莫概能

（三峽大學體育學院，湖北 宜昌 443002）

1 前言

當今，學校武術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀令人擔憂，學校武術(shù)的教育在一個全面西化的體育教育領(lǐng)域是一個差點被遺忘的角落。為了弘揚中華民族文化，使武術(shù)這項古老的運動在華夏大地上重放異彩，我們應把武術(shù)的發(fā)展和推廣重視到學校武術(shù)上來。學校是傳承人類知識的專門場所，學校教育承擔著繼承、傳播、推介文化的責任，武術(shù)的傳承學校教育起著非常重要的作用，而學校武術(shù)的發(fā)展，課堂教學是決不能忽視的。一堂良好的武術(shù)課，課堂氣氛起著先決作用。學校武術(shù)課堂教學氣氛應該根據(jù)課堂教學內(nèi)容的不同，營造不同的氛圍，激發(fā)學生學習的興趣和主動性。太極拳的教學課堂是輕靈飄渺，仿佛回歸自然，而長拳的教學課堂是氣勢磅礴，有排山倒海之勢。

2 影響武術(shù)課堂教學氣氛的因素

中外教育家的大量研究結(jié)果表明，把課堂管理的重點放在營造和維持良好的學習氛圍上，比把重點放在樹立權(quán)威、發(fā)布命令或嚴格執(zhí)行紀律更能獲得成功。［1］因此，營造良好的武術(shù)課堂氣氛是學校武術(shù)良好發(fā)展的重要一步。課堂主要是由教師和學生組成，所以影響武術(shù)課堂教學氣氛的因素也主要體現(xiàn)在教師和學生兩個方面。其次，教學內(nèi)容和教學方法也客觀影響課堂教學氣氛的形成。

2.1 教師方面的影響因素

素質(zhì)教育需要教師良好的非認知因素作保證，［2］非認知因素是指以認知活動為主要特征的智力因素以外的、不直接參與認知活動過程卻又深刻影響認知活動的效率效果的一切心理因素的總稱。［3］教師的非認知因素起著調(diào)節(jié)認知因素的作用和功能。其教態(tài)和教學風格受制于非認知因素，并對學生的學習行為產(chǎn)生直接的或間接的影響。教師的非認知因素主要體現(xiàn)在營造不同的課堂教學氣氛，通過對武術(shù)教學教學的觀察和考察：兩位具有同等學歷、受到同等培訓、對課題材料達到同等掌握的教師，但他們的教學類型不同，所營造的課堂群體心理氣氛不同，其教學成績上有差異。這個差異在某種程度上是由于教師的非認知因素所營造的課堂教學氣氛對學生的影響造成的。教師良好的非認知因素不僅能更好地發(fā)揮認知因素，而且能充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在動力，滿足學生個體身心發(fā)展的需要。武術(shù)教師是武術(shù)教學的計劃者、組織者和實施者，其有沒有正確的教學思想作指導，在計劃和組織實施教學時是否考慮學生的需要和情緒，考慮整堂課的教學氣氛和教學效果也是影響武術(shù)課堂教學氣氛形成的影響因素之一。在素質(zhì)教育的今天，教師的威信尤為重要，所謂教師威信，是指教師在日常教育教學中日益形成的使學生感到敬佩和信服的一種感化。它直接影課堂的有效實施。武術(shù)教師的威信的形成能造就良好的課堂氛圍。

2.2 學生方面的影響因素

學生把努力和能力聯(lián)系在一起還是分離決定著其對待武術(shù)課堂的態(tài)度，也就是說當學生努力練習多次后，完成了某個動作，他會認為努力和能力是聯(lián)系在一起的，進而愿意去挑戰(zhàn)更高的難度動作；而另一類學生，把努力和能力分離開，他們常常需要付出更多的努力才能達到某種能力水平，認為自己是天生沒有這種能力，當這類學生在班級展示某種不好的技能而不成功時，容易形成失落或悲觀的情緒，逃避挑戰(zhàn)，進而使得課堂氛圍不高昂。

2.3 武術(shù)教學內(nèi)容和教學方法

武術(shù)教材教學內(nèi)容多種多樣，有套路、散打、功法，其中套路中有各種拳，器械，對練等，由于種種原因，在浩瀚的武術(shù)教學內(nèi)容中大部分學校只采用了套路運動，主要是以武術(shù)基本功、初級拳械、簡化太極拳等為主。不同的教學內(nèi)容所形成的課堂教學氣氛不同，在教學太極拳時，課堂氣氛應該自然而然的營造出輕靈而緩慢的教學課堂，如果這時的課堂氣氛還很亢奮，必然將影響學校武術(shù)課堂教學的效果。相反，如果是教授長拳，課堂氣氛應營造得氣勢磅礴，使得學生精神飽滿。贊可夫認為教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，它就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，教師在運用教學方法和手段要根據(jù)不同教學對象的情趣和意志領(lǐng)域使武術(shù)教學方法多樣化，通過多樣化教學方法動態(tài)的展示和運用，為學生的學習創(chuàng)造一種必要的氣氛和內(nèi)在的環(huán)境。教學方法根據(jù)教學內(nèi)容的不同具有感染力和吸引力，能觸發(fā)學生的情感和引起學生的興趣，能使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而創(chuàng)建了積極的課堂教學氣氛。

3 優(yōu)化武術(shù)課堂教學氣氛

3.1 創(chuàng)設(shè)多種具體的武術(shù)教學情景

情感具有情境性，一定的體育教學情景可以使學生產(chǎn)生某種情感，形成某種心理氣氛，根據(jù)體育教學的規(guī)律和特點，有目的的創(chuàng)設(shè)某種情景，讓學生在特定的情景中進行體育活動，表現(xiàn)他們呢的情緒情感，可自然而然的創(chuàng)造出特定的課堂心理氣氛，產(chǎn)生整個課堂的情緒“共振”。［4］武術(shù)教學中，用中國民族音樂來創(chuàng)設(shè)不同的教學情景，不僅完善武術(shù)套路的“新”、“美”內(nèi)容，提高欣賞性和藝術(shù)性，更能推動武術(shù)在學校體育中發(fā)展，達到更好的普及目的，以創(chuàng)設(shè)不同的教學情景可以激發(fā)學生演練時的內(nèi)在情感和表現(xiàn)力，增加學生的興趣，提高教學效果。

3.2 創(chuàng)新武術(shù)教學方法和運用教學技巧

創(chuàng)新教學方法是優(yōu)化武術(shù)教學課堂的一個重要因素之一，良好的武術(shù)教學方法和教學技巧能刺激學生對武術(shù)的興趣，首先，教師應根據(jù)其教學目的采取相應的教學方式，如培養(yǎng)學生的愛國主義精神和提高其道德修養(yǎng)，教師可組織學生觀看一些武術(shù)愛國電影后，構(gòu)建輕松的氛圍發(fā)表學生的個人觀點。其次，根據(jù)教學對象的不同選擇適宜的教學方法，小學生應該選擇短而易學的拳術(shù)，采用發(fā)聲或情境教學法，如在講岳飛抗金故事的過程中學習某幾個武術(shù)動作；在高中、大學生武術(shù)課堂教學中，將太極拳配上中國民樂進行教學，或?qū)W習完某套武術(shù)動作將學生分成小組，布置將動作配上音樂的作業(yè)，在學期末進行表演等教學方法都不失為培養(yǎng)學生多方能力的有效方法。武術(shù)要成為一項深受學生喜愛的民族傳統(tǒng)運動項目，其教學和鍛煉都是在一種輕松、愉悅、自覺的環(huán)境氛圍中進行的，不同的教學對象，其教學方法和教學內(nèi)容不同。目前，武術(shù)教學所運用的講解-示范-領(lǐng)做式的教學方法，沒有激發(fā)學生對武術(shù)學習的熱情和興趣，這種教學方法讓武術(shù)教學課堂顯得非常的沉悶，武術(shù)教師須根據(jù)教學對象的具體性和教學對象的文化背景選擇和創(chuàng)新教學法，優(yōu)化武術(shù)課堂教學氣氛。

3.3 和諧師生關(guān)系，加強教學集體凝聚力

融洽的師生關(guān)系是推動體育教學整體發(fā)展的動力，教學過程是師生雙方密切聯(lián)系、相互作用的雙邊活動過程，因此，教學始終包含著教師教的方法和學生學的方法兩個方面，在教學過程中，教與學相互制約，相互滲透；教師的教必然通過學生的學體現(xiàn)出來，而學生的學又是在教師的教的影響下選擇和使用的。通過和諧師生關(guān)系能加強教學集體的凝聚力，從而創(chuàng)建一個健康、積極、活躍的課堂心理氣氛，通過影響個體的心理狀態(tài)而改善教學中的信息傳輸、溝通功能，提高教學效率。

4 結(jié)束語

良好的武術(shù)教學氣氛不僅能吸引學生進入教學的情景，還可以激發(fā)學生的最佳心理狀態(tài)，調(diào)動學生的的積極性和主動性。創(chuàng)建良好的課堂教學氣氛是對完成武術(shù)教學任務和提高教學質(zhì)量的一個重要的方法和手段。影響武術(shù)課堂教學氣氛的因素主要有教師的教學思想、教師的非認知因素、教師威信等；學生對課堂的態(tài)度；武術(shù)教學內(nèi)容和教學方法等。

武術(shù)課堂教學氣氛的形成，要以教學內(nèi)容為根本，依靠創(chuàng)新教學方法和合理運用教學手段，通過教師主導調(diào)節(jié)創(chuàng)建。

［1］石義堂.非認知因素的培養(yǎng)與教學方法改革［J］.社科縱橫，1999（1）.

［2］鐘 華，郄捍列.營造良好體育教學氛圍的研究［J］.北京體育大學學報，2006（8）.

［3］蔣益民，邵正喜.論大學體育教師的非認知因素［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（9）.

［4］馬啟偉.體育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］王 道.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2004.