夏韌周祥

一、高職院校班主任和輔導員不同的角色定位

目前輔導員、班主任同是大學生思想政治教育主陣地上最前沿的基層指揮員，在角色定位上輔導員與班主任存在的差異主要表現(xiàn)在職責上。高職院校班主任的主要職責為:班風建設(shè)是班主任工作的基本任務(wù);班級管理是班主任工作的核心任務(wù);學習指導是班主任工作的重要任務(wù);學生成長成才規(guī)劃是班主任工作的根本任務(wù)。

而輔導員的主要職責和班主任側(cè)重點有所不同:思想政治教育是輔導員工作的核心任務(wù);心理健康教育是輔導員工作的重要任務(wù);團學活動與組織建設(shè)是輔導員工作的基本任務(wù);學生事務(wù)管理是輔導員工作的主要任務(wù);同時高校輔導員是開展就業(yè)管理工作的重要力量。

二、當前高職院校班主任輔導員隊伍建設(shè)中不盡如人意之處

就班主任隊伍建設(shè)而言，存在三個方面問題:

(一)管理層面的乏力

(1)缺乏班主任工作的相關(guān)制度和條例。班主任的職業(yè)行為缺乏必要的規(guī)范、考核和評價。(2)對班主任工作的投入不足。這與班主任工作的工作量大、耗時、費心、要求技巧高不成正比。(3)對班主任的管理沒有足夠的重視。造成班主任在老師學生心目中工作安排調(diào)整不夠正規(guī)，隨意性大，流動性大。(4)班主任的工作缺乏競爭激勵機制。這就導致有些班主任工作目標不明確，工作熱情難持久，很多班主任把自己的精力放在職業(yè)外的行為上。

(二)觀念上的錯位

相當一部分老師認為班主任工作辛苦，又沒有合理的回報，同時也有部分老師過分關(guān)心學生，變成學生的“保姆”，把精力過多地投入在跟學生有關(guān)的事務(wù)性工作上，而忽視了在方法、方向上對學生進行指導。

(三)班主任自身素質(zhì)有待提升

在認識上，受社會價值觀多元化的影響，一些班主任把個人的利益和實惠放在了最重要的位置，認為當班主任白干活、瞎搭工，有時間不如做做第二職業(yè)，額外搞一搞科研。加上班主任責任又大，不少教師都找種種藉口推脫班主任工作。在能力上，部分教師對班主任工作的具體內(nèi)容和方式?jīng)]有清晰的認識，對班主任工作的復(fù)雜性和艱巨性沒有充分的思想準備，工作中遇到挫折和棘手問題，就容易手忙腳亂和束手無策。

從職業(yè)化的視角來看，輔導員隊伍建設(shè)也存在三個方面問題:

1．輔導員職業(yè)意識薄弱。輔導員的的工作任務(wù)繁重而瑣碎，更多地扮演著“辦事員”、“勤雜工”、“保姆”的角色，在工作上雖然投入很多精力，但工作成效往往不明顯，不僅感到精力分散，疲于奔命，難以繼續(xù)提升自己，也無法對學生的思想、學習動態(tài)進行認真調(diào)研和系統(tǒng)分析，更難以體驗到成就感和滿足感。從而對職業(yè)使命的認知出現(xiàn)偏差，職業(yè)角色人格不夠完善，自我意識消極。

2．輔導員職業(yè)發(fā)展空間狹小。即使有人愿意應(yīng)聘輔導員崗位，終極動機也不是從事學生思想工作，是想以此為跳板進入高職院校后再改行?，F(xiàn)有輔導員專業(yè)背景和學科背景多樣化，由于流動性的增強，一定程度上也極大地影響著輔導員職業(yè)通用能力的發(fā)展和進一步提升。

3．輔導員職業(yè)化管理機制尚未健全。在輔導員任用方式上，有的高職院校缺乏一整套選拔評價標準，忽視對輔導員能力、素養(yǎng)、業(yè)績和性格等方面的要求。在對輔導員的激勵制度上，缺乏有效的利益激勵，忽視了投入和收益之間的關(guān)系，降低了輔導員的工作效能，抑制了他們對工作的創(chuàng)造熱情。在輔導員使用與培養(yǎng)上，普遍存在著重使用輕培養(yǎng)的問題，培訓工作缺乏系統(tǒng)的長遠規(guī)劃和專業(yè)目標，并且重學歷教育輕專業(yè)技能培訓。

三、完善健全班主任輔導員工作的重要舉措——推行德育導師制

(一)德育導師制的內(nèi)涵及職責

德育導師制是將學校的德育目標、德育任務(wù)分配到所有任課教師身上，教師在教書育人的同時既管教又管導，形成整體合作、優(yōu)化班級管理的教師群體。

德育導師制以“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人、全員育人、全程育人的良好育人模式。通過成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、通過疏導、指導、輔導的平等交流方式形成師生互動，在師生間架起友誼的橋梁。

德育導師制的特點在于充分突出了“二個需要”與“四個結(jié)合”?！岸€需要”即適應(yīng)學生素質(zhì)教育的需要；適應(yīng)學校持續(xù)發(fā)展的需要?！八膫€結(jié)合”即把教育和時代要求結(jié)合起來；把教育和學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，實現(xiàn)教育的生活化、人文化；把教育和體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)教育的親人化、生動化；把教育和自主創(chuàng)造結(jié)合起來，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新化、特色化。

(二)實行德育導師制的現(xiàn)實意義

(1)德育導師制加強了教師與學生之間的良性互動。通過德育導師在思想上引領(lǐng)，學習上指導、生活上幫助、心理上疏導，使學生學習、生活的方向更加明確，使學生做人做事、處理各種困難和問題的能力進一步得到了增強和鍛煉。

(2)德育導師制拓寬了教師“教書育人”的內(nèi)容和形式。充分發(fā)揮了高校專業(yè)教師在學生培養(yǎng)中的積極性和主動性，有效地改變了長期存在的專業(yè)教師與班主任、輔導員各自為政的現(xiàn)象。

(3)德育導師制有助于教師更好地開展教育教學活動和教學改革。變教師單方面?zhèn)魇谥R為雙向交流，教學的針對性更強了。既滿足了學生的個性化需求，又融入了親情，進行換位思考，架起了師生間的“心靈橋梁”。

(4)德育導師制為實現(xiàn)德育和心理健康教育的有機結(jié)合提供了一個嶄新的平臺。德育導師不僅是學生樹立人生理想的指導者，是學生思想成長的培育者，而且是學生心理健康的維護者，是學生多方面發(fā)展的輔導員，是把學生塑造成新型人才的“工程師”。

四、形成高校德育導師、班主任、輔導員的協(xié)作管理機制

需要指出的是，作為學生管理的三大主體，德育導師制與輔導員工作、班主任工作是相輔相成的，因此只有建立既有分工又有協(xié)同工作的三者協(xié)作管理機制，才能達到“資源共享、組織共建、活動共抓、作用共促”的目的，才能達到提升當前高職院校學生工作管理水平的效果。

1．明確目標。德育導師、班主任和輔導員工作的目的都是為了廣大學生成長成才，目標是一樣的，只是途徑不同而已。

2．各司其職。輔導員從年級著眼，以班級為單位進行宏觀的協(xié)調(diào)管理。班主任從班級入手，以學生為單位，與其深入溝通、交流，引導學生健康成長。德育導師使每個學生能夠感受全方位的關(guān)懷，使學生在各方面不斷成長，一步步地走向成功。

3．相互補充。班主任可以直接為學生進行專業(yè)性的輔導和指導;輔導員工作主要負責思想、政治、紀律、心理健康等方面的具體工作。德育導師在思想、學習、生活、心理等多方面，使學生學習、生活的能力得到增強。

4．定期交流。建立德育導師、班主任與輔導員定期交流制度，充分發(fā)揮“點線”作用，共同努力，發(fā)揮合力。對于班級情況，就教學與思想加強交流，對學生有全面的了解，便于針對每個學生做出正確的判斷。

總之，作為學生管理的主體，在社會快速發(fā)展、價值觀念多元化、學生心理日益成熟的今天，德育導師、輔導員、班主任必須認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，在管理職責上進行科學的協(xié)作，充分發(fā)揮高職院校學生工作教育育人、管理育人、服務(wù)育人的功能，開創(chuàng)新時期高職院校學生工作的新局面。

[1]陳友放．網(wǎng)絡(luò)時代高職德育應(yīng)突出“三性”[J]．黑龍江高教研究，2010，(7)．

[2]勾友．略談德育導師制實現(xiàn)了教學與德育高效融合[J]． 中國校外教育，2008，(2)．

[3]蔡錦峰．高職院校實施德育導師制的思考[J]．中國成人教育，2010，(18)．

[4]王劍超．新時期高職德育工作面臨的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新[J]．長沙航空職業(yè)技術(shù)學院報，2008，(9)．