重慶市武隆縣火爐中學(xué)校 王登發(fā)

英語(yǔ)是初中階段最重要的基礎(chǔ)課程之一，也是從學(xué)校到教師，從家長(zhǎng)到學(xué)生都非常重視的課程。課堂教學(xué)有效性的提高是一切教學(xué)最終追求的目的，英語(yǔ)課堂教學(xué)也不例外。而且，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)在人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中的作用越來(lái)越明顯。而課堂作為人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性對(duì)于提高人們的整體素質(zhì)，以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力有重要意義。但提高課堂有效性又是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，因此提高教學(xué)有效性，進(jìn)一步發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)就成為英語(yǔ)教育工作者所面臨的重要課題。本文擬通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法和模式進(jìn)行分析，旨在探討和總結(jié)出可以提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)思路，為構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂提供基礎(chǔ)和思路。

一、尊重個(gè)體之間差異，開(kāi)展分層分類(lèi)教學(xué)

人與人之間的差異從來(lái)都是客觀存在而且無(wú)法回避的問(wèn)題，這個(gè)世界上也沒(méi)有一種教學(xué)方法能真正的抹殺人與人之間的差距。在教學(xué)過(guò)程中也一樣，我們必須要尊重這種必然存在的差異，如果教學(xué)過(guò)程中不重視這種差異，必然會(huì)非常明顯地影響教學(xué)有效性。圍繞這一宗旨，探討適合實(shí)際情況的教學(xué)方法就成為尊重個(gè)體之間差異，提高教學(xué)有效性的主要途徑。比如分層教學(xué)法就是目前應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)分層教學(xué)是采用差異化的教學(xué)策略、靈活多變的教學(xué)方法、差異化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的評(píng)價(jià)手段，尊重并保護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)的核心在于科學(xué)的分組、引入良性的競(jìng)爭(zhēng)、組間科學(xué)的分配任務(wù)。這樣一來(lái)，就可以相對(duì)有效地克服“快慢教學(xué)班”的弊病，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都提供一個(gè)更為積極的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。英語(yǔ)分層教學(xué)一般要把班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)水平分成幾個(gè)等級(jí)，比如A、B、C 三級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班，按學(xué)生具體情況打亂重新分級(jí)組合。初中英語(yǔ)中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：制訂教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、練習(xí)與作業(yè)分層、考核與評(píng)價(jià)分層等幾方面的分層。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。而以往我們的課堂大部分都是教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生很少有發(fā)言機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生不愿意與老師交流，很多學(xué)生上完一學(xué)期的課，都沒(méi)和老師說(shuō)過(guò)話(huà)。我們不敢想象一個(gè)沒(méi)有交流的課堂會(huì)是高效的課堂，也不可想象一個(gè)沒(méi)有交流的課堂會(huì)讓學(xué)生達(dá)到什么有效的發(fā)展。因此，擯棄以往的傳統(tǒng)思想，讓教師與學(xué)生做成好朋友，這樣師生溝通多了，知識(shí)也就會(huì)在這種溝通之中有效的被學(xué)生理解。為了更加有效地促進(jìn)師生交流，教師可以結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別座談，以及建立班級(jí)英語(yǔ)交流QQ 群、班級(jí)BBS、建立班級(jí)英語(yǔ)交流郵箱，促進(jìn)同學(xué)之間，師生之間的交流，為課堂有效性地提高打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，新型師生關(guān)系的構(gòu)建是基于教師更加積極的感情投入做為前提的，俗話(huà)說(shuō)，動(dòng)人心者，莫先乎情，所以，構(gòu)建新的師生關(guān)系，教師一定要增加感情投入。尤其是對(duì)于差生，要給予更多的關(guān)心，讓他們從心里認(rèn)可老師，這樣他們才會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。

三、激發(fā)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，教學(xué)有效性的高低，并非取決于教學(xué)內(nèi)容，而是取決于學(xué)生，也即學(xué)生是不是愿意去學(xué)習(xí)，在課堂上是不是有充分的積極性、主動(dòng)性、專(zhuān)注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。而且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提出，學(xué)生是課堂中心，教師是課堂引導(dǎo)者。所以，教師在課堂上充分激發(fā)學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成為提高課堂有效性過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。比如，針對(duì)許多英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的一些小說(shuō)、寓言、故事等，教師可以讓學(xué)生分組排練成舞臺(tái)劇或者情景劇，教師和學(xué)生都參與到其中。通過(guò)這種仿真的模擬，學(xué)生對(duì)于文章中的角色、內(nèi)容、對(duì)白都有了更深層次的了解，進(jìn)而激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)興趣。再比如，很多學(xué)生整堂課都被緊緊地限制在座位上，不但不能動(dòng)，而且也不能說(shuō)話(huà)，因?yàn)榻處熓钦n堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)。顯然，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到絲毫的發(fā)揮，課堂有效性也不會(huì)高。實(shí)際上，教師完全可以結(jié)合角色轉(zhuǎn)換的方法，在每堂課的結(jié)尾，留出十分鐘左右的時(shí)間，讓班里的學(xué)習(xí)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組發(fā)表自己的看法。也可以由教師預(yù)先布置好任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組各自組織進(jìn)行“備課”，然后利用課堂臨近結(jié)尾的十分鐘，由各小組派代表輪流發(fā)言。

四、豐富課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，同時(shí)也作為一種工具性知識(shí)，其中“說(shuō)”的重要性非常明顯，因?yàn)樵凇罢f(shuō)”的過(guò)程中，包括語(yǔ)法句法的運(yùn)用，生詞的試用，一些固定搭配的使用，以及聽(tīng)力、語(yǔ)言組織能力等都會(huì)得到有效的鍛煉。但在我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，真正注重讓學(xué)生去說(shuō)的教師并不多，這也恰恰成為我們英語(yǔ)課堂有效性提高的軟肋。因此，新時(shí)期為了最大限度的提高教學(xué)有效性，我們需要更加積極地為學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。比如，讓學(xué)生自選內(nèi)容，進(jìn)行課前小演講，花一兩分鐘時(shí)間進(jìn)行自由交談，讓一位或兩位學(xué)生上臺(tái)說(shuō)話(huà)，如可以介紹家庭、自己、朋友、老師等，全班輪流進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都要參與，對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，也鍛煉了表達(dá)能力?；蛘哒f(shuō)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)一些外資企業(yè)、觀看英語(yǔ)原聲電影、與外語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)誼等都可以作為促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”的一些平臺(tái)，以此來(lái)以“說(shuō)”為媒介，提高學(xué)生掌握英語(yǔ)的整體能力。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的主體性來(lái)講非常有意義，同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組為了能讓自己的小組表現(xiàn)的更好，都會(huì)投入更多的精力去學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且小組內(nèi)的集體凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力也得到了加強(qiáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，不是說(shuō)由某一個(gè)或者某幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，這其中包括教師的教學(xué)方法、模式、思路，也包括所采用教材的適應(yīng)性，對(duì)教材的挖掘，以及教學(xué)方法是不是切合學(xué)生與學(xué)校所在的實(shí)際情況等。當(dāng)然，提高英語(yǔ)課堂有效性更多的還是要依靠教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)和提煉、摸索和反思，同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)于新的教學(xué)方法、思路的學(xué)習(xí)，尤其是關(guān)于新課程內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，素質(zhì)教育的運(yùn)用等相關(guān)的理論都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。只有這樣，最終才能形成一套適合實(shí)際情況的，行之有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，真正可以在英語(yǔ)教學(xué)中有效提高教學(xué)效率。

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