張禮牡

一、以調(diào)研為基礎(chǔ)提出改革的必要性

任何一門課程的考試的最終目的是檢測學(xué)生是否達(dá)到課程的教學(xué)大綱要求。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的規(guī)定:“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力、掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)和文化的了解”。為了檢測學(xué)生是否達(dá)到《美國文學(xué)》課程的教學(xué)大綱要求，本課題組對120名英語本科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，100%的學(xué)生全部通過學(xué)校的《美國文學(xué)》課程的考試;86人參加英語專業(yè)英美文學(xué)方向的研究生入學(xué)考試，其中有57人通過入學(xué)考試錄取為英美文學(xué)專業(yè)的研究生，但是90%的學(xué)生沒有完整地讀過美國小說原著，只有40%的學(xué)生在教師的引領(lǐng)下讀過《美國文學(xué)》中的幾首短詩。90%的學(xué)生認(rèn)為了解美國文學(xué)和文化主要是通過文學(xué)史而不是文學(xué)作品;75%的學(xué)生對1945年之前的美國文學(xué)史有一定的了解;95%的學(xué)生對美國女性文學(xué)，美國非裔文學(xué)，美國猶太文學(xué)等少裔族的美國文學(xué)了解很少;98%的學(xué)生對文學(xué)史的了解比作品多;80%的學(xué)生認(rèn)為文學(xué)考試就是測試文史知識;85%的學(xué)生不懂文學(xué)理論批評是什么。調(diào)查的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)《美國文學(xué)》課程沒有達(dá)到教學(xué)大綱要求，但卻都通過了《美國文學(xué)》課程考試。所以本課題組成員利用近兩個月的時間調(diào)研分析了10所高校近三年英語本科專業(yè)《美國文學(xué)》期末試卷和10所高校英語專業(yè)近三年研究生入學(xué)考試的《美國文學(xué)》試卷，調(diào)研分析結(jié)果如下:

10所高校英語本科專業(yè)《美國文學(xué)》期末試卷的題型大致一樣，包括作家與作品連線題;關(guān)于文史基本知識的客觀選擇題及判斷題;文學(xué)流派名詞解釋題;某某作家文學(xué)風(fēng)格方面的簡述題，有一所學(xué)校以閱讀理解的方式測試了學(xué)生的文學(xué)閱讀能力;10所學(xué)校測試美國文學(xué)的內(nèi)容都是在1945年之前的，沒有涉及非裔，華裔及猶太作家的作品，除了艾米麗·狄金森，斯托夫人外沒有涉及其他的女性作家的內(nèi)容。10所高校英語專業(yè)研究生入學(xué)考試《美國文學(xué)》試卷題型主要是文史知識方面的選擇題，名詞解釋及簡述題，這與各高校 美國文學(xué) 期末試卷的題型相同，不同的是有8所學(xué)校考研題中包括對文學(xué)作品節(jié)選的文本分析，同時還有對原作的再創(chuàng)作題，涉及的內(nèi)容也大都是1945年之前的。在文學(xué)常識題的測試中偶然會有幾道關(guān)于1945年之后的美國文學(xué)史及文學(xué)基礎(chǔ)知識。從本課題組調(diào)研結(jié)果可以看出，目前高?！睹绹膶W(xué)》的考試內(nèi)容厚古薄今，重男輕女，重白人輕少裔族，不利于學(xué)生對多元文化的美國文學(xué)及文化的了解，《美國文學(xué)》考試形式單一，大都以期末閉卷考試作為學(xué)生的《美國文學(xué)》成績，這種重終結(jié)、輕過程的考試形式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美國文學(xué)的積極性，考試題型客觀性試題目比例大，這種重文史知識的客觀題和輕文學(xué)理論運(yùn)用的主觀題不利于教師了解學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的高低，這種考試無論從形式上，還是從內(nèi)容上都無法測試學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)《美國文學(xué)》的課程目標(biāo)，只是一種應(yīng)試教育，所以《美國文學(xué)》考試改革勢在必行，本課題組成員兩年來一直致力于《美國文學(xué)》考試改革的探索。

二、以清晰的考試目的促進(jìn)考試內(nèi)容的改革

考試是教學(xué)的指揮棒，考試的目標(biāo)決定考試的內(nèi)容，所以對《美國文學(xué)》課程進(jìn)行考試改革，首先要準(zhǔn)確定位應(yīng)用型大學(xué)《美國文學(xué)》考試的目的?！睹绹膶W(xué)》考試目的是測試學(xué)生綜合素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力，既測試學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，又測試學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，西方文化中的精神、人格等情感價值觀念，這些內(nèi)容要在考試中得到體現(xiàn)，不應(yīng)該僅以文學(xué)史和作品知識為考試內(nèi)容。在考試內(nèi)容上要知識與能力的兼顧，在以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為的目的大學(xué)教育，應(yīng)該向能力型考查傾斜，既要考查學(xué)生對知識的掌握情況，還要考查學(xué)生運(yùn)用知識技能來獨(dú)立分析問題、鑒賞文學(xué)作品、思考解決具體問題的能力。本課題組成員認(rèn)為在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下應(yīng)用型大學(xué)《美國文學(xué)》考試內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面:一、測試學(xué)生閱讀美國文學(xué)原著的能力;二、測試學(xué)生文學(xué)批評的基本知識和文史知識;三、測試學(xué)生的語言表達(dá)能力;四、測試學(xué)生對美國文學(xué)和文化的了解;五、測試學(xué)生收集處理信息、分析問題和解決問題的能力;六、測試學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。但是目前高校英語專業(yè)《美國文學(xué)》考試內(nèi)容僅局限于教材，很多學(xué)校在使用吳偉仁的《美國文學(xué)史及作品選讀》，而這些教材大都涉及1945年之前的文學(xué)作品，并不是學(xué)科教學(xué)的全部，期末試卷的內(nèi)容注重對1945年之前的美國文學(xué)文史知識的領(lǐng)會和掌握，偏重對知識的死記硬背，忽視對學(xué)生分析、綜合、運(yùn)用及創(chuàng)新能力的考核，直接導(dǎo)致學(xué)生對美國文學(xué)和文化的片面認(rèn)識，不符合該課程教學(xué)目標(biāo)。上世紀(jì)90年代美國文學(xué)就出現(xiàn)多元化現(xiàn)象，要全面了解美國文學(xué)的文化知識，考試的內(nèi)容應(yīng)該把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)主義，現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代主義的文學(xué)史和作品中，同時平衡華裔、非裔、猶太等少裔族美國文學(xué)的基本知識和作品所占的比重。期末閉卷的考試只是測量考生的共性的內(nèi)容而忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，約束了考生的想象力，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)失衡，所以要完成《美國文學(xué)》的考試內(nèi)容除了終結(jié)性的考試之外，還有過程性的考試，過程考試內(nèi)容就包括讀書報告、文獻(xiàn)綜述、文史背景知識掌握，觀點(diǎn)辯論，要完成這些考試內(nèi)容，考試形式的改革勢在必行。

三、以多樣化的考試形式測試學(xué)生的綜合能力

考試形式的選擇是由考試內(nèi)容決定的，傳統(tǒng)的《美國文學(xué)》考試大都是以一份期末試卷來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)美國文學(xué)情況，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)美國文學(xué)的積極性。過程性的考試方式成了改革的熱點(diǎn)，本課題組在《美國文學(xué)》課程過程評價的形式靈活多樣，并從不同的角度測試學(xué)生的能力。

《美國文學(xué)》課程過程考核注意測試學(xué)生閱讀《美國文學(xué)》的原著能力，本課題組在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀現(xiàn)代《美國文學(xué)》作品的能力比閱讀古代作品能力強(qiáng)，閱讀短篇文學(xué)作品的興趣比長篇的更高，并且不同的學(xué)生對不同的文學(xué)體裁的興趣不一樣，教師就要在平時教學(xué)過程中注意觀察學(xué)生，列出適合學(xué)生水平和鑒賞能力的作品20部，給予學(xué)生充分的自由，通過組成學(xué)習(xí)興趣小組，要求小組成員每人在學(xué)習(xí)《美國文學(xué)》期間閱讀至少四部自選的美國文學(xué)作品，小組之間相互討論，最后以小組的形式交一份英文的讀書報告。

《美國文學(xué)》課程過程考核注意測試學(xué)生合作精神，動手能力及辨別資料的能力。在信息發(fā)達(dá)的社會里，教師可以發(fā)揮學(xué)生能靈活操作電腦的特長。本課題在教學(xué)過程中，就文學(xué)背景知識，讓班級學(xué)生分成四個小組，每個小組就美國浪漫主義文學(xué)，現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)、現(xiàn)代主義文學(xué)和后現(xiàn)代主義的背景知識，主要作家及作品的內(nèi)容做成PPT在課堂上演示，每個組派一代表作英文講解，其他同學(xué)根據(jù)PPT內(nèi)容、形式及講解員的語言表達(dá)給小組評分，這種考核形式為師范類的學(xué)生走向工作崗位提供一個實(shí)地演習(xí)的機(jī)會。

《美國文學(xué)》課程過程考核注意檢測學(xué)生查閱資料能力，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要求興趣相同的學(xué)生小組選擇一位作家或作品為研究對象，通過各種途徑廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)信息，然后就國內(nèi)外文獻(xiàn)資料進(jìn)行對比分析，采用科學(xué)方法加工處理信息，找出相關(guān)的前沿理論，提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)會了提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這個考試內(nèi)容為學(xué)生的畢業(yè)論文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

但是我們在改革的過程中對傳統(tǒng)好的東西應(yīng)該繼承，傳統(tǒng)式的終結(jié)性的期末考試也有其優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對一學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固、整理。試卷中客觀題能考察學(xué)生思辨的精晰性、相關(guān)性與邏輯性。主觀題型因?yàn)榇鸢搁_放，可以反映學(xué)生的思維過程，還可考察辯證思維的深刻性與靈活性，但客觀題答案因?yàn)閹в幸欢ǖ牟聹y成分，所以期末試卷客觀題和主觀題所占的比例為3:7，同時試卷中主觀題給出學(xué)生挑選做題的余地，學(xué)生基本上都可以找到自己擅長的題目，只要語言流暢，觀點(diǎn)能自圓其說都能考出好成績。

四、以多元化的成績評定制度帶動學(xué)生考試的積極性

成績評定是考試的重要環(huán)節(jié)，對考試質(zhì)量有著重要的影響。根據(jù)《美國文學(xué)》的課程特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)、考試題型采取更加靈活的評分辦法?！睹绹膶W(xué)》課程考試由過程考核和終結(jié)考核組成。過程考核大都用等級評分法，期末試卷的主觀試題采取模糊評分法，對客觀性試題采用準(zhǔn)確評分法。在成績評定時過程考核成績和終結(jié)考核成績的比例為6:4，過程考核成績組合比較復(fù)雜，一般是讀書報告占15%，歸納整理文獻(xiàn)綜述占15%、課堂PPT演示占10%、課堂考勤占10% 、課堂語言表達(dá)占10%，其中課堂PPT演示，課堂考勤及課堂語言表達(dá)由全班學(xué)生和老師評價成績的平均值，讀書報告和文獻(xiàn)綜述由老師給予等級評分，一般一個小組的等級分?jǐn)?shù)相同。期末試卷的成績占40%，其中由機(jī)器批閱的客觀題占10%，教師批閱的主觀題占30%。教師在批閱主觀題時要對學(xué)生具有創(chuàng)新的、探討性的觀點(diǎn)給以較大的權(quán)重。從這100分的成績中可以看出在《美國文學(xué)》成績評定過程中，學(xué)生《美國文學(xué)》最后的成績有60%由老師評定，30%主要由學(xué)生評定，10%是測試學(xué)生記憶的客觀題由機(jī)器閱卷。

總的來說:《美國文學(xué)》課程的考試成績評定是由學(xué)生全程參與的，考試的分?jǐn)?shù)又能客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平，因此學(xué)生對考試的積極性很高。這種學(xué)生成績的多樣化，改變了《美國文學(xué)》課程長期以來形成的一次閉卷筆試“一考定成敗”的現(xiàn)象。老師利用平時考核，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了課程的教學(xué)目的，也符合新世紀(jì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。兩年來，本課題組成員所擔(dān)任的《美國文學(xué)》課程，學(xué)生成績補(bǔ)考人數(shù)為1%，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的滿意度達(dá)95%，學(xué)生的考試能力得到了老師認(rèn)可，不同個性的學(xué)生在《美國文學(xué)》課堂上發(fā)揮得淋漓盡致。

通過對《美國文學(xué)》課程考核內(nèi)容，方式及成績評定的改革，考核結(jié)果不僅能客觀地反映學(xué)生對該課程的掌握程度，充分體現(xiàn)了學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新精神，而且更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤奮學(xué)習(xí)，同時也促進(jìn)了教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，正確地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用。

[1]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠．關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J]．外語研究，2002，(1)．

[2]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠．關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告(II)[J]．外語研究，2002，(6)．

[3]高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會英語組．高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M]．上海教育出版社，2000．

[4]范誼，芮渝萍．英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位[J]．外國文學(xué)研究，2005，(3)．