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        農(nóng)村初中英語作業(yè)分層有效性的策略研究

        2012-08-15 00:50:34江蘇省丹陽市吳塘中學楊芬仙
        中學生英語 2012年17期
        關(guān)鍵詞:層次性分層初中英語

        江蘇省丹陽市吳塘中學 楊芬仙

        農(nóng)村初中英語作業(yè)分層有效性的策略研究

        江蘇省丹陽市吳塘中學 楊芬仙

        本文就農(nóng)村初中英語作業(yè)分層有效性的策略運用作探析,旨在闡述通過分層來滿足不同學生語言學習差異需要。分層作業(yè)有效性探究是對課程語言知識教學過程的有效補充和延伸,能夠滿足學生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)需要。分層作業(yè)運用能夠?qū)?yōu)化學習過程和溫故知新起到促進作用,激活學生語言學習思維和語言感知。

        初中英語 作業(yè) 層次性

        因材施教是英語課程教學的重要原則。尤其是針對農(nóng)村初中學生的語言學習實際情況設(shè)計分層作業(yè),不僅能夠幫助學生消化吸收課程知識,滿足其鞏固提高的需要,還能夠增強學生語言學習的主動性和積極性,激活其跳起來摘果的學習探究激情,更好提高學習運用能力。分層作業(yè)運用,能夠為優(yōu)化學習過程,豐富學習思維和語感提供有效的途徑。

        一、作業(yè)分層體現(xiàn)教學目標差異性,滿足不同學生學習需求

        教學目標是課程教學的參照物,也是學生課程學習的發(fā)展需要。課程作業(yè)的布置應(yīng)該在體現(xiàn)課程教學目標基礎(chǔ)上,注重滿足不同類型和層次學生的語言學習發(fā)展需要。作業(yè)分層體現(xiàn)課程教學,就是要在尊重學生學習能力和差異前提下,體現(xiàn)課程目標需求。

        圍繞教學目標,教師可從學生的學習認知特點和目標要求,注重實現(xiàn)教學目標的過程化運用,體現(xiàn)綜合運用特點,鼓勵學生在依據(jù)課堂學習目標前提下,突出基礎(chǔ)性和多元化需求,即要能夠圍繞知識、技能和情感目標學習發(fā)展需要,幫助學習困難的學生夯實學習知識,增強語言學習表達運用能力,同時要能夠根據(jù)學生的學習認知特點,培養(yǎng)學生的多元化探究問題能力,讓學生能夠更好適應(yīng)課程學習需求。

        作業(yè)體現(xiàn)教學目標差異性,更能夠指導學生語言學習策略。例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)8B Unit 1 Past and present的“Grammar”作業(yè)布置中,要能夠讓學生在掌握“Grammar A Present perfect tense”基礎(chǔ)上,能夠就時態(tài)表示的數(shù)軸進行理解感悟,并能夠要求學生掌握否定句、一般疑問句等使用方法。依據(jù)上述教學目標,可要求學生能夠獨立思考完成“Making sentences”中的習題。同時,可建議學生就課本中的“Chat time”部分習題進行自主練習測試,以此來滿足學生的學習需求。

        二、作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識層次性,幫助不同學生理解運用

        語言知識具有一定的思維邏輯性和層次性。依據(jù)農(nóng)村初中學生的英語課程學習基礎(chǔ)來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,不僅能夠優(yōu)化教學過程和方法,還能夠拓寬學生語言學習視野。作業(yè)分層體現(xiàn)知識層次性,更能夠務(wù)實學生的語言學習接受基礎(chǔ)上,提高理解運用能力。

        從實踐運用的效果來分析,作業(yè)分層體現(xiàn)課程知識層次性,能夠更好深化學生的語言學習認知過程,加深理解記憶。在分層布置作用中,一方面,要圍繞課程基礎(chǔ)知識,注重消化吸收的反復(fù)訓練,以此來增強學生語言學習的靈活性全面性;另一方面,要能夠體現(xiàn)學生的語言技能運用發(fā)展過程,讓學生能夠帶著思考問題深入練習,以拓寬學習視野。依據(jù)知識思維,可將作業(yè)設(shè)計為A、B、C等三個等第,即分別體現(xiàn)基礎(chǔ)、技能、發(fā)展特點,以讓學生能夠適應(yīng)不同的理解感悟運用。

        這樣的教學形式,能夠更好激活學生語言表達運用思維。例如,在《牛津初中英語》8BUnit 5 International charities的 “Reading A An interview with an ORBIS doctor”作業(yè)布置中,不妨設(shè)計為:(1)運用文本中的動詞適當形式來進行語句填空;(2)運用文本中的詞匯歸納總結(jié)文章表達主題大意;(3)書面表達,圍繞“What do I learn from the ORBIS doctor?”要求學生能夠進行綜合表達運用。這樣的形式運用,更能夠提升學生理解運用思維能力水平。

        三、作業(yè)分層體現(xiàn)學習思維發(fā)展性,提高不同學生創(chuàng)新能力

        通過作業(yè)練習來體現(xiàn)舉一反三的效果,更是一種發(fā)展創(chuàng)新。這種分層練習圍繞學生正確語言學習思維和語言感知的能力提升,注重作業(yè)的拓展延伸訓練,更有助于培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新能力。注重思維發(fā)展性,更是滿足不同學生學習需求,培養(yǎng)綜合運用和發(fā)展創(chuàng)新的前提。

        作業(yè)設(shè)計的拓展延伸訓練,能夠有效升華教學過程,激活學生的發(fā)散性學習思維,通過對語言表達技能和綜合運用來優(yōu)化練習方式,鼓勵學生能夠就語言學習感悟、知識積累、表達運用等環(huán)節(jié)進行綜合思考。教師可要求學生能夠發(fā)揮自身的想象思維,就語言表達形式進行拓展延伸;要求學生能夠就語法知識能夠進行靈活運用,培養(yǎng)正確學習思維和語言感知能力;要求學生能夠圍繞表達主旨,注重口語交際和書面習作交替運用,以提高綜合運用能力。

        四、結(jié)束語

        正如上所述,依據(jù)農(nóng)村初中學生的語言學習實際,采用分層教學原則,合理優(yōu)化作業(yè),能夠在滿足不同類型學生學習發(fā)展需要基礎(chǔ)上,更能夠提高學生的語言學習理解感悟和轉(zhuǎn)化運用能力。分層作業(yè)運用過程,更是學生語言學習思維和語言感知不斷深化和發(fā)展過程。

        [1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001.1.

        [2]朱清躍.農(nóng)村初中英語實施分層教學的探討[J].華夏教育,2009(9).

        [3]吳輝琴.分層作業(yè)輕松身心[J].科教文匯,2010(1).

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