丁傳偉，邱 潔，王 虎

（首都體育學院，北京 100191）

北京市中小學武術(shù)課程開展現(xiàn)狀調(diào)查
——以北京市昌平區(qū)為例

丁傳偉，邱 潔，王 虎

（首都體育學院，北京 100191）

武術(shù)是民族傳統(tǒng)體育項目，是中國傳統(tǒng)文化的載體，學習武術(shù)不但能提高身體素質(zhì)，陶冶情操，培養(yǎng)意志品質(zhì)，提高道德品質(zhì)和自身修養(yǎng)，而且能了解、傳承中國傳統(tǒng)文化，中小學生武術(shù)是武術(shù)教育的主要對象，弘揚中國武術(shù)應著重抓住中小學生這一群體。本文從武術(shù)教師和中小學生兩方面著手調(diào)查研究中小學武術(shù)課程開展現(xiàn)狀，有關(guān)政府部門加大支持力度，從資金和政策兩方面解決武術(shù)課程推廣難的問題。

北京昌平區(qū)；武術(shù)；中小學

1 前 言

北京作為首都，理應在弘揚中國民族體育方面發(fā)揮主導作用，而昌平區(qū)作為北京發(fā)展中區(qū)縣，具有很好的代表作用，昌平區(qū)武術(shù)課程開展，雖已取得一定的成績，但仍存在很多不足，因此對昌平區(qū)中小學武術(shù)開展狀況及存在問題的調(diào)查可以為北京市乃至全國中小學武術(shù)課程的開展提供有益的借鑒和參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

北京市中小學武術(shù)課程開展現(xiàn)狀。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 本研究查閱了大量武術(shù)類的書籍、期刊、論文、報紙以及相關(guān)資料。檢索了體育類核心期刊中有關(guān)中小學武術(shù)教學及相關(guān)研究的論文20余篇。2.2.2 問卷調(diào)查法 本研究針對有教師和學生設計兩種調(diào)查問卷，抽取昌平天通苑小學、昌平實驗小學等10余所中小學校發(fā)放留問卷250份，回收有效問卷224份，問卷回收率為89.9%。

2.2.3 訪談法 向有關(guān)方面的專家、學者求教，他們就本研究問卷的設計提出了具體的意見和建議，同時走訪了多名北京市中小學武術(shù)教師以及有關(guān)方面專家，為本課題的研究獲取了重要的實踐依據(jù)。

2.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法 運用Microsoft Excel對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 中小學武術(shù)教師的基本情況分析

本研究共發(fā)放教師問卷50份，回收有效問卷40份，問卷回收率為80%。教師平均年齡為31歲，其中男教師32人，所占比例為80%，女教師8人，所占比例為20%。受項目影響，男教師比例明顯高于女教師。教師學歷均為大學本科，武術(shù)教師基本由體育教師兼任，其中60%畢業(yè)于體育教育專業(yè)，大學時候?qū)W過武術(shù)專項課程，20%因?qū)ξ湫g(shù)感興趣而自學過一些，僅有20%教師是武術(shù)專業(yè)畢業(yè)或參加過專業(yè)武術(shù)培訓。由此可見，體育教師中對武術(shù)具有深入了解專業(yè)的人員較少，武術(shù)課程教學推廣受師資水平限制影響。

3.2 中小學生的基本情況分析

在接受抽樣調(diào)查的中小學生中，80.43%的中小學生認為武術(shù)是中國功夫，高深莫測；僅3.26%的中小學生認為武術(shù)是中國傳統(tǒng)文化；12.5%認為武術(shù)僅是用來打架的野蠻手段，1.63%認為武術(shù)是花拳繡腿，雖然看上去很酷，但實際上沒什么用，甚至2.18%的中小學生不知道什么是武術(shù)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)得出，中小學生對武術(shù)了解存在片面性，其片面性在得不到正確引導的前提下，很大程度上制約了中小學生學習武術(shù)的興趣。

3.3 中小學校對武術(shù)課程教學的基本現(xiàn)狀

教師任教學校中有80%已開展武術(shù)課程，或?qū)⑽湫g(shù)作為體育課開展項目，20%學校并沒有開展武術(shù)教學。在已開展武術(shù)教學的學校中，武術(shù)項目受重視程度不同，僅將武術(shù)作為普通項目開展，沒有硬性要求的學校較為普遍，其比例為44%；28%學校比較重視武術(shù)課程，因為學校有武術(shù)項目特長生，靠他們提供一定的升學率；主要抓文化課，對武術(shù)課程不太重視的學校占20%，還有8%學校完全不重視武術(shù)教學，武術(shù)從未作為學校課程或體育項目開展。

在學校開展的所有體育項目中，96%學校單獨開設了跆拳道、空手道、乒乓球、籃球、羽毛球等外來傳統(tǒng)體育項目課程或現(xiàn)代體育項目課程。武術(shù)課程開展不及其他體育項目課程開展情況普及。

在已開展武術(shù)課程的學校中，有32%學校將武術(shù)作為一門獨立課程開展，60%學校將武術(shù)列為體育課程項目之一（所占體育課程比為10%~20%），5%的學校在將武術(shù)列入體育課程開展項目之一的同時獨立開設了武術(shù)課程。65%的體育教師認為每周開設一節(jié)武術(shù)課程就可以了，畢竟不是高考必考課程，稍微了解就可以，沒必要在這上面浪費太多時間；50%教師提倡每周武術(shù)課程為2~3節(jié)，他們認為武術(shù)是中國傳統(tǒng)體育項目之一，是中國民族傳統(tǒng)文化的載體，希望武術(shù)作為國粹之一，能夠很好地傳承下去；還有5%教師認為應該抽出更多的時間去學習武術(shù)，因為學習武術(shù)不但能夠傳承國粹，豐富體育教學內(nèi)容，更能夠提高學生的身體素質(zhì)和道德素質(zhì)。而在學校開展武術(shù)課程的現(xiàn)狀中，85%的學校每周安排一節(jié)武術(shù)課，10%的學校每周安排2~3節(jié)武術(shù)課程，另外15%將武術(shù)安排為每周3節(jié)以上。

在抽樣調(diào)查的中小學中，85%武術(shù)課程是在操場開展進行的，僅有5%學校武術(shù)課程在鋪有薄地毯的訓練場館開展，10%學校武術(shù)課程借助籃球場館等沒有地毯的場館開展訓練。中小學武術(shù)課程開展普遍存在場地困難，沒有專業(yè)武術(shù)器材設施的問題。

同時，在抽樣調(diào)查的中小學中，4%的學校是《中小學武術(shù)段位制試》點學校，40%的學校目前雖不是試點學校，但正在準備引入試點。部分武術(shù)教師表示自己已進行過《全國中小學生系列武術(shù)健身操》培訓，正計劃準備在學校范圍內(nèi)推廣。

由此可見，武術(shù)課程的開展推廣在取得一定成績的同時正在逐步走向更好的發(fā)展，筆者相信，在不久的將來武術(shù)課程會得到更好的開展前景。

3.4 中小學武術(shù)教師對武術(shù)課程教學現(xiàn)狀的分析與調(diào)查

因教材規(guī)范性不足，不同武術(shù)教師在課堂上教授的武術(shù)內(nèi)容不同，20%的武術(shù)教師只在課堂上教授正踢腿等基本功，15%武術(shù)教師僅在課堂上教授五步拳及簡單武術(shù)動作，而這些教學內(nèi)容卻遠遠滿足不了學生對武術(shù)學習的渴望程度；45%的教師授課內(nèi)容為國家規(guī)定基本武術(shù)套路，其比例在開展武術(shù)課程學校中所占最大；10%的教師武術(shù)教學內(nèi)容為自學拳術(shù)或器械，所占比例較小，此類學校多為武術(shù)特色教育學校；另外10%的武術(shù)教師在課堂上教授其他傳統(tǒng)類武術(shù)。

40%武術(shù)教師在課堂上對學生講授過有關(guān)武術(shù)理論知識或武德修養(yǎng)，他們認為武文化是武術(shù)教學不可缺少的一部分。武術(shù)教師中有55%偶爾會講一些武術(shù)文化，但是因上課時間有限、課時有限，所以講不了太多。另外，5%的教師因沒有深入接觸過武術(shù)，自己也不明白武術(shù)中蘊含的武文化，因此在課堂上只強調(diào)武術(shù)動作的學習。

在抽樣調(diào)查的昌平區(qū)中小學武術(shù)教師中，40%都使用示范感知的方式進行武術(shù)教學，然而因教師自身演練水平限制，武術(shù)教學極易造成偏差；使用口令感知進行教學的教師為26%，是武術(shù)課堂上較為普遍的一種教學方式；語言感知和思維感知進行教學的武術(shù)教師分別為22%和8%，因中小學生受抽象思維限制，以此很難達到預期教學目的；利用現(xiàn)代化設備進行電教感知的中小學教師僅占4%，甚至沒有同時利用3種或3種以上教學方式的武術(shù)教師。由以上數(shù)據(jù)可見，武術(shù)教師教學方式相對單一。

僅有20%教師非常愿意教授武術(shù)，65%的教師愿意教授武術(shù)，5%的教師自己也說不清楚是否愿意教武術(shù)，不太愿意和完全不愿意教武術(shù)的教師分別占8%和2%。造成這種狀況的主要原因有兩個，一是學校對武術(shù)教師不重視；二是自身武術(shù)水平低，感覺難以勝任。

中小學武術(shù)課程被視程度較低，推廣普及受到阻礙。認為專業(yè)武術(shù)教師的缺乏和學校不重視武術(shù)是阻礙武術(shù)課程推廣發(fā)展主要因素的教師分別占比例為28.57%和19.05%；認為武術(shù)教材陳舊或無教材和場地不足，器材陳舊缺乏是阻礙中小學武術(shù)課程推廣開展主要因素的教師為16.67%和14.29%；21.43%認為阻礙中小學武術(shù)課程開展推廣的主要因素是課程無法吸引學生興趣。剩余2.23%教師認為武術(shù)教師不愿承擔武術(shù)教學等其他因素阻礙了中小學武術(shù)課程的推廣開展。

3.5 中小學生對武術(shù)的基本認識現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查，非常喜歡武術(shù)和比較喜歡武術(shù)的中小學生分別占比例為25%和26.09%，喜歡武術(shù)的中小學生為22.28%，有以上3個數(shù)據(jù)可見，武術(shù)比較受中小學生喜愛。不太喜歡和不喜歡武術(shù)的中小學生比例分別為13.95%和1.09%，其原因主要是害怕學習武術(shù)太累、害怕弄臟衣服以及害怕自己動作做不好，被別人嘲笑。剩余11.95%的中小學生因沒有正確的引導，自己也說不清是否喜歡武術(shù)。

調(diào)查得知，70.85%的中小學生對武術(shù)的認識來自功夫類電視、電影及武俠小說，這種認識途徑所占比例最高，可見武術(shù)的主要傳播途徑來自于媒體及書籍，然而這種傳播途徑易造成中小學生對武術(shù)理解上的偏差，使中小學生提起武術(shù)就會認為武術(shù)就是絕世神功，神奇無比。由學校體育課而認識武術(shù)和家人、親友中有練習武術(shù)的中小學生分別占比例為14.13%和9.55%。因此，學校教育與環(huán)境影響對武術(shù)推廣開展也有著重要影響。5.44%的中小學生表示自己本身才加過武術(shù)興趣班的學習，因此而認識并深入了解武術(shù)。

3.6 中小學生對學校武術(shù)課程開展現(xiàn)狀認識的調(diào)查與分析

調(diào)查得知，50.76%的中小學生表示在體育課上學習過武術(shù)，7.07%的中小學生忘記是否學習過武術(shù)，42.17%的中小學生從未在體育課上學過學習過武術(shù)。在有過武術(shù)學習的50.76%中小學生中，46.67%的學生表示老師在課堂上講過與做人有關(guān)的武術(shù)哲理和武德知識，在他們中間，58.67的學生知道抱拳禮，并能夠準確闡述內(nèi)在含義，38.67%的中小學生表示老師講過，但是具體含義不太清楚，2.66%的學生從未聽說過抱拳禮）；48.8%的中小學生不記得老師曾講過除武術(shù)動作外關(guān)于武術(shù)的武文化知識；5.33%的中小學生表示老師從未講解過任何除武術(shù)動作以外的武術(shù)理論及武術(shù)文化。

另外，21.74%的中小學生表示，自己所就讀的學校已把武術(shù)獨立開設為一門課程或在課余進行武術(shù)特長培訓。

在學校體育課上老師教了武術(shù)之后，61.33%的中小學生表示武術(shù)很有意思，以后還想學；30.67%的學生表示學習武術(shù)之后沒有什么特別的感覺，談不上喜歡或不喜歡；2.67%的學生認為以前以為學習武術(shù)很好玩的，沒想到真正學習了才知道學武術(shù)原來那么無聊；3.33%的中小學生認為本來就不喜歡武術(shù)，學習了老師教的武術(shù)之后，越發(fā)對武術(shù)沒興趣了。造成這種現(xiàn)象的主要因素是武術(shù)課程與學生內(nèi)心想象的不太一樣，學習后產(chǎn)生一定心理落差。

25.54%的中小學生表示學校每年至少組織參加一次武術(shù)比賽或武術(shù)表演；4.89%的中小學生表示學校每年會組織4次或4次以上的武術(shù)比賽、表演；中小學生中有5.43%表示學校每年會組織參加8次以上武術(shù)比賽或武術(shù)表演。剩余64.14%中小學生表示學校從未組織過任何武術(shù)比賽或武術(shù)表演，所占比例較大。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得出，武術(shù)表演、競賽在中小學校中開展較少，容易造成中小學生缺乏學習武術(shù)的目標與動力。

3.7 中小學武術(shù)教師自我評價與中小學生對武術(shù)教師評價對比分析

昌平區(qū)中小學武術(shù)教師對自身都有比較客觀的評價，42.83%的中小學武術(shù)教師認為已盡最大能力去教授武術(shù)課程，對自己所教課程比較滿意；36.48%武術(shù)教師雖然對自己所教的武術(shù)課程感到滿意，但是他們認為仍有很大的改進空間；剩余的20.69%武術(shù)教師對自己所教課程不太滿意，雖然有心改變課堂現(xiàn)狀，卻因受多種客觀因素制約而難以實現(xiàn)。

中小學生中對武術(shù)教師教學非常滿意者占30.67%，而對武術(shù)教師教學現(xiàn)狀比較滿意和滿意的中小學生所占比例分別為18.67%和21.33%；28%的中小學生對武術(shù)教師教學現(xiàn)狀不太滿意；剩余1.33%的學生對武術(shù)老師的教學現(xiàn)狀不滿意。

以上數(shù)據(jù)表明，中小學武術(shù)教師自我評價與中小學生對武術(shù)教師評價存在一定差距，中小學生對教師滿意率低于教師自我評價滿意率。武術(shù)教師在教學方面有待提高與改進，以滿足中小學生學習武術(shù)的需求。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

武術(shù)是民族傳統(tǒng)體育項目，是中華民族文化的載體，學習武術(shù)不但能使學生更加了解、傳承中國傳統(tǒng)文化，更能提高中小學生身體素質(zhì)，陶冶情操，培養(yǎng)學生意志品質(zhì)，提高道德品質(zhì)和自身修養(yǎng)。武術(shù)課程在中小學中開展狀況已取得一定成績，尤其是自2009年起，武術(shù)成為北京市男女初中生平時體育必考的項目，并被列為北京市中考考試項目。此次雖改革為武術(shù)課程的更好開展取得了極大的推動作用，然而卻仍存在許多弊端：（1）政府有關(guān)部門支持力度不足；（2）部分中小學對武術(shù)課程不夠重視；（3）體育教師的武術(shù)專業(yè)技術(shù)及教學水平、武德修養(yǎng)等方面素質(zhì)薄弱導致教師教學和學生學習熱情雙方面的缺失；（4）武術(shù)場地條件差，訓練時間不足，器材老化也是因?qū)W校對武術(shù)課程開展長期缺少主觀重視而產(chǎn)生的客觀不利因素；（5）教學內(nèi)容不豐富、方法單一。教師上課安排準備活動不充分，極少講述攻防技擊含義。缺少武術(shù)利益、武術(shù)知識及武德修養(yǎng)方面的教育；（6）一些學校甚至從未組織過相關(guān)競賽、表演等活動，缺乏目標與動力，學生缺乏積極提高武術(shù)技術(shù)的進取心。

4.2 建 議

4.2.1 有關(guān)政府部門加大支持力度，從資金和政策兩方面解決武術(shù)課程推廣難的問題。

4.2.2 學校加大對武術(shù)課程的重視程度，促進推廣《中小學武術(shù)段位制》《武術(shù)操》等有關(guān)武術(shù)方面的系列教程，使其從客觀說解決中小學武術(shù)課程長期得不到發(fā)展及武術(shù)教材單一等問題。

4.2.3 師資水平的提高將為武術(shù)課程開展普及提供更大的空間。建議定期開展體育教師武術(shù)技能培訓或招聘專業(yè)武術(shù)教師；開展教學技能交流評比，促進教師不斷學習進修相關(guān)武術(shù)知識，同時促進教師提高自身武術(shù)演練水平。

4.2.4 改進場地設施及在合理時間內(nèi)安排更多的訓練課時，延長訓練時間，達到并盡可能地保持一定訓練量。

4.2.5 建議部分教師改進不合理的教學方法，延長準備活動時間及改進易受傷動作的教學。教學方法應避免單一枯燥，建議進行武術(shù)口令教學、動作示范教學、抽象類比教學、視頻觀摩和趣味性及實用性攻防技擊內(nèi)容教學等多種教學內(nèi)容手段相結(jié)合的教學方式。

4.2.6 增強與學生的課堂互動，讓學生積極主動參與進來，有意識地讓學生進行武術(shù)禮儀等方面的培養(yǎng)：上下課須行抱拳禮，在課堂上穿插講解武術(shù)典故及其哲學意義，使學生以文化的思維去看待武術(shù)，并將武術(shù)中所包含的“剛健有為”“寬仁博大”“嚴于律己”等思想滲透到日常生活中。

4.2.7 增加武術(shù)比賽、表演活動次數(shù)，使學生積極進取，充分發(fā)揮競賽的杠桿作用。

[ 1 ] 蒙華，黃鶴.北京市海淀區(qū)中小學武術(shù)開展狀況的調(diào)查研究[ J ].搏擊·武術(shù)科學，2008，11（5）.

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[ 3 ] 尹海立.山東省中小學武術(shù)教育的狀況及發(fā)展對策研究[ J ].山東體育科技，2008（12）.

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[ 5 ] 尹志華，鄧三英，汪曉贊.中小學體育學習評價過程中評價者的心理障礙及其調(diào)控策略[ J ].體育科研，2010，31（2）.

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投稿日期：2012-02-10

丁傳偉（1978 ~），講師，碩士。研究方向：武術(shù)教學與訓練。