戴曉芳

（江蘇省常熟職業(yè)教育中心校傳媒藝術系，江蘇 常熟 215500）

論體育教師培訓者的角色定位

戴曉芳

（江蘇省常熟職業(yè)教育中心校傳媒藝術系，江蘇 常熟 215500）

體育教師的培訓已經(jīng)成為目前體育教師教育研究的熱點。本文主要采用文獻資料法、邏輯分析法以及實踐經(jīng)驗總結法，對體育與健康新課程實施背景下中小學體育教師培訓者的角色定位進行了研究，旨在為更好地開展包括“國培計劃”在內(nèi)的各級體育教師培訓提供一些啟示。

體育與健康新課程；教師培訓；角色定位

體育與健康課程的實施，取決于多個因素所組成的系統(tǒng)的相互配合。這些因素包括國家行政部門、地方行政部門、學生、教師、客觀條件等?？傮w而言，教師是這些因素非常之關鍵的一個環(huán)節(jié)。因為對于學校層面的體育與健康課程的實施而言，行政部門的決定或者決策是既定的，而學生以及一些客觀條件也是既定的，只有上課的體育教師相對而言比較靈活。因此，培養(yǎng)高質量的體育教師就顯得尤為重要。一名體育教師的素質是否高低，主要有兩大影響因素，一是在大學四年本科期間的學習成效，二是工作入職之后的職后培訓成效。相比較而言，工作入職之后的培訓更能突出差異性，因為職前的學校學習是偏向于理論化的，學生很少與實踐接觸，無法將理論與實踐對接，所以學習的效果幾乎差不多。但職后的培訓都是從其工作現(xiàn)狀出發(fā)的，是傾向于幫助體育教師解決在現(xiàn)實工作中遇到的問題。所以，為了更好地實施體育與健康課程，必須要加強對中小學體育教師的的職后培訓，提高培訓質量。那么，培訓體育教師的這些培訓者們的素質，對培訓質量起著決定性的作用。

1 傳統(tǒng)體育課程中體育教師培訓者的角色回顧

在傳統(tǒng)的體育課程實施中，體育教師的培訓活動相對較少，所以擔當培訓者角色的工作者也相對較少。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為過去國家對教育的經(jīng)費投入有限，而那些有限的經(jīng)費主要用來投入學校建設，很少花在教師培訓身上。教師的成長被認為是自然而然，被認為是教師群體自己的事情。即使有少部分的培訓機會，都主要以培訓各個省市的頂尖骨干教師為主，普通體育教師根本就不可能有培訓的機會。但隨著2001年開始體育與健康課程的推進，中小學體育課程改革以及青少年學生的體質健康得到了廣泛的關注，而隨著我國社會經(jīng)濟的告訴發(fā)展，國家對教師培訓的投入也越來越多。例如，從2009年開始，“國培計劃”的正式實施，極大地推動了包括中小學體育教師在內(nèi)的教師培訓。

正是因為過去的體育教師培訓少，所以體育教師培訓者的角色定位也一直處于摸索之中。但總體而言，他們的角色處于說教者、領導者、專家權威這一狀態(tài)。也就是說，在培訓的過程中，體育教師培訓者始終將自己當做是一個權威的專家，他們的權威地位是不同被冒犯的，他們的職責是為參與培訓的體育教師提供高深一流的知識，普通體育教師的主要職責是認認真真地聽課并及時消化這些知識。培訓的過程幾乎都是“自上而下”式的單向交流，教師培訓者始終在領導著教師向前發(fā)展。在過去，這種培訓為促進體育教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長做出了很多貢獻，然而存在很多弊端，如培訓者與普通教師之間的深度交流很少，培訓過于理論化，培訓的內(nèi)容限于培訓者事先準備好的講稿之中，培訓氣氛過于僵硬而不利于激發(fā)參與者的培訓熱情等。所以，在體育新課程實施的背景下，在培訓需求越來越大的背景下，急需改變教師培訓者的角色定位。

2 體育與健康課程實施背景下體育教師培訓者的重新定位

在體育與健康課程實施的大背景下，教師培訓者的終極目標是通過培訓將體育教師培養(yǎng)成全面發(fā)展的“人”。因此，從這一理念出發(fā)，培訓者的角色就發(fā)生了根本的變化，他們作為教師培訓者，不僅是培訓活動的組織者、參與者和管理者，同時又是中小學教師教育教學的研究者、指導者和服務者。

2.1 培訓者要進入培訓這個角色

所謂培訓者要進入培訓的角色，即要求培訓者要有主人翁的意識。在過去的培訓中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即培訓者將培訓當做是一種任務，講課前隨意地準備一些資料，幾個小時的培訓課程講完之后就離開，他們認為培訓只是他們工作中的一個小部分而已。如果只是一種任務思維，那么就很容易出現(xiàn)敷衍了事的情況。因此，培訓者一定要真正進入到培訓的角色中去，將自己當成培訓的主人，而主人的基本職責就是要很好地“招待好客人”。如何真正地進入培訓角色，可以從以下幾點考慮：一是充分做好培訓前的準備工作。我們都知道，對于任何一項工作，如果個人投入的精力越多，那么對這份工作的感情也就越深，也就越是愿意為這份工作奉獻自己更多的智慧。如果培訓者在培訓前進行充分的培訓準備，他們必然會將自己當做是培訓的主人，幾乎不會去隨便應付參訓者的情況；二是培訓單位要做好監(jiān)督工作。組織培訓的單位幾乎都是各地的教師進修學院或者是教育學院，這些單位有著較為完善的管理組織，在聘請培訓者（專家）的過程中，一定要將相關規(guī)章制度告知培訓者，并切實地要求他們遵守這些要求。在培訓過程中，培訓組織單位要進行適當?shù)谋O(jiān)督，這樣可以對培訓者產(chǎn)生一定的心理壓力，從而促使他們認認真真、兢兢業(yè)業(yè)地進行培訓。這種外部的監(jiān)督在某種程度上可以提升培訓者的責任意識。

2.2 培訓者要成為科研引領者

說到培訓，幾乎都認為是純粹的知識學習，其實并不是這樣。對于參與培訓的體育教師而言，他們并非是從來沒有接受過相關知識的初學者，他們是有一定工作經(jīng)驗的教師，有著自己獨特的教學經(jīng)驗和體會，在很多問題上的思考也比較深刻。通過培訓，他們絕不僅僅只是學習一些新的知識，更重要的是要學會一些常用的科研方法。完成培訓之后，他們將自己所習得這些科研方法運用到平時的科研與教學中，從而進一步促進自己對課堂層面的教學的研究。所以，這就要求培訓者一定要成為科研的引領者，要求他們自己首先是一個懂得如何進行科學研究的培訓者。在培訓的過程中，培訓者首先需要提升體育教師的科研意識。普通體育教師從事科研的最大瓶頸在于他們很少接受過嚴謹規(guī)范的科研訓練，在研究的過程中比較隨意，對科研的意識和敏感度較差。因此，培訓者要通過循循善誘的方法，幫助他們在教學中發(fā)現(xiàn)科研的切入點，提升對科研方法的敏感性，為他們進行科研奠定基礎。其次，要進行課題式的教師培訓。如果僅僅進行一些基本科研方法的講述，其實效果并不好。因為體育教師們自己也可以去閱讀這些方法，但這樣會導致他們不知道如何應用，或者說即使是使用了，也不知道是否規(guī)范嚴謹。作為培訓者，可以將自己正在研究的科研課題拿到培訓課堂上，然后分成若干個小型課題，鼓勵體育教師以小型團隊的形式選擇其中的一個課題進行文獻查詢、調(diào)查和訪談等研究。在這個過程中，培訓者一定要做好相關的指導工作。只有通過這個實踐磨煉的過程，才能進一步提升體育教師的科研素養(yǎng)，也才能達到科研反哺教學的培訓目的。

2.3 培訓者要成為學習型管理者

所謂管理，是社會組織中為了實現(xiàn)預期的目標，以人為中心進行的協(xié)調(diào)活動。它包括4個含義，即管理是為了實現(xiàn)組織未來目標的活動；管理的工作本質是協(xié)調(diào)；管理工作存在于組織中；管理工作的重點是對人進行管理。而管理者則就是實施管理工作的主導者。在當代社會，當管理工作已經(jīng)成為一門藝術的時候，學習型管理者已經(jīng)成為管理者的奮斗目標。學習型管理者是對管理者的一種期望，它要求管理者在管理的過程中要善于學習，并將學習的精華滲透到管理工作中去。體育教師的培訓其實也是一個管理的過程，它要求培訓者要成為管理者。但是，培訓過程的管理與公司的管理有著本質的區(qū)別，前者是一種基于學習的互動交往過程，管理的過程是建立在學習與培訓基礎之上的。因此，要實現(xiàn)培訓者對體育教師的管理，他們中間首先是存在培訓這么一個媒介。然后，培訓者通過知識講授、專題交流、互動討論等多種方式將參與培訓的體育教師集中在一起，將他們的思維聚焦于培訓內(nèi)容之上。此時，如果培訓者不善于學習，不善于吸收包括體育教師在內(nèi)等各個群體的經(jīng)驗，必然就會陷入管理的無效境地。因為學習的過程就是了解的過程，培訓者只有真正地了解了教師們的基本情況與培訓需求之后，才能更好地將培訓過程組織與管理好。

2.4 培訓者要成為服務者

在傳統(tǒng)的培訓中，培訓者都是權威的領導者，他們都是通過“自上而下”的傳達方式進行培訓。然而，在現(xiàn)代社會背景下，如此培訓恐怕已經(jīng)難以奏效，它需要培訓者俯下身段，以“自下而上”的方式去傾聽體育教師們的真實聲音。在這個過程中，培訓者始終要具備強烈的服務意識，即培訓過程不僅僅是為了讓體育教師們有機會獲得知識，更是為了給體育教師們提供優(yōu)質的培訓服務，使他們成長為綜合素質很高的教育者。只有培訓者具備了這種服務意識，體育教師們也才會被感染，那么他們在今后的工作中也才會具備同樣的服務意識，從而為了中小學青少年學生的全面發(fā)展與健康成長提供優(yōu)質的課堂教學服務。培訓者要真正成為一名服務者，首先要與參與培訓的體育教師們打成一片。在很多培訓現(xiàn)場，我們看到培訓者高高在上，他們永遠是屬于坐在講臺上傳授知識的人，與下面參與培訓的體育教師距離太遠。很顯然這樣的方式會在培訓者與教師之間留下一道心理隔閡。只有真正打成一片，才能實現(xiàn)培訓雙方的心理交融，也才能將培訓深入的推行下去。其次，要樂于奉獻。很多培訓者都是在某個領域有一定研究成果的研究者。在培訓的過程中，如果他們能夠將自己的最新研究成果拿出來與體育教師們分享，并精心聽取教師們的意見，那么這對培訓者本身也是一種成長。但關鍵是，很多培訓者并不愿意拿出自己的研究成果進行分享，不愿意為了體育教師的成長而奉獻，這顯然是不利于培訓的。通過將自己定位成服務者，才能以服務的態(tài)度進行培訓，從而提升培訓質量。

3 小 結

重新定位體育教師培訓者的角色，促進體育教師培訓者更好符合定位要求，提升教師培訓者的專業(yè)素質，使他們成為中小學體育教師學習發(fā)展和研修的導航者，就要求他們要做“教師專業(yè)發(fā)展的先行者”，積極認清自己的多重角色，并在培訓過程中努力實踐。也只有這樣，才能在國家大力投入教育經(jīng)費，大力為體育教師提供培訓機會的情況下，真正地將國家的相關政策貫徹下去，為體育與健康課程在中小學的順利推行，為中小學生身心的全面發(fā)展與健康成長提供可能性。

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1674-151X（2012）05-110-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.050

投稿日期：2012-03-18

戴曉芳（1975 ~），中教一級。研究方向：體育課程與教學。