吳 靜

（金壇市第二中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

教學(xué)案例

探尋優(yōu)化教學(xué)路徑
——水平四（七年級）跨越式跳高教學(xué)實錄與評析

吳 靜

（金壇市第二中學(xué)，江蘇 金壇 213200）

1 教學(xué)背景

在名師工作室開展的“同題異構(gòu)”教學(xué)活動中，筆者組織七年級學(xué)生進行了跨越式跳高學(xué)習(xí)，本課系課題《整體構(gòu)建區(qū)域性初中田徑教學(xué)體系深化實驗與推廣研究》下的研究性教學(xué)。教師通過采用講解示范、激勵、合作學(xué)練、小組評價等有效教學(xué)方法，讓學(xué)生由自主學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)進行了轉(zhuǎn)變與結(jié)合，取得了不錯的課堂教學(xué)效果。通過與聽課老師的交流和自我斟酌，發(fā)現(xiàn)了美中有不足之處：學(xué)生的良好學(xué)練狀態(tài)是浮于表面的，從技術(shù)層面來講，教師并沒有運用有效的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握主教材，達成主目標(biāo)；而從學(xué)習(xí)氛圍來講，學(xué)生也并沒有表現(xiàn)出在自主學(xué)習(xí)與小組合作過程中體驗到的那份快樂與幸福。問題還是出在教師這一邊。究其原因，主要有3點：首先，對主教材把握不到位，目標(biāo)的定位也不準(zhǔn)確；其次，在課的教學(xué)中所采用的“有效”教學(xué)方法并沒有達到教學(xué)最優(yōu)化，或者說并不太合理；再次，對教學(xué)器具的改造和利用并不很科學(xué)、靈活，對生情的把握不夠。因此，在今后的課堂教學(xué)實踐中要加強教學(xué)體驗，研讀教材，注重互動與交流，避免教學(xué)缺憾，在新課標(biāo)的指引下不斷探索與前行。

2 教學(xué)片段

課的開始采用趣味慢跑熱身，穿插“桃花朵朵開”互動游戲，通過繞墊、跳墊、跨墊、前踢腿跑來激發(fā)學(xué)生跳躍能力，利用多種踢、擺腿的輔助性練習(xí)，使學(xué)生建立初步的動作表象；通過原地、跑三步、跑三至五步跳起兩腿輪換擺踢舉起小折墊的練習(xí)，讓學(xué)生體驗三至五步起跳輪換直擺腿的動作；采用原地、跑三步、跑三至五步跨越豎起小折墊練習(xí)手段來學(xué)習(xí)“三至五步起跳，騰起后兩腿依次過竿”的技術(shù)動作；通過“三至五步助跑跳高賽”的游戲強化三至五步助跑，兩腿依次過竿的技術(shù)動作。最后，利用體操墊和橡皮筋進行“拉雪橇”的拓展性游戲，既貯備了學(xué)生跳躍能力，又增強了學(xué)生合作創(chuàng)新精神。結(jié)束部分安排學(xué)生進行“剪子、石頭、布”游戲，對學(xué)生的身心起到了較好的調(diào)節(jié)和放松作用。

本節(jié)課利用體操墊與橡皮筋結(jié)合進行跨越式跳高教學(xué)，較好地消除了學(xué)生跳高畏懼心理，同時做到“一物多用”“多物共用”的目的，滿足了學(xué)生不同的需求。環(huán)形場地的設(shè)計便于教師講解示范和指導(dǎo)，利于學(xué)生分組練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)練熱情，有效促進了學(xué)生技能的掌握。

3 教學(xué)反思

通過跨越式跳高的教與學(xué)，體現(xiàn)了以下兩點效應(yīng)：（1）教師善于把握時代動向，標(biāo)新立異，對教學(xué)器具進行改編與創(chuàng)造，尋求更加適合教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)練方法，大膽嘗試，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，體現(xiàn)了新課標(biāo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式；（2）整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，并有機結(jié)合，讓學(xué)生在不同情境下體驗學(xué)習(xí)，在逐步掌握跨越式跳高基本技術(shù)的同時，感受到了體育課帶給他們的快樂。學(xué)生個性得到了張揚，潛力得到了釋放，師生、生生之間得到了良好的互動，整節(jié)課顯現(xiàn)出了“桃花朵朵開”的良好景象。

4 案例評析

教師的主陣地在課堂教學(xué)，如何讓教學(xué)回歸本真，達到教學(xué)最優(yōu)化，是一項長遠而艱巨的目標(biāo)，必須通過長期的磨練和思考來達成。就本節(jié)教學(xué)診斷課來看，筆者認為必須做好以下3點。

4.1 體現(xiàn)教學(xué)的整體性

本課題為整體構(gòu)建跨越式跳高教學(xué)體系，如何在研究和教學(xué)中體現(xiàn)“整體性”顯得尤為重要。概括來講，主要做好4個性，即教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)律性、內(nèi)容選擇的針對性、練習(xí)形式的多樣性和場地器材的實效性。

教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，就是在教育教學(xué)中必須遵循動作技能形成的規(guī)律和人體心理活動的變化規(guī)律。我們不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，活動適應(yīng)階段、技能形成階段和調(diào)節(jié)放松階段在整節(jié)課中應(yīng)得到較好體現(xiàn)。內(nèi)容選擇的針對性，對應(yīng)既定教學(xué)目標(biāo)，我們選擇什么教學(xué)內(nèi)容，如何選擇，都應(yīng)得到鮮明的呈現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生身體、心理及能力水平，盡可能多地選擇輔助性練習(xí)，來充實整個教學(xué)。練習(xí)形式的多樣性，本課運用到了上一步、上三步、上五步、過竿、不過竿等形式的練習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，如何激發(fā)并保持學(xué)生的練習(xí)興趣也是我今后教學(xué)必須思考與實踐的課題。場地器材的實效性，根據(jù)學(xué)校實際和區(qū)域性特色，筆者應(yīng)該學(xué)會改造和開發(fā)適合教學(xué)的教學(xué)器具，并教會學(xué)生自制教學(xué)和活動器具，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

4.2 避免課堂教學(xué)的重復(fù)性

很多觀摩課的老師總提到，為什么小學(xué)教跨越式跳高，初中還是這樣教跨越式跳高？這種重復(fù)性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和手段的重復(fù)，絕大部分教師在設(shè)計和執(zhí)教過程中缺乏對教學(xué)重難點的界定，難以呈現(xiàn)清晰的項目、動作技術(shù)的形成規(guī)律及教學(xué)流程。因此，針對不同學(xué)段的學(xué)生，我們在課的設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)不同的目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇等，做到教學(xué)的科學(xué)性、健康性、層次性和藝術(shù)性，避免重復(fù)教學(xué)的發(fā)生。

4.3 關(guān)注中小學(xué)課堂教學(xué)的銜接

七年級學(xué)生處在由小學(xué)向初中過渡的過程，身體和心理上都處在一種適應(yīng)的階段，絕大部分同學(xué)渴望得到全新的學(xué)習(xí)體驗，這種體驗包括學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的改變，也包括對體育老師的其他訴求。這就要求體育教師在設(shè)計和執(zhí)教同類課時，遵循教學(xué)規(guī)律，針對特定的教學(xué)對象，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與模式，以游戲與競賽類教學(xué)為主，讓他們嘗試團體合作學(xué)習(xí)，體驗體育課帶給他們的快樂?？傮w來講，要想實現(xiàn)中小學(xué)體育課教學(xué)的銜接，必須做好本課程目標(biāo)的過渡，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的學(xué)習(xí)平臺，讓他們盡快融入到初中的體育學(xué)習(xí)與生活中來，進一步培養(yǎng)教師和學(xué)生的健康意識。

作為一名奮斗在教學(xué)第一線的教育工作者，筆者應(yīng)該準(zhǔn)確把握時代動向，學(xué)比趕超，鉆研教材，遵循教學(xué)規(guī)律，努力做到教學(xué)中有教育，用熱情的雙手，撥動學(xué)生的心弦，確保學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主人的地位，師生共同感受自主學(xué)習(xí)與團結(jié)協(xié)作的無限樂趣。

G807

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1674-151X（2012）05-085-02

投稿日期：2012-03-12

吳靜（1982 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.038