宋友林

（四川民族學院體育系 四川康定 626000）

文化大發(fā)展大繁榮形勢下高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究①

宋友林

（四川民族學院體育系 四川康定 626000）

當前文化大繁榮、大發(fā)展的形勢下，高校教師專業(yè)素質、教學能力也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。本文根據(jù)高校體育教師在專業(yè)素質、教學能力等方面存在的問題，分析現(xiàn)狀并提出問題，以期探討高校教師在專業(yè)素質、教學能力以及促進其專業(yè)化發(fā)展的方法和途徑。

高校教師 專業(yè)化發(fā)展 科學研究

大學教師作為一門特殊職業(yè)，需要高深的專業(yè)知識作為前提條件，教師專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識積累，而且需要有效的知識增長和更新機制。大學教師發(fā)展是終身的、持續(xù)的過程，大學教師專業(yè)發(fā)展是一個終身性、全局性的概念。[1]文化建設是一個全社會全方位的工作，必須全國上下齊心協(xié)力，才能真正推動文化發(fā)展大繁榮。高校作為人才培養(yǎng)的重要途徑，在人才培養(yǎng)過程中除了不斷創(chuàng)新辦學理念以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。而作為高校的一部分的體育教師在文化大發(fā)展、大繁榮的形勢下，提高自身專業(yè)素質、教學能力及推進專業(yè)發(fā)展變得迫在眉睫。

1 高校教師專業(yè)素質、教學能力現(xiàn)狀

縱觀我國高校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，個體因素與外部保障措施等諸多瓶頸使得高校體育教師的專業(yè)發(fā)展陷人困境。從內部因素來講，很多高校體育教師在專業(yè)發(fā)展動機不強，目標不明確；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識淡漠，缺失教師職業(yè)群體的同伴互助，體育教師專業(yè)共同話語匱乏且分享渠道不暢，專業(yè)知識、實踐知識更新緩慢。在現(xiàn)代教育理念和信息技術面前，常感到束手無策。從外部環(huán)境來看，高校名師和學科帶頭人比例偏低，青年體育教師專業(yè)化發(fā)展的引領不足，就職后培訓存在離散程度大、集中時間短、遠離實踐等特點，往往是理論在加強，專業(yè)在削弱，研修時重心不在職業(yè)內涵擴展，不利于專業(yè)化發(fā)展。另外培訓經(jīng)費保障制度不完善，高校體育教師專業(yè)化發(fā)展缺乏全方位的外部環(huán)境支持。由此可見，探尋高校體育教師專業(yè)化發(fā)展超越困境的全新策略，實現(xiàn)可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，已成為各高校和教師迫切需要解決的問題。

2 高校體育教師專業(yè)素質、教學能力影響因素

影響高校體育教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，如教師個人的、社會的、學校的以及文化等多種因素的交互影響和作用，使專業(yè)化發(fā)展凸顯多因性，多樣性與多變性等特征。

2.1 政策理念的影響

政策理念國家政權機關、政黨組織和其他社會政治集團為了實現(xiàn)自己所代表的階級、階層的利益與意志，以權威形式標準化地規(guī)定在一定的歷史時期內，應該達到的奮斗目標、遵循的行動原則、完成的明確任務、實行的工作方式、采取的一般步驟和具體措施的思想。它具有制約一定群體行為規(guī)范的思想的特點。高校是政策理念傳播的中心，是高校教師行動指南。而在高校中有種政策理念只強調教師能力，使高校體育教師的責任越加局限于完成教學任務，制約了教師專業(yè)化發(fā)展的主觀能動性。實踐證明高校體育教師專業(yè)化發(fā)展只有通過對實踐的反思和擁有系統(tǒng)理論才能在推動教師專業(yè)化發(fā)展的同時引帶著教師自身發(fā)展?？傊?，高校教師不是單純的任務執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。在文化大繁榮、大發(fā)展的大好形勢下，高校體育教師是國家政策理念的推廣者和領路人，在專業(yè)發(fā)展的不斷努力，成為教育發(fā)展道路上的主導者；高校體育教師也是推動學校體育發(fā)展的引路人。

2.2 教師成長經(jīng)歷，工作及生活環(huán)境影響

高校體育教師是一個社會人，他們成長經(jīng)歷、工作后環(huán)境、家庭等因素都會或多或少影響其專業(yè)化發(fā)展。高校體育教師幼年與學生時代的生活經(jīng)歷、主觀經(jīng)驗以及人格特質等，對其教師職業(yè)理想的形成，教師職業(yè)的選擇，以及專業(yè)發(fā)展有著重要的影響，特別是高校教師在任教前的師范教育階段的一些因素如師范生的社會背景、人格特質、學校的教育設施、環(huán)境條件等都是影響師范生專業(yè)發(fā)展的主要因素；另外高校體育教師任教后的外部條件（學校環(huán)境、教學硬件和軟件設施等）、自身內部因素（對教學的思想認識，教學水平，與領導、同事和學生等群體的人際關系）等影響因素對高校教師專業(yè)化發(fā)展的影響也是不容忽視。

2.3 高校教師負擔太重，導致顧此失彼

高校體育教師是社會人，工作上不僅繁重的教學負擔、還要被科學研究占用許多的時間；除了完成教學任務外還要承擔一些院系工作；高校體育教師還要遵守學校的規(guī)章制度，接收領導、同事以及學生的評教。高校教師作為家庭的主要成員，要承擔一些義務，常常要承擔著是“上有小，下有老”家庭責任義務；也常常因為運動損傷所引起的傷痛等等。因此，高校教師要想在工作上滿意、生活上周全需要付出努力，而事實上大多數(shù)教師存在顧此失彼的現(xiàn)象。

3 對策研究

高師教師不僅要根據(jù)學校的發(fā)展目標，制定個人發(fā)展規(guī)劃，不斷加強學習和研究，還要通過各種方式培訓與進修，才能不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

3.1 高校教師專業(yè)發(fā)展應從思想轉變開始，改變教學觀念，更新知識結構

教育的改革經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)把高校教師推到了改革的風口浪尖上。高校體育教師作為知識文化的傳播者，學生成才的領路人，學校體育發(fā)展的推動者，必須在思想認識上具有科學性和先進性。文化大繁榮大發(fā)展時期，高校體育教師要作為先進文化的傳播者，不僅要把先進思想轉化為自己的思想，并要把這種思想與自己的教學相結合，與所教授專業(yè)知識相結合。第一，高校體育教師應先進思想武裝自己的頭腦。做到不受外來文化的侵害，掌握科學文化，真正做到教書育人。第二，高校教師教學相長促進專業(yè)化發(fā)展。對于實際教學來說，用先進的教育思想為指導，教師就更能從科學的角度去認識教學，并在教學中有意識、有目的地為提高專業(yè)化水平而努力。第三，高校教師通過繼續(xù)教育提高自己。通過不斷參加培訓、學術交流等方式提升自己，并把自己學到新思想和教學方法以教學為手段得到更好的實現(xiàn)?？傊?，高校體育教師從思想轉變開始，改變教學觀念，更新知識結構，進而不斷提高自己專業(yè)化發(fā)展水平。

3.2 外部途徑和內部途徑雙管齊下規(guī)范管理，為高校教師營造良好環(huán)境

高校體育教師專業(yè)發(fā)展是一個需要不斷學習的過程，其緣于高校教師是個需要不斷總結和豐富知識的行業(yè)。在信息技術迅速發(fā)展的當今社會，學生獲取知識的途徑豐富多樣。高校體育教師想在課堂上引領學生完成自己設計的課題程序，就必須有能力能駕馭課題，有足夠的膽略面臨課堂上發(fā)生的一切突發(fā)事件。高校體育教師要促進自身專業(yè)化發(fā)展，就必須隨時提高自己的專業(yè)化水平。

從外部途徑是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，在制度和政策層面為高師教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。高校為高校體育教師培訓提供了條件和保障，為高校體育教師專業(yè)發(fā)展提供平臺。高校體育教師通過繼續(xù)教育、自我學習、同事間相互探討、以科研促進教學、考取更高學位、各種方式的進修學習。[2]高校體育教師應抓住機會、有的放矢不斷提高自己專業(yè)水平和文化水平，進而促進自己專業(yè)化發(fā)展。

從內部途徑看，高校體育教師的專業(yè)發(fā)展與教師本人的自我專業(yè)發(fā)展需要與發(fā)展意識、教育信念、專業(yè)理想也有著密切的關系。自我專業(yè)發(fā)展需要和意識是教師自我專業(yè)發(fā)展的內在動力。教師可以通過教學反思的方式來促進自我專業(yè)意識和能力的發(fā)展。教師反思是指教師在教育教學時間中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育、教學效能和素養(yǎng)的過程。如高校教師應自覺養(yǎng)成研究精神，經(jīng)過規(guī)范化的學術訓練，掌握一套學術研究的語言、方法、技術、論文寫作及“科學”的實驗和調查研究的技能，不斷提高自己的學術研究能力。

3.3 合理利用科學研究，為高校教師專業(yè)發(fā)展提供幫助

科學研究的目的應該是提高教師理論素質，提高教師業(yè)務素質，優(yōu)化教師教育思想。現(xiàn)代教育觀念中，教師不再課題教學的主體，而是學生的領路人。在教學過程中引導學生學習科學文化知識和運動技能，掌握教學方法。有種說法這樣認為科學研究的，科學研究占用了教師的發(fā)部分課余時間，不利于教學水平的提高，更不利于專業(yè)發(fā)展。其實這種說法是片面地認為科學研究需要太多的時間。我們應該從另一方面認識到科學研究的功能作用。高校體育教師應將所學專業(yè)知識進行科學的體系化，合理有效地將所學知識再加工，做到在教學過程中因材施教。即利用科學研究探尋出體育專業(yè)學生掌握文化知識和專業(yè)技能的途徑和方法。只有這樣才能在教學過程中做到“教學相長”，通過高校體育教師不斷努力和提高，提高自身專業(yè)化水平的同時也可以增強教師工作的歷史責任感，做到干一行愛一行，終身從事教育工作。

3.4 樹立起自我發(fā)展的意識，確立起專業(yè)的自我，教學反思

自我發(fā)展的意識是教師真正實現(xiàn)自己自主專業(yè)發(fā)展的前提，使自己的專業(yè)水平不斷提高。教師的自我發(fā)展的意識按照時間的維度應包括三個方面：對自己過去專業(yè)發(fā)展狀況及過程的意識；對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀況即自己目前所處階段的意識；以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃的意識。有了專業(yè)發(fā)展的意識以后，教師在將自己的專業(yè)發(fā)展付諸行動時，他才能較自覺地將自己過去的發(fā)展情況、目前的基礎情況和以后發(fā)展方向才能達到綜合起來加以權衡，才能使教師做列理智地實現(xiàn)和籌劃未來。理智地控制今日的行動，使得“已有的發(fā)展水平能影響今后的發(fā)展方向和程度”，從而用未來發(fā)展目標支配現(xiàn)狀的行為。

4 結語

高校體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身的、持續(xù)不斷的過程。學校和相關部門應為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，發(fā)展平臺。而高校體育教師應轉變思想觀念；增強自我發(fā)展意識，確立起專業(yè)的自我和教學的反思；抓住繼續(xù)教育的機會為自身專業(yè)發(fā)展充電；利用科學研究探求合理的教學方法。

[1]林杰.大學教師專業(yè)發(fā)展的內涵與策略[J].大學教育科學,2006(1):56-58,74．

[2]杜治華.我國高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].山西師大體育學院學報,2010(4):86-88．

[3]徐國武.談高職院校體育教師專業(yè)化問題[J].山西師大體育學院學報,2009(9):84-86．

[4]羅承.高師教師專業(yè)化發(fā)展的途徑探究[J].教育與職業(yè),2007(27):54-55.

G807.4

A

2095-2813(2012)12(a)-0117-02

宋友林(1982—),女,碩士研究生,研究方向:學校體育。