楊東風

（江蘇省南通商貿高等職業(yè)學校 江蘇南通 226000）

1 弱勢群體與體質弱勢群體

1.1 弱勢群體

弱勢群體，是指那些由于自身因素而導致其生存能力較弱的人群，如殘疾人、孤寡老人和孤兒等。社會學家研究的弱勢群體是在社會資源分配上具有貧困的經(jīng)濟利益、低層次生活質量和脆弱承受力特殊社會群體。弱勢群體是“處于不利地位”、“能力較弱者”，在生活中靠自己的力量無法改變現(xiàn)狀而需要社會支持、救助的群體。

1.2 體質弱勢群體

體質弱勢群體主要是指殘疾，或不宜參加劇烈運動的學生；身體過于肥胖或矮小體弱、多病以及患有先天性疾病等運動學習困難以及身體協(xié)調性差，運動能力較低的學生；還包括學習懶散，沒有積極性，不愿參加運動的學生，體質弱勢群體包括體弱和患慢性疾病或急性疾病的恢復期、傷殘以及運動器官不全者。體育教育工作者主要從體質健康水平、運動能力等方面來研究“弱勢群體”的教育問題。

2 體質弱勢群體學生的體育教學現(xiàn)狀

教育是一項最基本人權，是世界各國持續(xù)發(fā)展和平與穩(wěn)定是關鍵因素?！敖】档谝弧睘橹笇枷氲膶W校教育，這就要求學校體育教育要面向全體學生，全面提高學生體質健康標準。體育弱勢學生群體的所有學生在大學作為一個弱勢群體的成員，學生接受正規(guī)教育在過去的立場，我們更應該致力于幫助學生形成終身體育觀念，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，適應不同的健身需要。

教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出：“保健課，系為個別身體異常和病、弱學生開設的必修課或選修課，應有針對性地組織康復健康教育”。因此職業(yè)院校體育弱勢群體在過去比例較小，更少的人，少研究，對體育問題的研究是非常罕見的，大多數(shù)的研究是關于其保健體育課的學習行為和學習效果。同正常學生相比，體質弱勢群體學生在數(shù)量上相對有限，有的高職院校根本就沒有開設體育保健課。雖然有些學校已開設體育保健課，但由于體質弱勢群體學生因為自身身體、生理和心理因素等原因，其活動能力較差，參加體育鍛煉的意識較為薄弱，再加上缺乏科學系統(tǒng)的教材和缺少康復保健專業(yè)教師，學校不能為課程提供基本的教學條件和場地器材，其教學內容、形式和考核評價方法單一，開設效果并不理想。體育保健課的教學是以保健、康復目的為主，但如果內容過于單一，手段過于陳舊，勢必會影響體質弱勢群體學生的學習積極性。

高職學生健康的弱勢群體建立體育健身服務網(wǎng)絡，提供指導，對他們的健身，運動后的身體監(jiān)測，運動處方，健身和其他方面的研究檔案。選擇性教育系統(tǒng)有可能成為保護體育弱勢學生的權益，促進教育公平的研究。指出，體育健康教學模式是解決普通高校體育教育和殘疾收到很好的教學模式。弱勢群體學生體育教學與研究仍處于研究階段，研究方法單一，缺乏統(tǒng)一，全面和深入的分析，在設計和建設目標，課程內容和教學評價是不成熟的，每個學生的個性并沒有充分的發(fā)展，課程評價比較簡單，主要是通過，這也導致了體育弱勢群體學生體育課程和教學組織的無序狀態(tài)，阻礙了體育教育事業(yè)的研究與發(fā)展。

3 體質弱勢群體學生的體育鍛煉現(xiàn)狀

當今國際大眾體育運動提出：“每個人都擁有參加體育活動的權利”的體育理念，這種理念包括：“參加體育活動是所有人的基本權利”、“大眾體育旨在幫助所有的公民，不論年齡、性別、職業(yè)和貧富，認識和理解體育的價值，促使人們終生積極參與各種體育活動”。

體育弱勢群體學生積極參加體育鍛煉有助于其身心健康，幫助他們學會更加獨立面對社會生活。目前，高職院校體育弱勢群體學生體育活動是普遍不夠重視，大多數(shù)學生不經(jīng)常參加體育活動的弱勢群體學校。學生組織的特定的游戲或活動是零。弱勢群體成員的體育鍛煉項目的選擇，參加演習的頻率，持續(xù)時間和強度、時間、場地的選擇，體育信息的獲取和消費行為。影響弱勢群體參加體育鍛煉的因素主要有心理原因、生活習慣因素，也有體育場地、器材、體育教員和其他客觀因素。弱勢學生群體參加體育鍛煉身體條件與正常的學生有一定的差異，影響和制約他們參與體育運動的主要因素是健身，身體條件，休閑時間，心理壓力，缺乏興趣和體育技能。

總之，對體育弱勢群體學生來說課外體育活動，是一個有益的補充。筆者認為教師應掌握體育弱勢學生群體參加體育活動，組織，督促他們參加課外體育活動，鼓勵學生參與、嘗試，充分發(fā)展人的個性和潛力。從物理角度，教師根據(jù)自己的身體特征，不同類型的弱勢學生群體制定相應的運動處方，也可以引導學生根據(jù)自己的興趣，發(fā)展個人的運動處方，至少安排三次周活動，同學之間相互監(jiān)督完成情況。

4 體質弱勢群體學生的人文關懷

人人生而平等，這是一個人性與法理上的論斷。但現(xiàn)實中的人，先天有不同的資質，后天有不同的環(huán)境，生活中有不同的際遇，“強勢地位”和“弱勢地位”始終存在。關注體質弱勢群體，是人道主義的彰顯、受教育權的要求、教育公平的尋求、社會穩(wěn)定的需要。

以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。因此，關注體質弱勢群體學生，激發(fā)他們參與體育的興趣，調動他們參與體育鍛煉的積極性是每一個體育教師真正貫徹“健康第一”的教育指導思想和落實“以人為本”的教育理念亟待解決的問題。

4.1 對弱勢群體學生進行教育補償

教育補償，為保障的弱勢群體的基本教育權利和額外的資金用于教育，強調社會公平和社會正義的保障。在人文關懷的弱勢群體，應對學生弱勢群體的教育機會平等，享有追求教育資源分配公平追求脆弱群體，追求平等和教育弱勢群體的教育補償。體育教師應充分認識到體育弱勢群體的客觀存在，應該多關注他們，關心他們，建立一個符合他們的心理和生理需要的平臺，增強健身意識的宣傳、教育、采用多種形式，多種方法激發(fā)學生的熱情參與體育運動。來彌補他們的生理障礙，不同的學生應該成立一個特別的缺陷補償或訓練課程。具體到每一類型的殘疾病弱學生，情況又有所不同，為視覺障礙學生應該設置觸摸為主的運動；聽障學生應設置的實際操作；殘疾學生應設立殘疾的肢體運動。

4.2 建立體質弱勢群體學生的體育課程體系

當今主流的全納教育思想的核心是普通教育要接納所有學生，滿足所有學生的需求。全納教育注重每一個學生，每個學生都是學習和生活的主人，有平等受教育的權利，平等獲得符合其能力發(fā)展教育。高職院校體育必須從體育弱勢群體學生體育健康體育課程，改革，成為健身和培養(yǎng)健身能力的課程，“體育”和“健康”的結合，滿足各類學生在體育教學目標，選擇適當?shù)慕虒W內容，采用多種形式的教學方法和教學手段，切實貫徹“因材施教，區(qū)別對待”的教學原則，教學組織，教學合理評價問題顯得尤為重要和迫切。在這一過程中，可以按照協(xié)調發(fā)展與綜合提高的基礎寬口徑適應性強的原則。期望政府、社會、學校和家庭的關懷、重視和積極投入，建議體育部門制定和實施弱勢群體學生健身的相關要求，營造出校園文化氛圍，有針對性的改善其健身鍛煉的場地器材，教師指導學生設計個性化的運動處方，體現(xiàn)“以人為本”，加強自我監(jiān)控，對弱勢群體學生的健身活動進行科學指導。

5 結語

傳統(tǒng)的學校運動會往往是一些體育優(yōu)秀的學生為主，大部分學生當配角。體質弱勢群體學生更是連參與的機會都沒有，也就無法感受到運動會帶給他們的體驗。我們可以在運動會項目的設置上做一些調整，把運動會的項目分為：競技類、趣味類、集體類。增設運動強度低、趣味性強的學生組，同時增加學生集體項目的比賽，并規(guī)定參加競技類項目的學生不能參加趣味類和集體類項目。在已有的研究基礎上逐步完善對體質弱勢群體學生的理論研究體系，研究廣泛開展體質弱勢群體學生體育鍛煉的有效途徑，加強研究力度，以促進體質弱勢群體學生體育的發(fā)展，促進高職院校體育事業(yè)的發(fā)展。

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