江蘇省南京市伯樂(lè)中學(xué) 朱光成

一、對(duì)2011年南京市中考英語(yǔ)試卷部分試題的簡(jiǎn)單分析

2011年南京市中考英語(yǔ)試卷緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，結(jié)合南京市初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，注重考查英語(yǔ)“雙基”和學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力。試卷知識(shí)覆蓋面廣、能力要求全面，彰顯了英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的課程性質(zhì)，體現(xiàn)生活交際特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)、技能和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。

1.1 部分試題與所考查知識(shí)點(diǎn)分析

試卷中單項(xiàng)填空和填空兩大項(xiàng)主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和交際用語(yǔ)等的掌握情況，在有限的題量中注意到了知識(shí)的覆蓋面。

1.2 部分試題所考查知識(shí)點(diǎn)與2011年中考指導(dǎo)書(shū)（英語(yǔ)）《雙向細(xì)目表》的對(duì)照分析

對(duì)照《2011年南京市中考指導(dǎo)書(shū)（英語(yǔ)）》中的《雙向細(xì)目表》，我們不難發(fā)現(xiàn)，僅一、四這兩大題所考查的語(yǔ)言知識(shí)，就已經(jīng)對(duì)《雙向細(xì)目表》所列的知識(shí)點(diǎn)幾乎進(jìn)行了全覆蓋。

二、對(duì)目前英語(yǔ)教與學(xué)存在問(wèn)題的反思

綜合分析不少學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)情況，我認(rèn)為目前存在以下問(wèn)題：

2.1 課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1.1 不同班級(jí)、不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和層次都有所不同，但部分教師的課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，不能真正地針對(duì)學(xué)情、針對(duì)不同學(xué)生層次進(jìn)行備課和授課，不能及時(shí)了解學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等情況，對(duì)教材的處理和把握不到位，沒(méi)有進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和重點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)的活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面小，課堂真正留給學(xué)生的時(shí)間十分有限。

2.1.2 究竟是“教教材”還是“用教材教”，不少教師存在較大的誤區(qū)，不能真正處理好兩者之間的關(guān)系。課堂上教師的講解基本上還拘泥于教材的信息，滿足于每節(jié)課將教材上的相關(guān)內(nèi)容講授完。在課堂教學(xué)中，往往過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，課堂上忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，缺乏積極有效的師生互動(dòng)，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍。

2.1.3 對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和中考的研究不夠，對(duì)中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解不夠，在課堂教學(xué)中盲目依賴各類(lèi)復(fù)習(xí)資料，缺乏對(duì)資料的精選與整合，忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建，從而使課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有些學(xué)生，其中男生居多，有明顯的偏科現(xiàn)象，導(dǎo)致不少學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不愿積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

2.2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握不實(shí)在、基礎(chǔ)不扎實(shí)、理解不全面，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)安排和科學(xué)計(jì)劃，課內(nèi)學(xué)習(xí)一知半解，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容不感興趣，對(duì)書(shū)本知識(shí)不夠重視，不能有效的利用課本和其它學(xué)習(xí)材料。

2.2.3 部分學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性和自覺(jué)性，不愿意主動(dòng)與老師接觸，遇到困難既不能自己解決，又不愿意請(qǐng)教老師或同學(xué)，缺少教師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)，效果不明顯。

三、應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：

3.1 認(rèn)真制定備考計(jì)劃，合理安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容

初三階段的英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)，時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重。英語(yǔ)教學(xué)切不可盲目，一定要制定一個(gè)切實(shí)可行、周密有效的計(jì)劃。初三備課組要認(rèn)真制定初三教學(xué)計(jì)劃和備考計(jì)劃并對(duì)每周、每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂教學(xué)要講究實(shí)際效果，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)。同時(shí)也要幫助學(xué)生明確各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的措施來(lái)保證目標(biāo)的實(shí)施。

3.2 處理好英語(yǔ)課堂“講”與“練”的關(guān)系，提高課堂教學(xué)效益

教師在課堂教學(xué)中要真正處理好課堂上“講與練”的關(guān)系，適當(dāng)減少教師講的比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的比重。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)把握好講和練之間的比例。同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對(duì)性的調(diào)整，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

3.3 想方設(shè)法調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在歷經(jīng)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)層次分化：好、中、差三個(gè)層次。進(jìn)入初三階段后，在這三個(gè)層次中任何一個(gè)層次的學(xué)生都有可能發(fā)生變化，因?yàn)閷W(xué)生的能力和興趣是多方面的，發(fā)展也不是一成不變的。尤其是中等生及中下生，他們的飛躍空間可能會(huì)更大，教師應(yīng)借助學(xué)生進(jìn)入初三和即將面臨升學(xué)考驗(yàn)等契機(jī)，真誠(chéng)的給學(xué)生鼓氣、加油助威，用自己的愛(ài)心感化他們，讓學(xué)生相信自己，找回自信，重整旗鼓，全身心地投入到初三學(xué)習(xí)中來(lái)；同時(shí)也要不斷地給優(yōu)等生以提醒，應(yīng)戒驕戒躁，再接再厲，保持和發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。老師們可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)明顯進(jìn)步的學(xué)生實(shí)例加以鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)中等及中下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且隨著學(xué)習(xí)的深入，這種鼓勵(lì)手段要繼續(xù)堅(jiān)持直到中考的最后一刻。

3.4 強(qiáng)化基礎(chǔ)，過(guò)好單詞、詞組、句型關(guān)

教師幫助學(xué)生梳理好單詞、詞組和句型并打印出來(lái)，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生背誦，并且每天課堂上由老師組織聽(tīng)寫(xiě)一定數(shù)量的單詞或詞組，批改、登分后再反饋給學(xué)生，學(xué)生再訂正。復(fù)習(xí)過(guò)程中熟記單詞的同時(shí)還要幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行歸類(lèi)。也可以采取游戲、競(jìng)賽等不同的方式檢查學(xué)生記憶情況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.5 積極引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，提高學(xué)習(xí)的條理性

教師要做好學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、分析、歸納和總結(jié)，使處在分散、支離狀態(tài)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)擴(kuò)大英語(yǔ)的信息輸入量，這樣才能擴(kuò)展詞匯、鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力及應(yīng)試能力。

好的學(xué)習(xí)方法可以起到事半功倍的效果。初三階段，尤其是臨近中考時(shí)，英語(yǔ)練習(xí)量大、知識(shí)點(diǎn)多，如不能及時(shí)地進(jìn)行歸納、總結(jié)，往往會(huì)事倍功半。很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中都有這樣的感受，就是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題學(xué)生總是一錯(cuò)再錯(cuò)，這讓我們老師感到很困惑。那么怎樣解決英語(yǔ)復(fù)習(xí)中一錯(cuò)再錯(cuò)的問(wèn)題呢？最有效的方法就是使用錯(cuò)題集。

在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生將做過(guò)的一些練習(xí)題里的錯(cuò)題整理出來(lái)，每過(guò)幾天，拿出來(lái)再做一遍。如果已經(jīng)非常清楚的題，就將其劃掉，這是一種排除錯(cuò)題，提高做題正確率的方法，是復(fù)習(xí)的好方法之一。由于復(fù)習(xí)是系統(tǒng)性的，涉及的內(nèi)容多，知識(shí)覆蓋面廣，所以，可以建議學(xué)生將錯(cuò)題本也進(jìn)行分類(lèi)，這有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到相類(lèi)似的問(wèn)題方便尋找相關(guān)的內(nèi)容?！板e(cuò)題集”可以包括“錯(cuò)題”、“易錯(cuò)題”、“難點(diǎn)題”、“典型題”等，應(yīng)該是對(duì)知識(shí)的梳理，是重點(diǎn)尤其是難點(diǎn)、精點(diǎn)的集合。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在具體教學(xué)和總復(fù)習(xí)工作中，不僅要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)造一切有利條件，精心制定一套切實(shí)可行的備考計(jì)劃，還要更好地把握《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考指導(dǎo)書(shū)》對(duì)日常教學(xué)和測(cè)試的指導(dǎo)，要認(rèn)真研究中考命題原則和考試說(shuō)明的精神，講究方法和策略，做到胸有成竹，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。只有這樣，才能有效地提高質(zhì)量，取得理想的成績(jī)。

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]南京市中考指導(dǎo)書(shū)[M].南京：南京出版社，2001.