華中師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 陳潔

近二十年來，體裁分析已經(jīng)成為一個(gè)熱議的課題。在我國(guó)英語二語寫作中，教師對(duì)于習(xí)作的體裁基本沒有進(jìn)行任何區(qū)分，在絕大部分英語寫作教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，即我們至今仍在使用的三段式教學(xué)。

一、體裁分析定義

Martin(1983)認(rèn)為體裁分很多類，如詩(shī)歌，敘事體，說明文，演講，討論會(huì)，收據(jù)，手冊(cè)等。他把體裁看做文本實(shí)現(xiàn)的方式。盡管那時(shí)Martin 從實(shí)用的角度給體裁進(jìn)行了定義，但是體裁仍舊如此寬泛而模糊，很難轉(zhuǎn)入實(shí)際使用。Swales(1990)在其基礎(chǔ)上重新給體裁定義。他對(duì)體裁的定義中引入了一個(gè)具有高區(qū)別度的概念-交際目的。Swales 認(rèn)為，一種體裁是由一組交際事件組成，并且這些交際事件有共同的交際目的。這些目的能夠被話語共同體的“大師們”所認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)成了這種體裁的基本原理。這些基本原理又進(jìn)一步規(guī)定了話語的圖式結(jié)構(gòu)，影響和制約著話語的內(nèi)容和風(fēng)格的選擇。

除了交際目的，同一體裁的話語有很多相同點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、內(nèi)容和預(yù)測(cè)的觀眾。如果所有這些因素都考慮齊全，那么該話語就會(huì)被認(rèn)為是某體裁的范例。Swales 的體裁定義的核心是交際目的，但是同時(shí)還有一些其他的因素共同制約影響著體裁的分類。在已知的研究中，不同體裁都有其固定的結(jié)構(gòu)，語言使用特征的一些限制等。這些因素共同作用來區(qū)分不同類型的體裁。

1.體裁、語域和學(xué)科

和體裁緊密相關(guān)的還有兩個(gè)概念：語域和學(xué)科。這三個(gè)概念有其重合之處，所以區(qū)分起來有一定難度。Bhatia(2008)詳述了這三者之間的差異，并以圖片的形式清楚的給這三個(gè)術(shù)語劃定了邊界線，見圖1.1。學(xué)科相對(duì)而言很容易和體裁以及語域區(qū)分開來。不同學(xué)科根據(jù)它們的內(nèi)容和主題進(jìn)行分類，而不是靠固定的結(jié)構(gòu)和典型表達(dá)方式等。

Figure 1.1 Registers，genres and disciplines in academic discourse

但是單一的交際目的還不足以清楚的區(qū)分不同的體裁類型，因?yàn)橐粋€(gè)交際目的可能會(huì)有多種子交際目的。例如，二語學(xué)習(xí)者作文是檢測(cè)學(xué)生邏輯思維能力和二語使用能力的一種手段，能讓教師了解學(xué)生對(duì)某一問題的看法和他們的語言能力。Bruffee 認(rèn)為，二語寫作者文章都有一個(gè)共同的目的，即提出一個(gè)觀點(diǎn)，然后用論據(jù)進(jìn)行辯護(hù)和解釋。

在這個(gè)主要的目的下，Bhatia 提出了一個(gè)非常重要的概念-子體裁。子體裁用以進(jìn)一步區(qū)分不同的體裁。子體裁蘊(yùn)于體裁這個(gè)大概念之中，根據(jù)不同交際目的，以及為了實(shí)現(xiàn)這些交際目的而使用不同的話語策略。在Contrastive Rhetorical-cross-cultural aspects of second-language writing 一書中，Connor(2001)提供了體裁和子體裁的區(qū)分方法。求職信和銷售信屬于同一種體裁，即推銷信函，它們都旨在說服讀者認(rèn)同所推銷的“物品”。求職信推銷的是人，它旨在說服雇傭者雇用求職信投遞者，求職信推銷的是該潛在雇員的價(jià)值以及雇傭該員工對(duì)所在單位的潛在價(jià)值。銷售信推銷的則是實(shí)在或者虛擬的物品，它的目的是讓潛在的消費(fèi)者購(gòu)買該商品，從而讓寫信者獲益。

二、說明文和議論文的區(qū)別

根據(jù)體裁的定義，二語學(xué)習(xí)者平時(shí)的說明文和議論文習(xí)作可以被歸為兩種不同的子體裁，因?yàn)閮烧呔唧w的交際目的不同，雖然都是在老師規(guī)定的題目下進(jìn)行寫作。在Writer’s Choice 一書中，說明文是用來解釋和給出信息的寫作，它給讀者提供解釋和與主題相關(guān)的信息。一類說明文告訴讀者某事情的操作過程，另一類則解釋某事物如何起作用。還有的說明文描述某一具體事物，某兩事物或幾類食物在何種程度上相似或相異，或者分析某現(xiàn)象發(fā)生的原因?？偟膩碚f說明文起的是告知和提供讀者信息的作用。議論文，在Writer’s Choice 一書中也被稱為勸說文，它的目的和說明文的告知讀者不同，議論文傾向于促使讀者同意作者的觀點(diǎn)。議論文能使讀者在有爭(zhēng)議的問題上和作者達(dá)到共識(shí)。如果不能達(dá)到共識(shí)，也可以增強(qiáng)一些讀者認(rèn)可度。

2.1 事理性說明文和議論文實(shí)例分析

說明文和議論文的定義看起來似乎有很清楚的界限，不容易混淆，但是有一類說明文和議論文非常接近，在我們英語二語寫作教學(xué)中被混為一談。事理性說明文是說明文的一個(gè)子項(xiàng)目，其目的在于解釋說明某事件或某現(xiàn)象發(fā)生的原因。在我們的二語教學(xué)中，教師通常會(huì)把這兩種子體裁視為同一種，并且用統(tǒng)一的模板教授學(xué)生寫作。如題：Advantages of studying abroad 和 I prefer to study ...(at home/abroad)。在我國(guó)現(xiàn)行的高中乃至大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師會(huì)告訴學(xué)生寫作的模板。There is a phe

nomenon ...I think ...firstly ....secondly ...in conclusion ...。這種模塊在西方本土學(xué)習(xí)者中也于一個(gè)多世紀(jì)前開始流行，這種模塊式思維也寫進(jìn)了國(guó)外母語寫作的教科書。但是在近二十年，國(guó)外一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)生活中專家和名家寫作的真實(shí)文本不符合教科書上所列的框架模式。但是這個(gè)框架在我國(guó)這樣一個(gè)二語學(xué)習(xí)者的國(guó)家已經(jīng)被奉為黃金法則。

讓我們回到上文所提及的兩個(gè)話題中來。Advantages of studying abroad，從標(biāo)題來看，我們可以知道這篇文章已經(jīng)不需要問作者的觀點(diǎn)，不需要問出國(guó)學(xué)習(xí)到底是好還是不好，文章假定的前提就是：出國(guó)留學(xué)是有益的，現(xiàn)在請(qǐng)你闡述一下它的益處。這就是一個(gè)事理性說明文，它需要作者提供信息，給出一些客觀的論據(jù)。我國(guó)二語學(xué)習(xí)者，尤其是中低水平學(xué)習(xí)者，基本不會(huì)去查閱關(guān)于這個(gè)話題的客觀資料，只能說是自我闡述和假定，沒有用事實(shí)來支撐文章的習(xí)慣。在第二個(gè)標(biāo)題中：I prefer to study ...(at home/ abroad)，我們可以看到，這個(gè)話題沒有假定的前提，它首先需要作者給出一個(gè)選擇，給出自己的觀點(diǎn)：喜歡國(guó)內(nèi)求學(xué)還是國(guó)外求學(xué)，然后再給出這一選擇的理由。因?yàn)檫@個(gè)話題更私人化，每個(gè)人給出的觀點(diǎn)都是根據(jù)各自的喜好和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而來，所以和第一個(gè)話題存在一些差異。

三、教學(xué)啟示

在我國(guó)，英語寫作大多數(shù)都是為了考試，而平時(shí)的寫作練習(xí)作者也很少反復(fù)雕琢。對(duì)于二語學(xué)習(xí)者來說，每一次寫作都只是其內(nèi)心想法的一次翻譯，對(duì)于該問題的認(rèn)識(shí)沒有或者很少加深。如話題一，對(duì)于出國(guó)留學(xué)的益處，我們的學(xué)習(xí)者只能說個(gè)皮毛，只能“簡(jiǎn)而言之”。但是學(xué)習(xí)者一般不會(huì)主動(dòng)調(diào)查如今出國(guó)大概人數(shù)，去哪個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)的人相對(duì)較多，國(guó)外較之國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)越條件和政策，以及出國(guó)學(xué)習(xí)成功的典范等。每一次習(xí)作都應(yīng)該收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，在寫作中認(rèn)真安排數(shù)據(jù)，讓話題一之類的事理性說明文和話題二之類的議論文有一定的分界線，讓事理性說明文具有更多客觀數(shù)據(jù)和理性的解釋。

[1]John M.Swales.Genre Analysis:English in academic and research settings(M).上海外語教育出版社，1991.

[2]McGraw-Hill&Glencoe，Writer’s Choice Grammar Practice Workbook Grade 7:Grammar and Composition(M).McGraw-Hill，2000.

[3]Ulla Connor，Contrastive Rhetorical-cross-cultural aspects of second-language writing(M).上海外語教育出版社，2001.

[4]Vijay K.Bhatia.Worlds of Written Disoucrse:A Genre-Based View.書面語篇的世界(M).上海外語教育出版社，2008.

[5]韓金龍.ESP 最新發(fā)展評(píng)述[J].國(guó)外外語教學(xué)，2003(4).