浙江省嵊州市城北小學(xué) 徐小燕

“目前，小學(xué)英語課堂教學(xué)中教學(xué)目標不明確、教學(xué)要求隨意、課堂管理無序、活動設(shè)計無效、教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂、情景設(shè)計虛假以及課堂評價表面化等問題還普遍存在。因此，開展課堂教學(xué)的常規(guī)研究非常必要和重要。”（鄭文 2007）

一、望、聞、問、切，對癥下藥

1.1 聞、問、切——觀現(xiàn)狀，思危害

在許多的公開課活動中，眼見、耳聽為實，是為望、聞。問即問詢，筆者有意通過師生座談，問卷調(diào)查，結(jié)合自己的教學(xué)，更深地了解了小學(xué)英語課堂教學(xué)不良現(xiàn)狀，人為造成良好教學(xué)先機的缺失，久而久之，使學(xué)習(xí)成了低效甚至無效活動。

1.2 對癥下藥——尋良方，求對策

有病須求醫(yī)，對教學(xué)中出現(xiàn)的病癥找到根源后就要尋良方，求對策，積極尋求在一定的時間內(nèi)能改變不良教學(xué)現(xiàn)狀，回歸教學(xué)高效的正確路途。筆者認為針對這些問題，為自己及所有的小學(xué)英語老師們開出一味良藥，藥名就是“以生為本”，共三大劑：解讀教師自我、通讀教材內(nèi)容、研讀情境教學(xué)。欲去掉痼疾，須長服。雖非能藥到病除，但是久服之后病癥必能慢慢疏通、消散，最后去除病之根本。

二、第一劑：愛生湯——以“愛生”為藥引，佐以“解讀教師自我”服之

[癥狀描述]

在學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語三下第六單元PartA Let’s learn中的四個單詞 big small long short時，授課老師一開始就在寫字板上畫樹，約有3分鐘。學(xué)生起先還有點好奇，在耐心地等待著，慢慢地便交頭接耳，課堂一下子充滿了不安和躁動。

[癥狀分析]

（1）解讀簡筆畫。在小學(xué)英語課堂上，簡筆畫是一種被倡導(dǎo)的教學(xué)技巧，運用簡便、快速，而且直觀形象生動，它可以不受時空的限制，為教學(xué)過程提供一個真實、形象的語言壞境，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性。簡筆畫的特點是“簡”，但它又不是簡單化，而是簡潔傳神，即用簡單的幾筆，就能抓住實物的本質(zhì)特性，將最重要的信息傳給學(xué)生，使學(xué)生留下強烈的第一印象，為學(xué)生所喜愛。

（2）慎用簡筆畫。但要記住，要運用好簡筆畫，作為老師自身，必須要有一定的簡筆畫基礎(chǔ)。否則就直接導(dǎo)致了教學(xué)時間的無端浪費，使得學(xué)生無端分心，進而以各種形式釋放能量，課堂失控，大大地不利于開展有效的教學(xué)活動。

[對癥下藥]

（1）愛生無小事，處處皆教育。如果能真正貫穿“以生為本”的教學(xué)思想，不要急于求成，從學(xué)生角度做個換位思考，就不會這樣去展示自己的簡筆畫水平，最終取得適得其反的結(jié)果。所以在備課時，老師要多以學(xué)生角度來思考，這樣的做法是否合適，是否對學(xué)生有幫助，幫助又能否發(fā)揮最好的作用？

（2）清醒認識自我，揚長避短。簡筆畫不行就換個形式呈現(xiàn)那棵樹，比如可以先畫好，然后剪出各部分，需要時一個一個往寫字板上貼。也可以以學(xué)生為本，揚學(xué)生之長來避自己之短，可以找繪畫水平高的學(xué)生幫忙。所以一劑“愛生湯”，會讓你頭腦清醒，認真解讀自己，從學(xué)生的角度出發(fā)多思考，就能避免這樣的事情發(fā)生，而這個阻礙課堂教學(xué)高效的攔路虎也能從此不敢再作祟。

三、第二劑：責(zé)任湯——以“責(zé)任”為藥引，佐以“通讀教材內(nèi)容”服之

[癥狀描述2]

有位教師借班上課，三上PEP第三單元PartB Let’s talk中的Warm-up設(shè)計了唱歌Ten Little Indian Boys。小朋友起先是非常興奮地跟著老師邊拍手邊唱歌，One little,two little....唱得很是投入?？墒敲慨敵阶詈笠痪鋾r，大家就不做聲了，第二段時又出現(xiàn)了同樣的問題。于是一個熱身過程就這樣草草結(jié)束了，學(xué)生情緒明顯低落，熱身成了冷身。

[對癥下藥]

（1）以生為本，責(zé)任為先。在這一環(huán)節(jié)是為了給學(xué)生營造一種和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用來促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此教師就要以高度的責(zé)任心，來組織這個過程。

（2）通讀教材，心中有數(shù)。“責(zé)任湯”如何運用，用藥確有講究。教材要通讀，要多讀，要研讀，要精讀。如果只讀要教的課文，而不讀前后教學(xué)內(nèi)容的老師真是病入膏肓了，趕快要去補讀教材，長期服用此責(zé)任湯藥。每一位老師至少要讀完小學(xué)八冊的教材，把教材內(nèi)容，編寫體系理一下，對整冊乃至整套教材心中了然，是備好課的前提。這樣的做法才是真正體現(xiàn)了以生為本的思想。

所以在此，筆者呼吁，請每一位小學(xué)英語老師，記住課前多多解讀教材，平時實實在在研究教材，最后切切實實領(lǐng)會教材。

四、第三劑：智慧湯——以“智慧”為藥引，佐以“研讀情境教學(xué)”服之

[癥狀描述3]

PEP四下第六單元第一課時，有位老師這樣設(shè)計：觀看 Mr.Bean的錄像，引出單詞funny，說 Mr.Bean要去參觀兄弟在中國的農(nóng)場。大屏幕出示了中英兩國地圖、飛機。時差讓Mr.Bean黑夜參觀農(nóng)場的情境，通過手摸啊，腳踢啊來教學(xué)動物單詞，即新授內(nèi)容。

[癥狀分析]

聽了后覺得總是有點別扭，這樣的情境創(chuàng)設(shè)感覺不是幫了學(xué)生來學(xué)習(xí)，反而兜了一個大圈子，學(xué)生也莫名其妙的，浪費了不少學(xué)習(xí)時間，課堂的高效從何談起？

[對癥下藥]

（1）創(chuàng)設(shè)情境的必要性。教育理論家布魯姆認為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”

（2）創(chuàng)設(shè)高效智慧的情境。以上教師創(chuàng)設(shè)的情境如能去除繁枝末節(jié)，直接設(shè)計成Mr.Bean參觀農(nóng)場的funny之旅，把動物用幽默的叫聲出示，或者動作出示等。把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，挖掘教材本身及Mr.Bean的幽默元素，也許就能收到高效的教學(xué)效果。

情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)對學(xué)生的愛護之心。有位老師在教學(xué)PEP四下第六單元第一課時時，最后環(huán)節(jié)中在大屏幕出示了一個美麗的農(nóng)場，并說：Hello!This is my farm.Welcome to my farm.Look!They are hens,cows,horses and goats.I like horses.I like animals.然后師又出示了精美的水果攤圖片，并說：This is Bada fruits.Look,they are apples,bananas,watermelons,pears and peaches.I like watermelons.I like fruits.最后教師用事先準備好的精美圖片來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分小組介紹農(nóng)場，文具店等。匯報時，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，講得很不錯的。后來發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計時充分運用了智慧，在畫板的后面，教師寫上了填空式的句子。四年級的學(xué)生語言知識積累還不是很多，需要老師更多的幫扶。這樣學(xué)生在說的時候就有了一定的依靠，心中有底，就能更大膽地發(fā)揮了。這樣的設(shè)計愛生之心流露無疑，筆者很佩服這樣的設(shè)計，只是一個小地方，以生為本的思想就體現(xiàn)很好。

[1]鄭文.以教研促進小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展——浙江省小學(xué)英語課程發(fā)展的回顧與展望[J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇),2007(08).

[2]何善亮.主體性原則:有效教學(xué)的根本原則[J].教育科學(xué)論壇,2007(08).

[3]陳燕香.試論有效教學(xué)“教”三個向度[J].教育科學(xué)論壇,2007(08).

[4]教育部.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.