羅葆青 王宇

河北工業(yè)大學

大學生創(chuàng)業(yè)教育與自主創(chuàng)業(yè)互動協(xié)調機制的構建
——以協(xié)同論為基礎

羅葆青 王宇

河北工業(yè)大學

近年來，隨著我國高等教育的發(fā)展和社會對創(chuàng)新型人才的需要，大學生創(chuàng)業(yè)日益得到廣泛的關注。大學生創(chuàng)業(yè)是一個復雜、系統(tǒng)性的活動，大學生創(chuàng)業(yè)要考慮主觀和客觀兩方面要素，主觀方面主要是指大學生創(chuàng)業(yè)精神和個人應具備的素質，而客觀方面主要是指政策、創(chuàng)業(yè)教育、文化觀念、法律法規(guī)、機遇等。從高校角度看，應積極推進大學生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵和引導大學生自主創(chuàng)業(yè)，幫助大學生抓住創(chuàng)業(yè)機會。

1 大學生創(chuàng)業(yè)教育與自主創(chuàng)業(yè)的關系

高校作為大學生創(chuàng)業(yè)教育的實施和管理部門，發(fā)揮著重要的主體和助推器的作用。創(chuàng)業(yè)教育主要由高校來承擔，高校是主渠道、主陣地，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是使大學生具有較高的創(chuàng)業(yè)意識，在深入掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上具備高層次的創(chuàng)業(yè)能力，具有較高的發(fā)展?jié)摿?、競爭能力和社會適應性，使大學生在條件成熟時能夠抓住機會進行創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)教育的基本內容決定了它除了要使大學生形成良好的心理素質和個性特征外，還要使其具有較強的實際工作能力和動手操作能力。對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育可促使大學生積極開展自主創(chuàng)業(yè)，具體來看：

1.1 開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生自主創(chuàng)業(yè)意識。通過創(chuàng)業(yè)教育，大學生將變被動就業(yè)為自主創(chuàng)業(yè)，有助于大學生就業(yè)和擇業(yè)觀念的更新，進一步拓展就業(yè)思路。

1.2 開展創(chuàng)業(yè)教育，使大學生打好創(chuàng)業(yè)知識基礎。通過創(chuàng)業(yè)教育相關課程的學習，使大學生在課堂上盡可能多地接受除專業(yè)知識以外的其他學科的知識，為今后創(chuàng)業(yè)積累不同層次、類別的知識。

1.3 開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力即大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的自我生存、自我發(fā)展的能力，它包括經營管理能力、社交溝通能力、風險承受能力等。其中，有的可以通過課堂教學來獲得知識，再由知識轉化為能力；而大部分必須鼓勵學生積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過創(chuàng)業(yè)實踐來提升創(chuàng)業(yè)能力。通過多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)大學生的動手能力和實踐能力，為將來創(chuàng)業(yè)做好知識、技術、能力的儲備和創(chuàng)業(yè)心理品質的準備，增強大學生對未來創(chuàng)業(yè)環(huán)境的適應力。

2 理論基礎

協(xié)同論是20世紀70年代來在多學科研究基礎上逐漸形成和發(fā)展起來的一門新興學科，是系統(tǒng)科學的重要分支理論。協(xié)同學將研究對象看作由大量子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)彼此間通過物質、能量或信息交換等方式相互作用，通過子系統(tǒng)的這種相互作用，整個系統(tǒng)將形成一種整體效應或者一種新型的結構。所謂協(xié)同，指的是系統(tǒng)的各個部分協(xié)同工作，協(xié)同效應則指復雜系統(tǒng)內的各子系統(tǒng)的協(xié)同行為產生出的超越自身單獨作用而形成的整個系統(tǒng)的聚合作用。

大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展不是獨立于大學生就業(yè)這個系統(tǒng)之外的，而是存在系統(tǒng)中，并與其他要素相互作用，在其它要素的支持與配合下，大學生創(chuàng)業(yè)教育才能更好的開展，從而促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。從協(xié)同論的角度分析大學生創(chuàng)業(yè)教育如下：

協(xié)同論的不穩(wěn)定原理告訴我們，一種新模式的形成意味著原來的模式不再能夠維持而變?yōu)椴环€(wěn)定的。在大學生就業(yè)過程中，由于大學畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢日益嚴峻，畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增，就業(yè)崗位供需比例不協(xié)調等原因，原有單一就業(yè)形式的局面被打破，也就是說，原有的單一就業(yè)形式出現(xiàn)了不穩(wěn)定的特征。在這種情況下，大學生就業(yè)系統(tǒng)在其內驅力的作用下，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)形式的出現(xiàn)，形成了新的穩(wěn)定的結構，實現(xiàn)自我發(fā)展。

從協(xié)同論的主要特點看：首先，協(xié)作性。協(xié)同論認為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關系。大學生創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)和大學生自主創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)是共同存在于大學生就業(yè)這個大環(huán)境下，兩個系統(tǒng)是相對獨立但又相互關聯(lián)的。例如，大學生創(chuàng)業(yè)教育的積極開展能夠促進大學生自主創(chuàng)業(yè)的順利開展。其次，整體性。任何系統(tǒng)都是一個有機結構整體，在功能上，任何系統(tǒng)的整體功能等于各部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結構產生的功能。整體原理要求我們在研究大學生就業(yè)問題時，要牢固樹立全局、整體觀念，不僅要注意發(fā)揮系統(tǒng)中各部分的功能，更重要的是注意發(fā)揮各部分相互聯(lián)系形成結構的功能。例如，做好大學生創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，從而促進大學生自主創(chuàng)業(yè)，最終以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，開拓大學生就業(yè)新思路；通過總結大學生自主創(chuàng)業(yè)的實際情況，檢討高校大學生創(chuàng)業(yè)教育開展中存在的問題，以進一步改進，做到大學生創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)兩個系統(tǒng)相互促進。

3 構建大學生創(chuàng)業(yè)教育與自主創(chuàng)業(yè)互動協(xié)調機制

3.1 構建大學生創(chuàng)業(yè)驅動機制

將加強創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)結合起來，并將創(chuàng)業(yè)教育具體落實到與大學生創(chuàng)業(yè)相關聯(lián)的每一個環(huán)節(jié)，大學生創(chuàng)業(yè)提供充足的創(chuàng)業(yè)驅動力。

3.1.1 要更新教育觀念，建立有效的導向機制。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育，首要的問題便是積極轉變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，從建立有效的導向機制入手，引發(fā)教育者與受教育者樹立創(chuàng)業(yè)意識觀念。

3.1.2 營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，形成良好的激勵機制。學校要采取多種形式大力提倡和弘揚創(chuàng)業(yè)精神，提高師生員工對創(chuàng)業(yè)者社會價值的認識，在學校形成“尊敬創(chuàng)業(yè)者、支持創(chuàng)業(yè)者、佩服創(chuàng)業(yè)者”的濃厚氛圍。高校培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質必須遵循教育規(guī)律，自覺將創(chuàng)業(yè)教育融入于學校整個的育人機制之中，在校園內構建和營造一個濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

3.1.3 改革人才培養(yǎng)模式，構建創(chuàng)業(yè)教育與實踐的具體運行方式。創(chuàng)業(yè)教育作為一門新型的學科和新型的教育教學活動，既要遵循教育教學的一般運行規(guī)律，又要遵循自身所特有的運行規(guī)律。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，在探索創(chuàng)業(yè)教育的具體運行方式時，高校要根據(jù)不同專業(yè)、不同生源質量、不同師資條件、不同教學環(huán)境的不同情況與特點，在教學內容、教學方法、課程設置等方面進行改革，采取相應的對策。在目前條件下，結合專業(yè)教學進行創(chuàng)業(yè)教育，可考慮從以下幾個方面著手探索與構建具體的運行方式。

（1）滲透式。就是將創(chuàng)業(yè)教育教學的運行納入這個專業(yè)原有的教學計劃與課程框架內，在完成該專業(yè)特定的教育教學目標時，努力完成與此緊密相關的創(chuàng)業(yè)教育教學的要求。

（2）結合式。就是將創(chuàng)業(yè)教育教學的運行納入該專業(yè)原有實踐實訓課的活動框架中，根據(jù)各類不同實踐活動的不同特點，將創(chuàng)業(yè)教育的任務、要求、內容有機地結合進去，在實現(xiàn)該專業(yè)原有實踐活動課特定教學目標的同時，相應地實現(xiàn)有關創(chuàng)業(yè)教育的任務與要求。

（3）復合式。這種方式要求將創(chuàng)業(yè)教育的宏觀運行同某一專業(yè)的教育教學運行整體地結合起來，設置必要的創(chuàng)業(yè)教育課程，綜合采用各類教育教學措施，確保創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)。

（4）積極探索構建創(chuàng)業(yè)教育的管理體制和機制。管理的體制和機制是確保創(chuàng)業(yè)教育實施的關鍵。目前高校內部各部門創(chuàng)業(yè)教育往往自成體系，資源利用率低，投入成本高。應整合資源，形成整體優(yōu)勢，制定統(tǒng)一的大學生創(chuàng)業(yè)教育教學規(guī)劃，把創(chuàng)業(yè)教育的實施導入良性運行軌道。

3.2 科學構建創(chuàng)業(yè)教育的評估機制，形成大學生創(chuàng)業(yè)反饋機制

構建創(chuàng)業(yè)教育評估機制是推進創(chuàng)業(yè)教育與實踐健康持續(xù)發(fā)展的必要條件。創(chuàng)業(yè)教育的評估機制主要包括以下兩方面內容：

3.2.1 對學校創(chuàng)業(yè)教育的評估機制

評估專家可以由知名企業(yè)家，企業(yè)中、高層管理者，風險投資家，高校創(chuàng)業(yè)教育研究者，高校創(chuàng)業(yè)教師等人員組成。由他們根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)業(yè)教育教學效果（教學方法、教師教學能力、教學環(huán)節(jié)等），創(chuàng)業(yè)教師質量（教師隊伍建設，教師學歷、職稱、類型、綜合素質等），管理制度（激勵制度、日常管理制度等），社會影響等幾個方面對創(chuàng)業(yè)教育定期進行評估，以促進高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。

3.2.2 學校內部的創(chuàng)業(yè)教育評估機制

評估的目的是發(fā)現(xiàn)學校在創(chuàng)業(yè)教育方面的不足，以進行整改，今后更好地推進。評估專家可以由校內的教學督導、現(xiàn)職的教學院長、有經驗的創(chuàng)業(yè)教師組成。

3.2.2.1 對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標與實施效果的評估。要設置對創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)程度、水平、狀況的評估辦法。要觀察與分析創(chuàng)業(yè)教育目標的設計是否科學、合理、規(guī)范、可行。要在認真研究社會對各類人才需要規(guī)格，認真參考社會成功人士創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)能力的基礎上，制定合理的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標，將目標在縱向與橫向兩個方面進行分解，形成可操作、可評估的指標體系。

其次，對課程設置與教學方式的評估。在所設課程及所教課程內容必須明確地指向創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，使大學生在形成創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識上起到重要的作用。特別是創(chuàng)業(yè)教育課程具有突出的活動性特征，要研究設置合理的評估指標與評估方法。

第三，對師資條件與水平的評估。不僅要從總體上分析評估教師隊伍對創(chuàng)業(yè)教育的認識與參與狀況，還要從創(chuàng)業(yè)教育的具體實施上分析與評估教師運用滲透式、結合式或復合式的能力與水平。

第四，對學校組織領導創(chuàng)業(yè)教育狀況的評估。要從校院兩級領導干部的創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育實施、創(chuàng)業(yè)教育保障等方面設置合理的評估指標與評估方法，以利創(chuàng)業(yè)教育的組織領導工作落到實處。

各校開展創(chuàng)業(yè)教育的范圍與程度不同，情況各異。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育評估也要因地制宜，因勢利導，本著有利于推進創(chuàng)業(yè)教育的目的，靈活多樣地進行。這種評估可以是綜合性的，也可以是單項性的；可以定期地進行，也可不定期地進行。開展創(chuàng)業(yè)教育評估后，應當積極運用評估結果，反饋評估意見，將評估結果同評估對象的獎懲掛鉤，以通過評估達到推進創(chuàng)業(yè)教育的目的。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.147

河北省教育廳人文社會科學研究項目 編號：JYZX201008