究，獲取數(shù)學(xué)系師范生的說課能力現(xiàn)狀，為研究如何提高高師學(xué)生說課能力提供依據(jù)。

2 研究過程

2.1 調(diào)查對象

調(diào)查對象為遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)系教師和2009級學(xué)生，共發(fā)放問卷260份，回收問卷253份，有效問卷250份，有效率為98.8%，其中教師20份，學(xué)生230份。

2.2 研究工具

參考遵義師范學(xué)院數(shù)學(xué)系2009級學(xué)生說課方案，在聽取數(shù)學(xué)系教學(xué)法教師、教育系教育學(xué)教師的意見和訪談數(shù)學(xué)系說課指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷。問卷分為教師和學(xué)生兩部分。共16題，主要包括4個方面的問題：指導(dǎo)教師對說課的認識（1～3題），指導(dǎo)教師和學(xué)生對高中數(shù)學(xué)新課程改革的了解程度（4～7題），師范生對說課的認識（8～12題），以及師范生說課中存在的困難（13～16題）。

2.3 研究方法

研究主要運用問卷調(diào)查法和聽課法，對收回的問卷使用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。為了更進一步了解數(shù)學(xué)系師范生的說課情況，還對部分指導(dǎo)教師進行了訪談。

3 研究結(jié)果和分析

3.1 指導(dǎo)教師對師范生說課的認識

關(guān)于指導(dǎo)教師對師范生說課的認識，調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 數(shù)學(xué)系指導(dǎo)教師對說課認識

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)學(xué)系教師認為說課培訓(xùn)對高師學(xué)生很重要或重要，選擇“很重要”或“重要”的比例達到95%；數(shù)學(xué)系教師對師范生的說課訓(xùn)練非常重視，不重視的只占5%；接受調(diào)查的指導(dǎo)教師中只有65%的教師受過說課培訓(xùn)，35%的教師沒有受過培訓(xùn)。這些數(shù)據(jù)反映出數(shù)學(xué)系教師對師范生的說課訓(xùn)練非常重視，但由于有35%的教師沒有接受過說課訓(xùn)練，而師范生的說課是在教師指導(dǎo)下進行，那么師范生的說課質(zhì)量可能會受到一定的影響。

3.2 指導(dǎo)教師和師范生對高中數(shù)學(xué)新課程改革的了解情況

關(guān)于指導(dǎo)教師和學(xué)生對高中數(shù)學(xué)新課程改革的了解情況，調(diào)查結(jié)果如表2。

表2 數(shù)學(xué)系教師和師范生對高中數(shù)學(xué)新課程改革的了解情況

從表2數(shù)據(jù)可以看出，指導(dǎo)教師對新課程的了解不容樂觀，40%的教師表示對高中數(shù)學(xué)新課程改革只了解一些，還有個別教師對新課程改革不了解；被調(diào)查的師范生中71%來自非課改省份，他們對高中數(shù)學(xué)新課程改革了解不多，對高中數(shù)學(xué)新課程“很了解”和“了解”的比例只有19%，認為“了解一些”的有65%，“不了解”的有16%。這些數(shù)據(jù)反映出教師和師范生對高中數(shù)學(xué)新課程了解較少，教師和學(xué)生在說課中，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的把握上會出現(xiàn)偏差。

3.3 數(shù)學(xué)系師范生對說課的認識

關(guān)于數(shù)學(xué)系師范生對說課的認識情況，調(diào)查結(jié)果如表3。

表3 數(shù)學(xué)系師范生對說課的認識

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)學(xué)系師范生對開展的說課活動比較重視，認為說課培訓(xùn)對高師學(xué)生“很重要”和“重要”的比例達到91%；對說課對象比較清楚，認為說課對象是“同行教師或教研人員”的有90%，只有10%的師范生認為數(shù)學(xué)說課對象是“學(xué)生”；部分師范生對說課的目的不清楚，選擇說課目的“不清楚”和“增強實踐能力”的有44%，認為說課目的是“提高說課教師的理論素養(yǎng)”的有56%；能說出說課主要環(huán)節(jié)的師范生有90%，說出部分環(huán)節(jié)的有10%；師范生對說課的重點環(huán)節(jié)很清楚，選擇重點環(huán)節(jié)是“教學(xué)過程”的占94%。這些數(shù)據(jù)反映出數(shù)學(xué)系師范生對說課訓(xùn)練非常重視，也很積極，大部分師范生對說課對象，說課主要環(huán)節(jié)，說課的重點環(huán)節(jié)較清楚，但對說課目的的認識不準(zhǔn)確，不全面。

3.4 師范生說課中存在的困難

關(guān)于師范生說課中存在的困難，調(diào)查結(jié)果如表4。

表4 師范生說課中存在的困難

從表3的數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)學(xué)系師范生對說課內(nèi)容的三維目標(biāo)認為掌握得“很好”或“好”的占58%，掌握得“不好”或“很不好”的有42%，然而，研究者在聽課、與指導(dǎo)教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，師范生對三維目標(biāo)的認識比較混亂，掌握得“很好”或“好”的比例并沒有這么高，學(xué)生認為自己的三維目標(biāo)說準(zhǔn)確了，然而情況并不是這樣；40%的師范生感覺對教學(xué)內(nèi)容重、難點把握有困難；23%的師范生認為對采用的教學(xué)方法如何操作敘述不清楚；把握說課中最重要的環(huán)節(jié)對師范生最困難，選擇“教學(xué)過程”的比例達到78%。這些數(shù)據(jù)反映出數(shù)學(xué)系師范生在三維目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容重、難點的把握，教學(xué)方法的操作，教學(xué)過程的敘述存在困難。

4 建議及對策

從調(diào)查來看，數(shù)學(xué)系師范生在說課過程中還存在一些困難和問題，特別是在對高中新課程的了解程度、說課的認識、說教學(xué)過程等方面存在困難和問題，為此作者提出了三條建議。

（1）加強教師和師范生對高中新課程改革的研究。說課和教師的知識建構(gòu)相互聯(lián)系，關(guān)于這一點已有學(xué)者指出：說課就是讓教師通過梳理和分析教學(xué)背后的理論依據(jù)，打通理論與實踐的通道，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)知識，教育理論知識和課堂情景知識的融合和建構(gòu)，也是一個內(nèi)隱知識顯性化的過程。可見說課與教師的知識和理念有著聯(lián)系。師范生的說課是在教師的指導(dǎo)下進行，教師只有具有新課改的理念，對新課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、三維目標(biāo)、教學(xué)重難點進行研究，學(xué)生的說課才能達到預(yù)期的效果，否則師范生的說課質(zhì)量、水平令人擔(dān)憂。本次數(shù)學(xué)系學(xué)生說課的五個內(nèi)容選自新課程教材，其中三個課題是幾何，由于師范生對新課改中幾何的教育價值、定位、內(nèi)容處理方式以及內(nèi)容的分層設(shè)計等方面不了解，因此，部分師范生在說三維目標(biāo)時很混亂，對重難點把握不準(zhǔn)確，對教材中所安排內(nèi)容的意圖不清楚。這些現(xiàn)象說明師范生對高中新課程改革不是很了解，對新課程所倡導(dǎo)的理念只是表面的接受，并沒有真正的領(lǐng)會，更沒有轉(zhuǎn)化到自己的理念和行動中。因此指導(dǎo)教師和師范生要對高中新課程改革進行研究，掌握高中數(shù)學(xué)新課程的基本理念，了解高中數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)與特點、課程內(nèi)容的教育價值、變化及依據(jù)，對新課程內(nèi)容與大綱內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法等方面進行比較，使師范生的說課符合新課改的要求。同時指導(dǎo)教師對學(xué)生在說課中出現(xiàn)的問題及時糾正。

（2）加強師范生對說課含義的認識，夯實數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)。調(diào)查顯示部分師范生對說課的對象和目的不清楚，認為說課的對象是學(xué)生，目的是增強實踐能力。說課是提高教師理論素養(yǎng)的一個途徑。說課過程中對教材的理解和分析要以數(shù)學(xué)專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，對學(xué)情的分析要以教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，對教法的設(shè)計要以學(xué)科的教學(xué)法為指導(dǎo)，要求說課教師把每一環(huán)節(jié)上升到理論的高度。然而不少師范生在平時學(xué)習(xí)中，片面認為純理論的知識在實際教學(xué)中用不上，他們更重視技能課程的學(xué)習(xí)。因此，教師在平時課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，使他們掌握教師必備的教育教學(xué)理論知識，相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識以及作為現(xiàn)代教師所必備的科學(xué)文化知識。通過展現(xiàn)教師的專業(yè)知識，專業(yè)技能，先進的教學(xué)理念，給學(xué)生樹立一個榜樣。促進學(xué)生對專業(yè)知識，教育教學(xué)理論知識重視，使教育理論內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

（3）加強師范生對說課各環(huán)節(jié)的理解，強化師范生基本功訓(xùn)練。說課作為一種新興的教學(xué)活動形式，與備課、上課、聽課、評課形成一個整體，但它與上課還是有明顯的區(qū)別。上課指向?qū)W生，側(cè)重于教學(xué)中的“教什么，怎么教”的過程；說課的指向是同行教師或教研人員，旨在分析教學(xué)依據(jù)，側(cè)重解決“為什么這樣教”的問題，它不是教學(xué)過程的縮小版。調(diào)查顯示師范生在說課的幾個環(huán)節(jié)有困難：教學(xué)的三維目標(biāo)混亂，教學(xué)過程說不清楚，說教法太過籠統(tǒng)。因此，教師在指導(dǎo)師范生說課時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會梳理教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，以及各個環(huán)節(jié)該說什么，怎么說。分清說課中哪是重點，對重點內(nèi)容要細說，不但要說出怎么做，還要說出為什么這樣做。一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則要少說。使得一節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中能體現(xiàn)出來。同時加強師范生教學(xué)設(shè)計和語言組織能力的訓(xùn)練，增強師范生數(shù)學(xué)專業(yè)技能和運用圖形語言進行表達與交流的能力，使得學(xué)生在說課中能清楚表達所說的內(nèi)容，從而提高說課能力。

5 結(jié)論

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，我們得出的結(jié)論是：數(shù)學(xué)系教師和學(xué)生對開展的說課活動都很重視，認為說課培訓(xùn)對師范生很重要。由于部分教師和師范生對高中新課程改革了解不多，部分師范生對說課的對象、目的不清楚，使得師范生在說三維目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程中存在困難。結(jié)合分析，提出加強指導(dǎo)教師和師范生對高中新課程改革的研究，加強師范生對說課含義的認識和對說課各環(huán)節(jié)的理解，夯實數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論，提高理論素養(yǎng)，強化師范生基本功訓(xùn)練等建議。

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