華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 李炎

一、引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校大多把寫(xiě)作看作是應(yīng)付考試的一種手段，放在次要的地位。這樣的寫(xiě)作教學(xué)方式和寫(xiě)作方法是只重結(jié)果，而忽略寫(xiě)作中思考和分析的過(guò)程。對(duì)比中外寫(xiě)作教學(xué)的異同，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外的研究學(xué)者把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作能力上，這種方法有利于學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，充分發(fā)展他們的思維能力。尤其，大班上課情況下的英語(yǔ)課堂，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的極好方式。這樣的寫(xiě)作方法不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握根本的寫(xiě)作方法，而且充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力與合作精神。

二、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的研究

2.1 小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組合作為主要組織形式，希望促進(jìn)學(xué)生在小組中的互助合作，以達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往能力與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程

在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常參與各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)共同寫(xiě)作的過(guò)程是由師生共同確定作文主題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，具體的操作步驟如下：首先，讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料和書(shū)籍，在空白處寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)及體會(huì)，把第一輪討論的結(jié)果寫(xiě)成初稿，盡量放開(kāi)去寫(xiě)，不必過(guò)于顧及表達(dá)的外在形式。其次，學(xué)生分好組以后根據(jù)老師分發(fā)的問(wèn)題對(duì)同伴作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生為所閱讀的作文寫(xiě)出書(shū)面評(píng)語(yǔ)然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，相互問(wèn)答并商定修改意見(jiàn)。再次，通過(guò)小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見(jiàn)，每位學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作的內(nèi)容加以修改，甚至重寫(xiě)。由教師和學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流，指出他們?cè)趯?xiě)作技巧和能力方面的失誤，讓學(xué)生有目的地去改正。最后，學(xué)生把從各方面得到的意見(jiàn)加以匯總，重新考慮修改以后，完成最終作品。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)的要素

在實(shí)踐中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，我們還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

2.3.1 在話題呈現(xiàn)以后，要讓學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生積極的相互依賴感。

2.3.2 確定話題，分工成功之后，小組及每個(gè)小組成員都要有責(zé)任感。

2.3.3 開(kāi)始工作之后，小組成員應(yīng)有面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流，各自發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，使小組工作做到最好。

2.3.4 在工作中，還要注意小組合作技能，達(dá)到所有學(xué)生都能進(jìn)行有效地溝通，建立相互信任的情感。

2.3.5 完成任務(wù)后，小組應(yīng)有良好的自我評(píng)估，各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。

2.4 小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

從以上幾點(diǎn)我們可以看出，作為新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)可以將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生就一個(gè)寫(xiě)作主題進(jìn)行討論，團(tuán)體之間共同寫(xiě)作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮自己的潛力。教師只是一個(gè)輔助者，學(xué)生在自己群組內(nèi)自主寫(xiě)作與交流，必要時(shí)教師給予指導(dǎo)，這樣會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和綜合寫(xiě)作能力都能提高。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力，也通過(guò)互幫互助形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)同學(xué)的共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作教學(xué)法自上世紀(jì)90年代初介紹引進(jìn)國(guó)內(nèi)以后，一些省市的個(gè)別學(xué)校也進(jìn)行了一系列嘗試性探索。其中較著名的有山東教科所的“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，湖南師大教育系的“協(xié)同教育實(shí)驗(yàn)”，雖然這些實(shí)驗(yàn)取得一定成績(jī)，但均未形成能推廣的合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式還有很長(zhǎng)的路要走。我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，摸索出適合本校學(xué)生實(shí)際情況，并能最大程度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)實(shí)效的英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的模式、策略、原則和方法。使小組合作學(xué)習(xí)不僅在提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平上發(fā)揮作用，更能在其他學(xué)科其他領(lǐng)域得到擴(kuò)展和應(yīng)用。

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