薛世發(fā)
(海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南省??谑?571127)
高校太極拳教學(xué)改革策略探究①
薛世發(fā)
(海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南省??谑?571127)
太極拳,一項(xiàng)因?yàn)閷ζ鞑暮蛨龅匾蠖急容^低的特殊體育運(yùn)動,為很多高效廣發(fā)開展。但是目前很多高校開設(shè)的太極拳運(yùn)動都僅僅是注重了對于太極拳套路和表面的動作的學(xué)習(xí),而忽略了對其本身精神文化的學(xué)習(xí)和體會。本文針對目前我過高校太極拳教學(xué)中存在的一些問題,進(jìn)行了對于太極拳教學(xué)改革的策略的研究討論。
太極拳 教學(xué)改革 策略探究
太極拳是一項(xiàng)具備養(yǎng)生保健作用的特殊體育運(yùn)動,是中華民族幾千年來傳承的文化瑰寶,它在人們修身養(yǎng)性方面具有一定的作用。太極拳課程的開設(shè),在教學(xué)方面不受場地和體育器材的限制,比較容易進(jìn)行,所以在我國的很多高校體育教學(xué)中都有開設(shè)。其悠久的歷史文化以及博大精深的民族精神,有助于提高學(xué)生的文化素質(zhì),可以起到推廣和弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的作業(yè),但是,在我過現(xiàn)階段的高校太極拳教學(xué)中,長期以來的教學(xué)中,依然存在很多的問題,主要表現(xiàn)為:只注重外在訓(xùn)練,缺乏對于太極拳文化內(nèi)涵的教授;以教師文主體,忽略了學(xué)生的主導(dǎo)地位;對于太極拳教學(xué)的評價方式不當(dāng)。這些問題嚴(yán)重影響了太極拳教學(xué)的最初目的,也是我們必須進(jìn)行必要的教學(xué)改革的原因。
歷年來,我國高校的太極拳教學(xué),大多采用固定的套路模式,在太極拳的教學(xué)過程中僅僅局限于對太極拳拳術(shù)套路運(yùn)動的路線、姿態(tài)、節(jié)奏等外在活動進(jìn)行教學(xué),過分強(qiáng)調(diào)動作的規(guī)范性及準(zhǔn)確性,而很少對學(xué)生進(jìn)行其文化內(nèi)涵的教育,并且由于長期的單純的動作訓(xùn)練,形成了固定的教學(xué)套路。這種只是進(jìn)行單純的動作教學(xué)的“套路式”教學(xué)模式,讓學(xué)生只是學(xué)到了太極的皮毛,缺少對于太極拳動作與其精神文化的融合,沒有真正觸碰到其精神部分,難以讓學(xué)生領(lǐng)悟太極拳優(yōu)良的文化傳統(tǒng),同時也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,難以真正達(dá)到太極拳教學(xué)的目標(biāo)。
中國的傳統(tǒng)教育中,普遍都是以教師為主,一直以來慣常沿用的教學(xué)方式便是“老師教,學(xué)生跟著模仿”,在這樣的一種教學(xué)體制下,教師扮演著主要角色,有著主角的威嚴(yán),很多學(xué)生甚至不敢去評判老師的教學(xué)方法。同樣,在高校體育課上開設(shè)的太極拳教學(xué)中,一般都是以教師為主體,上課時老師先打出一套拳法或者一系列動作,學(xué)生模仿老師動作進(jìn)行訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,造成了很多學(xué)生只是一味地生搬硬套模仿老師的動作,缺乏自身鍛煉和對于拳法的領(lǐng)悟和創(chuàng)新性,嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)展,難以取得好的教學(xué)效果。
教學(xué)評價服務(wù)于教學(xué)決策,是對教學(xué)效果進(jìn)行的各種評定,制藥是依靠教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行,教學(xué)評價的內(nèi)容包括對教學(xué)中教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式的評估,也包括對于教學(xué)管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面的評價,不僅可以提高教學(xué)的質(zhì)量,更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),有助于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
我過現(xiàn)階段的很多高校太極拳教學(xué)中,卻并沒有嚴(yán)格的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),不同的高校按照自己的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)的評價,由于地區(qū)和學(xué)校的差異,很多高校的教學(xué)評價方式存在問題,甚至在同一所學(xué)校中出現(xiàn)不同教師采用不同評價方式的現(xiàn)象,這種評價方式的差異,導(dǎo)致各高校太極拳教學(xué)效果的參差不齊,影響了教學(xué)的整體目標(biāo)以及教學(xué)進(jìn)度,成為高校太極拳教學(xué)發(fā)展道路上絆腳石。
針對我過高校現(xiàn)在太極拳教學(xué)中出現(xiàn)的問題,必須根據(jù)實(shí)際情況,進(jìn)行合理的教學(xué)改革,才能取得教學(xué)上的發(fā)展,是教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到一個新的高度,可以通過改變傳統(tǒng)“套路式”的教學(xué)方式、找準(zhǔn)教學(xué)主體以及采用合理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價方式來進(jìn)行教學(xué)的改革,以求在高校的太極拳趙雪中尋找到更有利于發(fā)展的道路。
為了推廣和弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化、提高青年學(xué)生的文化素質(zhì)與綜合能力,將太我國教育部將極拳納入普通學(xué)校教育體系,在很多高校廣泛開展。但是由于很多的學(xué)校只注重外在的形式動作的教育而忽視了對學(xué)生進(jìn)行太極拳文化內(nèi)涵的教育,高校的太極拳教學(xué)沒有達(dá)到弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的目的,所以在教學(xué)的改革中,進(jìn)行太極拳的文化及其精神的教育,必須作為首要任務(wù)進(jìn)行。
根據(jù)太極拳本身重視形神相合的特點(diǎn),教師在教授太極拳時,先先進(jìn)行太極拳內(nèi)涵的傳授,在根絕學(xué)生特點(diǎn),在教學(xué)中對于學(xué)生身形動作進(jìn)行規(guī)范,強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)和技巧的演練,讓學(xué)生圍繞的太極拳運(yùn)動的核心而展開學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生對于太極的“神”的領(lǐng)會,在長期的訓(xùn)練中,才能真正做到形與神的結(jié)合,達(dá)到教學(xué)的目的,同時,教師還應(yīng)該進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃,有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué),避免為了完成教學(xué)任務(wù)而忙目地加快教學(xué)進(jìn)度,造成不佳的教學(xué)效果,降低了教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生與教師的互相交流合作,教師才會更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤,策略加以指正,這對于教學(xué)具有一定的憧憬作用。在高校的太極拳教學(xué)中,可以通過角色的轉(zhuǎn)換,來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,學(xué)生對于太極拳的動作要領(lǐng)及其技巧進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練,并結(jié)合自身對于太極拳博大精深的文化內(nèi)涵的了解,在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)體會,并領(lǐng)悟真正的武術(shù)精神,而老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中適時地進(jìn)行輔導(dǎo)和指正,幫助學(xué)生改善動作,這樣的教學(xué),更能夠體現(xiàn)教學(xué)中的交流合作,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力和主動學(xué)習(xí)的能力,有利于教學(xué)的進(jìn)行。
在高校太極拳的教學(xué)過程中,采用合理的教學(xué)評價方式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教師的教學(xué)能力,促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種評價,比如對學(xué)生太極拳技能訓(xùn)練過程、學(xué)習(xí)的思想態(tài)度以及團(tuán)隊(duì)間的交流合作精神等進(jìn)行有效評價,可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。除此之外,制定統(tǒng)一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),在高校的太極拳教學(xué)中各高校及各教師均執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),有利于教學(xué)整體水平和教學(xué)效果的提高,避免出現(xiàn)不同地教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)效果參差不齊的現(xiàn)象。
在教學(xué)中,還可以通過師生互評的方式來進(jìn)行教學(xué)評價,讓學(xué)生對教師的教學(xué)方法手段及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的評定,可以幫助教師改善教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法,滿足學(xué)生多樣化的要求,有利于提高教師的教學(xué)能力及綜合能力,學(xué)生也可以在和你的教學(xué)評價中發(fā)現(xiàn)自身的不足,尋找到正確的學(xué)習(xí)方法和提高自身的綜合素質(zhì)。創(chuàng)建合理的教學(xué)評價體系還有利于教學(xué)目標(biāo)和總體教學(xué)規(guī)劃的執(zhí)行,從各方面去提高整體的教學(xué)水平。
總的來說,高校的太極拳教學(xué)更用該注重對于學(xué)生深度的教育,而不僅僅是局限在對于太極拳動作的傳授。教師們要在教學(xué)中不斷總結(jié)出新的教學(xué)方法,以適應(yīng)社會的發(fā)展,教學(xué)還應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合能力為目的,不要為了完成教學(xué)任務(wù),加快教學(xué)進(jìn)度而減少對學(xué)生進(jìn)行簡單的外在動作的教學(xué)方式。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,也應(yīng)該主動去學(xué)習(xí),認(rèn)真領(lǐng)悟太極拳幾千年的文化內(nèi)涵,從本質(zhì)上去學(xué)習(xí)太極拳精神,以求達(dá)到強(qiáng)身健體,修身養(yǎng)性的目的,不能只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而生搬硬套地模仿老師的動作,要注重對于太極拳術(shù)技巧的領(lǐng)悟。
通過教學(xué)的改革,希望能夠是高校太極拳的教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果,提高學(xué)生的綜合能力,將太極拳作為中國傳統(tǒng)文化瑰寶的優(yōu)秀民族文化繼續(xù)傳承下去。
[1]張?jiān)Y功,翟虎翔,趙懷玉.普通高校太極拳教學(xué)改革策略研究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012(2).
[2]閆英.對普通高校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探究[J].2008.
[3]朱繼華,尹懷珍.談太極拳的保健特點(diǎn)和在高校推廣的價值[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版),1977.
[4]王文中.太極拳十大保健作用[J].武林,1994.
G852
A
2095-2813(2012)12(c)-0063-02
薛世發(fā)(1974,6—),男,漢族,海南??谌?海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,研究方向:民族傳統(tǒng)體育、武術(shù)、太極拳。