田俊英

(重慶醫(yī)科大學外語系醫(yī)學英語教研室，重慶 400016)

醫(yī)學英語詞匯與文獻閱讀一體教學法研究

田俊英

(重慶醫(yī)科大學外語系醫(yī)學英語教研室，重慶 400016)

基于詞匯附帶習得理論，嘗試在醫(yī)學英語文獻閱讀教學中將詞匯與閱讀融為一體以提高教學效果。發(fā)現(xiàn)醫(yī)學英語詞匯與文獻閱讀一體教學法可以調(diào)動學習者的學習興趣，并有助于學習者醫(yī)學英語詞匯與文獻閱讀能力的快速提高。

醫(yī)學英語;一體教學法;詞匯附帶習得

醫(yī)學英語作為一種特殊用途英語(ESP，English for Specific Purposes)其特點就是比普通英語更難認、難讀、難記，且多為生僻詞，大多數(shù)單詞為合成詞，一個單詞由十幾到二十多個甚至更多的字母組成。很多學習者對醫(yī)學英語詞匯學習產(chǎn)生畏懼心理，缺乏自信心和積極性。那么，如何才能激發(fā)學生對醫(yī)學英語詞匯學習的興趣呢?筆者認為，通過將醫(yī)學詞匯課和醫(yī)學文獻閱讀教學一并進行，從而提高學習者學習醫(yī)學詞匯興趣。以下作者將探討醫(yī)學詞匯醫(yī)學文獻閱讀一體教學的具體實踐。

1 理論基礎

詞匯與閱讀學相互作用、相互聯(lián)系、相互制約。詞匯是閱讀的前提，如果沒有詞匯，閱讀就沒有辦法進行。Nation［1］認為背誦單詞表能幫助學習者在短時間內(nèi)記住大量單詞，但脫離語境的學習對于了解單詞的用法沒有什么意義，而在廣泛的閱讀中，由于理解文章的需要，學習者就會將認知重點放在意義、用法上，從而提高詞匯習得效果。Laufer［2］認為既然母語詞匯的大多數(shù)都是附帶習得的，那么廣泛閱讀對于詞匯增長確有幫助。語言學家Krashen就提出了他的“輸入假說”，認為第二語言習得能力的關鍵取決于能否接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料［3］。Stoller ＆ Grabe［4］認為詞匯發(fā)展的很大一部分應歸因于附帶習得，詞匯附帶習得發(fā)生在不同上下文的多次接觸，而不僅僅是上下文分析，他們還認為顯性的教學，包括從上下文猜詞意，并不能解釋詞匯量的突飛猛進。Paribakt＆Wesche［5］把附帶習得定義為當學習者試圖“從上下文理解他們聽到或讀到的新單詞”而發(fā)生的學習，學習者“在關注詞匯學習之外的東西時卻習得了詞匯”。既然詞匯在英語閱讀中的影響如此重大，那么在專業(yè)英語閱讀中的作用就毋庸置疑了。因此，掌握大量的醫(yī)學專業(yè)詞匯并抓住其特點進行閱讀就成了提高閱讀理解力的必要手段。學習醫(yī)學詞匯，不僅要掌握詞匯記憶的技巧和方法，更關鍵的是將所學詞匯應用到實踐中去。結(jié)合語境學習詞匯，有助于理解篇章內(nèi)容。

2 醫(yī)學詞匯醫(yī)學文獻閱讀一體教學法

2.1 教學內(nèi)容安排

分系統(tǒng)教學，如心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、骨骼肌肉系統(tǒng)、皮膚系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)等。具體每一系統(tǒng)大致內(nèi)容如下:介紹本系統(tǒng)基本詞根詞綴，其次介紹本系統(tǒng)簡單的疾病，然后進行醫(yī)學文獻閱讀。閱讀的材料的選擇應當考慮幾個因素:一是內(nèi)容必須與該系統(tǒng)相關聯(lián)的文獻;二是語篇難度適中，生詞率要控制在適度范圍(最多不超過5%);三是語篇的文體應符合醫(yī)學常用文體包括病例報告、手術(shù)、實驗室檢查等。最后每一系統(tǒng)都附有練習題和閱讀翻譯題。

2.2 課堂組織

首先介紹本系統(tǒng)基本詞根詞綴，然后讓學生在課堂上記憶詞根詞綴，并聽寫，記錄聽寫成績，告訴學生平時成績占30%，這樣大家都記得很認真。然后講解本系統(tǒng)典型的疾病，講解過程中和學生一起分析詞匯的構(gòu)成部分，將詞匯分解，然后記憶。學習者往往對病例學習很感興趣，因為他們具有一定的背景知識，理解相對容易。在有興趣的前提下習得醫(yī)學詞匯就不再感覺那么枯燥難記。由于課堂上時間有限，在學習每一系統(tǒng)詞匯時，鼓勵學生大量網(wǎng)上閱讀本系統(tǒng)醫(yī)學英語文獻，閱讀時，找出本系統(tǒng)典型的醫(yī)學詞匯進行分解，并解釋每一部分的意思。

3 教學效果分析

通過以上教學法應用于3個班進行了一學期的教學后，作者就教學效果對學習者進行了回顧與調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過將文獻閱讀與詞匯習得融合在一起，學習者學習醫(yī)學英語詞匯的興趣提高了，使復雜難記的醫(yī)學詞匯變得簡單易記，詞匯量快速增加，所有的學習者對醫(yī)學術(shù)語的習得能力得到加強，同時學習者在大量的文獻閱讀中醫(yī)學英語文獻閱讀能力也得到迅速提高。

4 結(jié)語

實踐證明:醫(yī)學英語詞匯和醫(yī)學文獻閱讀一體教學法是一條切實可行的、能有效提高學習者醫(yī)學英語詞匯習得能力的新路子，該教學方法不僅能增強學習者記憶醫(yī)學英語詞匯的興趣和掌握醫(yī)學英語詞匯的能力，而且也有助于學習者快速提高醫(yī)學英語文獻閱讀能力，該方法可以在醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學中推廣使用。

［1］Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York:Newbury House.

［2］Laufer，B ＆ Hulstijin，J.H.Incidental vocabulary acquisition in a second language:The construct of task－induced involvement load［J］.Applied Linguistics，2001，22(1):1 －26.

［3］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon，1982.

［4］Stoller，F(xiàn).＆ Grabe，W.(1993).Implications for L2 vocabulary acquisition and instruction from L1 vocabulary research［A］.In Huckin，T.，Haynes，M.＆ Coady，J.(Eds.)Second language reading and vocabulary learning［C］:24 － 45.Norwood:Ablex.

［5］Paribakht，T.＆ Wesche，M.Reading and“incidental”L2 vocabulary acquisition［J］.Studies in Second Language Acquisition，1999，21:195－ 224.

Combined Teaching of Medical English Vocabulary with Medical English Reading

TIAN Jun-ying
(Medical English Section，Department of Foreign Language，Chongqing Medical University，Chongqing 400016，China)

Based on the incidental vocabulary acquisition theory，we combined medical English reading with medical vocabulary in medical English teaching to improve the teaching efficacy.The results showed that the combined teaching of medical English reading with medical vocabulary can greatly motivated learner’s learning interest in difficult and tiresome medical English and improve their medical English reading speed.

medical english;combined teaching;incidental vocabulary acquisition

G642.0

A

1006－2769(2012)03－0580－02

2012－01－16

田俊英(1971－)，女(漢族)，碩士，副教授，研究方向為專門用途英語研究(ESP)，醫(yī)學英語閱讀、寫作及翻譯。