江蘇省丹陽市吳塘中學 楊芬仙

農(nóng)村初中英語作業(yè)分層有效性的策略研究

江蘇省丹陽市吳塘中學 楊芬仙

本文就農(nóng)村初中英語作業(yè)分層有效性的策略運用作探析，旨在闡述通過分層來滿足不同學生語言學習差異需要。分層作業(yè)有效性探究是對課程語言知識教學過程的有效補充和延伸，能夠滿足學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)需要。分層作業(yè)運用能夠?qū)?yōu)化學習過程和溫故知新起到促進作用，激活學生語言學習思維和語言感知。

初中英語 作業(yè) 層次性

因材施教是英語課程教學的重要原則。尤其是針對農(nóng)村初中學生的語言學習實際情況設(shè)計分層作業(yè)，不僅能夠幫助學生消化吸收課程知識，滿足其鞏固提高的需要，還能夠增強學生語言學習的主動性和積極性，激活其跳起來摘果的學習探究激情，更好提高學習運用能力。分層作業(yè)運用，能夠為優(yōu)化學習過程，豐富學習思維和語感提供有效的途徑。

一、作業(yè)分層體現(xiàn)教學目標差異性，滿足不同學生學習需求

教學目標是課程教學的參照物，也是學生課程學習的發(fā)展需要。課程作業(yè)的布置應(yīng)該在體現(xiàn)課程教學目標基礎(chǔ)上，注重滿足不同類型和層次學生的語言學習發(fā)展需要。作業(yè)分層體現(xiàn)課程教學，就是要在尊重學生學習能力和差異前提下，體現(xiàn)課程目標需求。

圍繞教學目標，教師可從學生的學習認知特點和目標要求，注重實現(xiàn)教學目標的過程化運用，體現(xiàn)綜合運用特點，鼓勵學生在依據(jù)課堂學習目標前提下，突出基礎(chǔ)性和多元化需求，即要能夠圍繞知識、技能和情感目標學習發(fā)展需要，幫助學習困難的學生夯實學習知識，增強語言學習表達運用能力，同時要能夠根據(jù)學生的學習認知特點，培養(yǎng)學生的多元化探究問題能力，讓學生能夠更好適應(yīng)課程學習需求。

作業(yè)體現(xiàn)教學目標差異性，更能夠指導學生語言學習策略。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Grammar”作業(yè)布置中，要能夠讓學生在掌握“Grammar A Present perfect tense”基礎(chǔ)上，能夠就時態(tài)表示的數(shù)軸進行理解感悟，并能夠要求學生掌握否定句、一般疑問句等使用方法。依據(jù)上述教學目標，可要求學生能夠獨立思考完成“Making sentences”中的習題。同時，可建議學生就課本中的“Chat time”部分習題進行自主練習測試，以此來滿足學生的學習需求。

二、作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識層次性，幫助不同學生理解運用

語言知識具有一定的思維邏輯性和層次性。依據(jù)農(nóng)村初中學生的英語課程學習基礎(chǔ)來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，不僅能夠優(yōu)化教學過程和方法，還能夠拓寬學生語言學習視野。作業(yè)分層體現(xiàn)知識層次性，更能夠務(wù)實學生的語言學習接受基礎(chǔ)上，提高理解運用能力。

從實踐運用的效果來分析，作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識層次性，能夠更好深化學生的語言學習認知過程，加深理解記憶。在分層布置作用中，一方面，要圍繞課程基礎(chǔ)知識，注重消化吸收的反復(fù)訓練，以此來增強學生語言學習的靈活性全面性；另一方面，要能夠體現(xiàn)學生的語言技能運用發(fā)展過程，讓學生能夠帶著思考問題深入練習，以拓寬學習視野。依據(jù)知識思維，可將作業(yè)設(shè)計為A、B、C等三個等第，即分別體現(xiàn)基礎(chǔ)、技能、發(fā)展特點，以讓學生能夠適應(yīng)不同的理解感悟運用。

這樣的教學形式，能夠更好激活學生語言表達運用思維。例如，在《牛津初中英語》8BUnit 5 International charities的 “Reading A An interview with an ORBIS doctor”作業(yè)布置中，不妨設(shè)計為：（1）運用文本中的動詞適當形式來進行語句填空；（2）運用文本中的詞匯歸納總結(jié)文章表達主題大意；（3）書面表達，圍繞“What do I learn from the ORBIS doctor?”要求學生能夠進行綜合表達運用。這樣的形式運用，更能夠提升學生理解運用思維能力水平。

三、作業(yè)分層體現(xiàn)學習思維發(fā)展性，提高不同學生創(chuàng)新能力

通過作業(yè)練習來體現(xiàn)舉一反三的效果，更是一種發(fā)展創(chuàng)新。這種分層練習圍繞學生正確語言學習思維和語言感知的能力提升，注重作業(yè)的拓展延伸訓練，更有助于培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新能力。注重思維發(fā)展性，更是滿足不同學生學習需求，培養(yǎng)綜合運用和發(fā)展創(chuàng)新的前提。

作業(yè)設(shè)計的拓展延伸訓練，能夠有效升華教學過程，激活學生的發(fā)散性學習思維，通過對語言表達技能和綜合運用來優(yōu)化練習方式，鼓勵學生能夠就語言學習感悟、知識積累、表達運用等環(huán)節(jié)進行綜合思考。教師可要求學生能夠發(fā)揮自身的想象思維，就語言表達形式進行拓展延伸；要求學生能夠就語法知識能夠進行靈活運用，培養(yǎng)正確學習思維和語言感知能力；要求學生能夠圍繞表達主旨，注重口語交際和書面習作交替運用，以提高綜合運用能力。

四、結(jié)束語

正如上所述，依據(jù)農(nóng)村初中學生的語言學習實際，采用分層教學原則，合理優(yōu)化作業(yè)，能夠在滿足不同類型學生學習發(fā)展需要基礎(chǔ)上，更能夠提高學生的語言學習理解感悟和轉(zhuǎn)化運用能力。分層作業(yè)運用過程，更是學生語言學習思維和語言感知不斷深化和發(fā)展過程。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2001.1.

[2]朱清躍.農(nóng)村初中英語實施分層教學的探討[J].華夏教育,2009(9).

[3]吳輝琴.分層作業(yè)輕松身心[J].科教文匯,2010(1).