王繼珍

（濟(jì)寧學(xué)院 山東濟(jì)寧 272100）

“導(dǎo)學(xué)
——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究①

王繼珍

（濟(jì)寧學(xué)院 山東濟(jì)寧 272100）

通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法在全面了解和掌握“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法和“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，對(duì)“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的實(shí)施建議，對(duì)于推進(jìn)高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程改革提供參考。研究結(jié)果表明：“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)高等?？茖W(xué)生的終身體育意識(shí)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用；對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法；理論成績(jī)和太極拳技術(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步幅度也高于對(duì)照組，并表現(xiàn)為非常顯著性差異，“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在高等專科學(xué)校武術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施是行之有效的。

“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法 高等?？茖W(xué)校 武術(shù)

在全面推行素質(zhì)教育的今天，作為體育教育工作者首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。武術(shù)作為中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，其健身、娛樂(lè)和可觀賞性深受高等?？茖W(xué)生的喜愛(ài)。目前，我國(guó)高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程教學(xué)的方法基本上依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即：“講解→示范→練習(xí)”的教學(xué)流程，在教學(xué)過(guò)程中，突出了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，屬于接受學(xué)生的教學(xué)模式，把知識(shí)以“填鴨式”、“灌輸式”地傳遞給學(xué)生，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維形成和個(gè)性的發(fā)展，這不利于高等專科學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的需求?！皩?dǎo)學(xué)”、“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教學(xué)法中一種應(yīng)用較為普及的教學(xué)模式，但是，把二者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的文獻(xiàn)資料尚不多見(jiàn)。因此，本文對(duì)“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在高等?？茖W(xué)校武術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了嘗試和探索，旨在為我國(guó)高等?？茖W(xué)校武術(shù)教學(xué)改革提供思路和借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取濟(jì)寧學(xué)院2011級(jí)兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了有關(guān)“武術(shù)教學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)方面的期刊文獻(xiàn)和專著，本研究提供詳實(shí)的資料和理論依據(jù)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)時(shí)間于2011年9月至2011年2月進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班采用“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法（“講解→示范→練習(xí)”教學(xué)法）。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象設(shè)計(jì)了《高等?？圃盒Ｎ湫g(shù)課程教學(xué)情況》的調(diào)查問(wèn)卷，并于學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的科學(xué)性和客觀性，對(duì)實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行了T檢驗(yàn)，通過(guò)P值來(lái)反映實(shí)驗(yàn)效果。

2 研究過(guò)程

2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、合作精神以及自學(xué)能力等方面的能力優(yōu)于對(duì)照班。

取樣方法：隨機(jī)抽樣兩個(gè)自然班，實(shí)驗(yàn)前將體操、舞蹈、武術(shù)訓(xùn)練經(jīng)歷的剔除，因此，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)初級(jí)劍的掌握程度也就不存在差異。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班人數(shù)均為30人。

教學(xué)內(nèi)容：二十四式太極拳

評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。

條件控制：為了更準(zhǔn)備地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，兩個(gè)教學(xué)班由同一位教師來(lái)?yè)?dān)任，教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施一致，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致。評(píng)分按照學(xué)生自評(píng)（20%）、互評(píng)（30%）、師評(píng)（50%）最終得出學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 “導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”的理論闡釋

“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是運(yùn)用教師直觀的動(dòng)作示范來(lái)傳授運(yùn)動(dòng)技能，是在教師示范的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，建立正確的運(yùn)動(dòng)技能表象，形成正確的動(dòng)作定型，以啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其弊端在于教學(xué)過(guò)程較為枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生挫折感。

“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法則是先通過(guò)學(xué)生練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，然后教師再通過(guò)講解、示范對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，以達(dá)到掌握和理解知識(shí)技能的目標(biāo)要求，它適用于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

由此可以看出，“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法在一定程度上均存在一定的局限性，對(duì)于武術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍難度偏大。因此，筆者結(jié)合自己的武術(shù)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)把“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提出了高等專科學(xué)校武術(shù)教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法。該教學(xué)法是先讓學(xué)生了解和掌握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的示范與圖片展示有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出問(wèn)題，讓學(xué)生相互討論，教師巡回指導(dǎo)，然后針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作教師進(jìn)行示范和答疑，以此通過(guò)對(duì)武術(shù)動(dòng)作的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，使學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)不斷得以完善和提高，并逐步深化為自我鍛煉的習(xí)慣。

“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法的核心依然突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分參與課堂的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生智力，展現(xiàn)自己的個(gè)性，并成為課堂的主人。

3.2 高等?？茖W(xué)習(xí)武術(shù)教學(xué)的基本設(shè)想

一次課的實(shí)驗(yàn)時(shí)間為90分鐘，那么，整個(gè)教學(xué)過(guò)程筆者把它劃分為8個(gè)階段：開(kāi)始準(zhǔn)備階段、檢查講評(píng)階段、導(dǎo)學(xué)階段、自學(xué)自練階段、學(xué)導(dǎo)階段、實(shí)踐階段、鞏固與提高階段、放松與小結(jié)階段。其中開(kāi)始準(zhǔn)備階段、檢查講評(píng)階段、導(dǎo)學(xué)階段、實(shí)踐階段、鞏固與提高階段的時(shí)間控制在10分鐘，自學(xué)自練階段20分鐘，學(xué)導(dǎo)階段15分鐘，放松與小結(jié)階段5分鐘。另外，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不是排列層次的安排，而是各個(gè)階段相互融合在一起。比如：在實(shí)踐階段，教師根據(jù)問(wèn)題的反饋，然后再重新調(diào)整各個(gè)階段的練習(xí)，如此反復(fù)練習(xí)最終達(dá)到掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)的理論知識(shí)。

各個(gè)階段的結(jié)構(gòu)并不沖突，而是相輔相成的。導(dǎo)學(xué)階段可分為課前導(dǎo)學(xué)和課中導(dǎo)學(xué)，課前導(dǎo)學(xué)是教師給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考試項(xiàng)目和考試標(biāo)準(zhǔn)，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.3.1“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的影響

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的指標(biāo)主要有：學(xué)生的課后復(fù)習(xí)情況、課前的自練情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班課后復(fù)習(xí)、課前自練和學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面所占的比重分別為：23.3%、36.7%和80.0%，對(duì)照班以上三項(xiàng)指標(biāo)所站的比重分別為：6.7%、20.0%和33.3%。由此可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課后復(fù)習(xí)情況、課前的自練情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高情況均高于對(duì)照班，這也說(shuō)明了“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)高等?？茖W(xué)生的終身體育意識(shí)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

3.3.2“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

學(xué)習(xí)態(tài)度涉及的指標(biāo)主要有：學(xué)習(xí)目的、興趣、練習(xí)積極性，人際關(guān)系意志力幾個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)得分分別為79.75和73.30，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班，并表現(xiàn)為明顯差異（P<0.01）。表明：“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

3.3.3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后武術(shù)成績(jī)的比較

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生二十四式太極拳技能的測(cè)試成績(jī)和理論成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，然后通過(guò)SPSS17.0進(jìn)行了T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班技術(shù)成績(jī)分別為：87.57和83.20，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的太極拳技術(shù)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，并表現(xiàn)為非常顯著性差異（P<0.01），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步幅度較大。另外，對(duì)二十四式太極拳基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況的考核結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組平均分為81.25，對(duì)照組為73.44，理論成績(jī)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步幅度也高于對(duì)照組，方差檢驗(yàn)結(jié)果P<0.01，并表現(xiàn)為非常顯著性差異。

4 結(jié)論

（1）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)得分分別為79.75和73.30，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班，并表現(xiàn)為明顯差異（P<0.01），“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

（2）“導(dǎo)學(xué)——學(xué)導(dǎo)”教學(xué)法對(duì)高等?？茖W(xué)生的終身體育意識(shí)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

（3）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班技術(shù)成績(jī)分別為：87.57和83.20，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的太極拳技術(shù)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，并表現(xiàn)為非常顯著性差異（P<0.01），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步幅度較大。

（4）對(duì)二十四式太極拳基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況的考核結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組平均分為81.25，對(duì)照組為73.44，理論成績(jī)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步幅度也高于對(duì)照組，方差檢驗(yàn)結(jié)果P<0.01，并表現(xiàn)為非常顯著性差異。

[1]郭慶蘭.導(dǎo)學(xué)式五步教學(xué)法的研究[D].西南師范大學(xué)碩士論文,2010.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000,11.

[3]劉春魁,楊英發(fā).“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)法是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2).

[4]趙發(fā)田,王麗.現(xiàn)代教學(xué)模式在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(3).

[5]趙建紅.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是實(shí)施課堂素質(zhì)教育的有效途徑[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3).

G807.02

A

2095-2813(2012)03(a)-0082-02

王繼珍:男,1976年10月,漢族,本科,講師,單位:濟(jì)寧學(xué)院。