湯曉鶴

(江蘇省南京六合程橋高級中學 南京 211500)

從一個案例分析體育教學中教法與學法的預設

湯曉鶴

(江蘇省南京六合程橋高級中學 南京 211500)

以一個相同的內容，用不同的教學方法與學習方法上了兩節(jié)，產生了不同的效果，原因是在教法學法上進行了調整。得出我們在體育教學是要敢于創(chuàng)新，用最適合于學生學習的教法進行教學，有利于新課程改革的順利進行。

案例 教法 學法

新體育與健康課程標準實施已經有了十多年，如今，新課程標準又已經完成了新的修訂，其新理念、新思維，以及健康第一的新指導思想，把我們的體育教學推向了一個新的教學高潮，所有的一切都給了我新的感覺。在新的教學理念下，教師的教學行為和教學方式，學生的學習方式、還有教師與學生在課堂中的地位也發(fā)生的轉換。種種新的氣象都給我們體育教師提出了更高的要求，我們要建立新型的體育課堂，讓課堂成為學生的樂園。體育教師也要緊緊跟著新課改的步伐，積極落實新課程標準。下面，筆者就同一教案兩次不同的高中跳高課，針對教學與學法這兩層面分析他們之間如何進行調節(jié)才能最好的教學效果。同時也給同行們對于教法與學法更深刻的理解，從深一層面理解新課程標準的內涵。

1 背景再現(xiàn)

所需體育器材：橡皮筋、簡易跳高架、海綿包。

教學對象：高中一年級學生。

教學目標：

(1)初步掌握俯臥式跳高的過竿技術。(2)通過不斷的多次練習，提高下肢力量，發(fā)展跳躍能力。(3)學生能運用多種學習方式進行創(chuàng)造性的學習，學習過程中樂于重復練習，樂于表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出良好的意志品質。

［第一次課］：

教法：第一步由教師示范動作；第二步教師領大家一起練習；第三步，針對學生易犯的錯誤進行糾正。

學法：第一步是學習踏跳動作；第二步是直線的助跑練習；第三步是集體練習原地過竿動作；第四步是分成若干組，每組3至4人合作練習走3～5過竿練習(桿是斜插在地面上的，由一生扶另一端)；第五步是全班分成四組學習跑3-5步過竿(用橡皮筋代替)動作。

在這一節(jié)課中，我們可以看出這位教師在學法上用了很大的功夫，既有小竹竿，也有橡皮筋，而且運用了小團體學習法，幾個同伴一起學習，他們在一起相互配合，這樣的分組法有利于同學們間的合作與探究學習，起到了一定的教學效果，但同時也發(fā)現(xiàn)，學生的是在教師的監(jiān)視下被動得學習，學習氣氛不濃烈，熱情也不高。

第一，所選的教材有所偏差，比如說，沒有哪一個人看到在實際的生活中遇到一定高度的障礙物時，用俯臥式跳過去。要知道，跳高是生活中一個人常常碰到的技術，這項能力也是我們應該具有的最基本技能，也是一種必須具備的生存能力。但是，我們如果不注意這一點，不顧生活中的實際，而僅僅是從跳高教材中用拿來主義的方法進行教學是不符合體育教學要求的。另外，這種動作與背越式，都是典型的競技比賽所用的技術，在實際生活中不宜使用，跳高的四個技術環(huán)節(jié)有嚴格的規(guī)定，也是完全脫離了學生的生活實際。學生在學習中不是快樂的學習，沒有一點點學習的樂趣可言，加上這一教材只適合于專業(yè)體育者，而對于高中生來說有一定的難度，學生望而生畏，體驗不到練習帶給他們的快樂，從而影響了學生的學習積極性。

第二，從這一技術的特點，跳高是一種用最大的下肢力量通過具有一定高度的障礙物，如果是在人的實際生活當中，或者是應急條件下，不可能那么精確地丈量步點，更不能運用連自身都難保的俯臥式取得生存的可能?？梢哉f，從技術這個方面來說，對于學生沒有任何的實際意義的。學生用很多的努力去學習一種不會給自己帶來任何意義的運動技術實不可取，學生沒有學習積極性可能也與這一點有一定的關系。

第三，這一節(jié)課的教學過程可以看出，這是一節(jié)為技術而技術教學的課，其實，這并不符合學生的學習實際，再加上所使用的單一而枯燥的教學也是圍繞技術教學而選擇的。這種方法肯定不經會提起學生的學習興趣，沒有興趣的學習也就是被動的學習。

［第二次課］：

通過上一種教學的背景再現(xiàn)，我們得出最重要的一條是教材的選擇與學生的生活沒聯(lián)系在一起，造成了教學的失敗。那以，我們就從“與實際生活聯(lián)系”開始進行教學。筆者對上述的教學過程與方法做了修改?？聪旅娴慕虒W過程。

教法：第一步是引導學生參與學習跳高學習，第二步是教師設疑以激起學生的學習欲望，第三步是通過教學給學生一個滿意的回答。

學法：第一步，給學生自由的學習時間，讓學生嘗試各種方法翻跳箱；第二步給學生一個規(guī)定動作，讓他們俯臥翻跳箱；第三步，教師提問：比較一下試試哪種方式更好，帶著這個問題翻跳箱；第四步，三人一組，在規(guī)定的地點自主練習跑三至五步跳過竿(兩人牽橡皮筋)；第五步，分組依次練習三至五步助跑越過過竿。

下面簡單的把教學實錄分享給大家：

師：同學們，你們在生活是不是經常會遇到一些需要翻越一定高度的障礙的時候？但是我們如果不好好學習，沒有掌握翻越的技術要領可能會失敗。今天我們在體育課上又碰到一個障礙呈現(xiàn)在我們面前，這里有跳箱，今天，我們任務就是來學會如何才能順利的越過它。大家有沒有信心？

生：有!

(教師的這些話既把今天所學的內容與生活實際聯(lián)系在了一起，又激發(fā)了學生的學習斗志。)

師：好，棒極了，那么請各組的小組長帶領大家到指定場地去體驗一下吧。(學生們快樂的接受了任務，他們用各種各樣的方式在嘗試著。)

師：教師發(fā)現(xiàn)一個很實用的動作，并且有好幾個同學都是用這種方式——俯臥翻過箱，老師建議你們跟他學。

(學生再次用教師指定的動作練習……)

師：大家都很棒，但是能不能提高一下翻越的速度練習？練習時記得要帶著教師的問題哦：你是如何快速俯臥翻過去的?

(學生帶著疑問練習……)

師：停，現(xiàn)在請同學們回答我的問題。

(學生各抒己見……)

師：同學們，你們剛才做了俯臥過箱動作之后又想到了我們田徑中的一種什么動作呢(學生回答)，對，就是俯臥式跳高動作。大家通過剛才的練習，其實已經是體驗的俯臥跳高中的過竿的動作，現(xiàn)在我們把跳箱換成跳高架、橡皮筋來體驗一下什么是真正的俯臥式跳高!

此后，體育教師鼓勵學生再次大膽嘗試，三人一組的合作中用橡皮筋進行散點練習，此時，學生興趣正濃，在嘗試中自然地從實際生活中的翻越動作過渡到田徑中的俯臥式跳高動作。

第二次課在局部進行了微調，可以看得出上得非常成功。由于把學生的生活實際與課堂教學結合在一起，學生有了興趣，參與度高，動作掌握的也比前節(jié)課要好。

2 突破教學定式之后的思考

2.1 教法、學法小改動大突破

兩節(jié)課在教法與學法也做了稍微的發(fā)動，看起來沒有多大的變化，但是這小小地改動卻成就了一節(jié)好課，成就了很多學生。第一，學生改變了對教材的理解。改動之后，學生眼中的俯臥式跳高已經不再是只由專業(yè)的運動員才可以學的，原來也與我們的生活有一定的聯(lián)系啊，我們照樣可以學習它，并能獲得了來適應環(huán)境的能力，在應急條件下我們可以生存。這樣理解教材之后，學生的學習目標已經發(fā)生了變化，目標變得那么現(xiàn)實。第二，學習方式發(fā)生了變化。學生的學習方式已經由教師的灌輸下才能學到由教師的引導下主動的學習，學習過程那么自然，再加上教師適時的設疑，讓學生帶著問題去發(fā)現(xiàn)問題的原因，再通過解決這一問題而不斷的實踐著，學習效果更為明顯。第三，學生的學習態(tài)度有了好轉。由于教法與學法的得當處理，再加上把學生的實際生融入到學習中去，他們的的學習態(tài)度由被的學習成為主動地學習。

2.2 突出健身功能，淡化競技因素

日本有學者對排球運動做了一番改進：保留基本打法，改變排球得分方式和勝負判定方式，用雙方共同創(chuàng)造三次過網(wǎng)來回次數(shù)的最高記錄的做法，使排球運動由競技性、勝負感很強的典型競技運動變?yōu)橐越∩頌槟康牡碾p贏的趣味活動。而且日本還將常規(guī)排球改為軟式排球，讓學生打起球來手不會感到疼，球也好控制，使這種競技功能很強的運動器材演變成了學生喜聞樂見的容易上手的器材，成了學習正規(guī)排球的有效過渡。

如果實施這樣的變革，勢必使體育教學中對排球的教學側重點有影響，但這樣的影響是積極的，這樣的思路也是正確的。體育課中大量傳統(tǒng)的教材都源自于競技運動，由于競技運動教學的最終目的是提高運動成績而非促進廣大學生的身體健康，因此，教法學法選擇上的側重點是不同的。通過對競技運動項目的改造，體育運動的健身作用得到了充分的體現(xiàn)。

綜上所述，我們如何科學的處理教材使之更能讓學生所授受是非常重要的，以至于關系到教育的成敗。所以，處理教材要圍繞學生學習了這門技術之后有很積極的意義為準，還要依據(jù)體育新課各標準的指導思想與要求，從學生的實際出發(fā)，讓學行通過學習運動技能，學會生活、學會生存來選擇教材的教學方法與學生的學習方法，只要教師真正理解新課標的內涵，吃透其精神，從小小的一節(jié)課著手，對教法學法進行細致的鉆研，一定會使新課程改革的方向不走偏。

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