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        行動導向教學法在《數(shù)控機床故障維修》課程中的應用*

        2012-08-10 12:23:44王春生
        職業(yè)教育研究 2012年9期
        關鍵詞:數(shù)控機床導向教學法

        王春生

        (蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇 蘇州 215000)

        行動導向教學法在《數(shù)控機床故障維修》課程中的應用*

        王春生

        (蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇 蘇州 215000)

        《數(shù)控機床故障維修》是高職數(shù)控設備應用與維護專業(yè)的核心課程之一。探索在該課程中引入行動導向的理念,合理、科學地設計學習情境,合理運用項目教學法、案例教學法、“頭腦風暴”法等教學方法,合理地設計學習評價制度,可以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目標。

        行動導向教學法;數(shù)控機床故障維修;綜合能力;學習情境

        《數(shù)控機床故障維修》課程是以培養(yǎng)具有獨立排除數(shù)控機床運行故障能力的人才為目標,為滿足數(shù)控機床制造和使用行業(yè)對數(shù)控機床安裝調(diào)試維修崗位的工作需求而設置的一門數(shù)控設備應用與維護專業(yè)的核心課程。該課程圍繞數(shù)控機床實際運行故障的診斷與排除工作,培養(yǎng)學生依據(jù)工作任務單,運用常用數(shù)控設備維修工具,借助機床安裝與調(diào)試說明書、參數(shù)設置表及故障報警信號等,提出故障排除思路,經(jīng)濟快速地確定故障部位,掌握簡單典型故障的排除方法,按照標準規(guī)范進行數(shù)控機床的故障診斷工作,并對已完成的工作進行記錄存檔,自覺安全作業(yè)及“5S”的工作能力。該課程具有很強的實踐性,若采用傳統(tǒng)的 “粉筆+黑板”的教學模式和單一的理論考核方法,學生被動地接受、記憶、再現(xiàn),將可能產(chǎn)生“教師累,學生睡”的結果,無法滿足高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作需要的高技能人才的培養(yǎng)目標。針對這種狀況,筆者做了一些探索。

        行動導向教學的內(nèi)涵

        行動導向教學源自德國,是在德國“雙元制”職業(yè)教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。德國的實踐證明,行動導向教學有助于調(diào)動學生學習的自主性、積極性,變被動接受為主動探索,有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、創(chuàng)新能力等,使學生更有效地形成必要的職業(yè)能力。由于行動導向教學法對于培養(yǎng)學生具有十分重要的作用。因此,該教學法被譽為德國職業(yè)教育的“銳利工具”。在德國,運用行動導向教學法已經(jīng)產(chǎn)生了良好的教學效果,很多國家都在效仿德國的做法。要發(fā)揮行動導向教學在職業(yè)教育中的優(yōu)勢。筆者認為,首先,要更新傳統(tǒng)的教學觀、知識觀、學習觀、評價觀等,要變“知識本位”為“能力本位”,要重視“教學做”合一,要強調(diào)“為行動而學習”和“通過行動學習”,要以職業(yè)活動為導向,提高學生綜合能力,要培養(yǎng)學生“學會求知,學會做事,學會共處,學會生存,學會學習”。其次,實施行動導向教學不僅要重視教學理念的應用,也要重視具體教學方法的應用。

        行動導向教學的應用

        (一)合理設計學習情境

        在行動導向教學中應強調(diào)學習情境的設計,要求建構合理、科學的學習情境,讓學習者在其中進行自由探索和自主學習。

        《數(shù)控機床故障維修》課程學習情境的設計有以下原則:

        1.貼合數(shù)控機床維修工作的實際情況,圍繞解決數(shù)控機床實際故障、調(diào)節(jié)常用數(shù)控參數(shù)設計學習情境。

        2.主要按照機床工作過程設計學習情境。按照實際操作機床的工作過程,從機床上電到啟動數(shù)控系統(tǒng)、主軸系統(tǒng)、進給系統(tǒng)到最后零件加工,針對每一步工作過程中可能出現(xiàn)的故障,選取有代表性的故障現(xiàn)象為教學載體,完成學習情境的設計。

        3.兼顧機床參數(shù)的設置和調(diào)節(jié)工作設計學習情境。在學習情境的設計中也要考慮到在數(shù)控維修過程中還要涉及數(shù)控系統(tǒng)參數(shù)的設置和調(diào)節(jié),所以,應專門設計數(shù)控系統(tǒng)參數(shù)調(diào)節(jié)的學習情境。

        4.按照循序漸進的原則設計學習情境。將數(shù)控機床的多發(fā)故障進行歸類,構建典型學習情境,將每個情境作為大類,以小的故障現(xiàn)象作為該學習情境的載體,對小的故障現(xiàn)象進行知識引入、故障排除,突出故障排除由簡單到復雜,由單一到復合的循序漸進的過程,選取比較常用的、重要的參數(shù)設置作為學習情境,重視參數(shù)設置方法的培養(yǎng)。

        5.每一個學習情境都應是一個完整的排故或參數(shù)修改的過程。按照以上原則,最終構建成8個典型的學習情境(如表1所示),在學習情境中包括數(shù)控系統(tǒng)技術、伺服驅動技術、變頻技術、PLC技術、傳感檢測技術、接口技術、數(shù)控編程技術等多種技術和多門學科的知識。

        表1 學習情境描述表

        (二)研究教學方法、實施行動導向

        行動導向教學法 在德國,行動導向教學模式的方法有一百多種,主要有項目教學法、引導教學法、案例教學法、實驗法、角色扮演法、結構任務法、自由學習法、考察法、問卷調(diào)查法等,每種教學方法都有其適用范圍,應用什么方法取決于課程的內(nèi)容、實驗實訓設備和教師的課堂教學組織水平。各種教學方法無優(yōu)劣之分,目的是培養(yǎng)不同專業(yè)、不同層次的學生。因此,德國職校教師行動導向教學模式的選擇與運用不是機械的,而是根據(jù)實際情況對各種教學方法進行藝術的再創(chuàng)造。將行動導向教學法應用到《數(shù)控機床故障維修》課程中,不僅可以傳授學生數(shù)控機床維修相關的專業(yè)知識,更能讓學生在維修中鍛煉計劃能力、學習能力、實施能力、交往能力、協(xié)作能力、質疑能力、探索能力等。要想達到這些目標,需要將案例教學法、項目教學法、角色扮演法、“頭腦風暴”法等多種具體的教學方法綜合運用,形成一種最優(yōu)的學習情境,以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。在《數(shù)控機床故障維修》教學中,對機床故障的原因進行分析時,就可采用“頭腦風暴”法,引導學生自由發(fā)表意見,并對其意見的正確性或準確性暫不做任何評價,使其在最短的時間內(nèi)獲得最多的想法。具體的實施步驟:描述或模擬故障現(xiàn)象→分組討論故障可能的原因→故障因果分析→得出小組結論→匯總討論→整理記錄→總結評價。在對故障描述時,可以采用角色扮演法,讓學生扮演機床的操作者和維修者,親身體驗角色的心理、態(tài)度、情境等,從而使學生了解學習的要求。數(shù)控機床的故障形式很多,故障的種類也很多,采用案例的形式,可以在解決問題和決策的行為環(huán)境中更好地形成職業(yè)行為能力。

        完整的行動教學程序 在《數(shù)控機床故障維修》課程教學中,可遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整行動過程,根據(jù)故障排查的一般步驟,設計出適合該課程的行動導向教學程序。

        1.勘察。學生廣泛收集故障信息,例如,查看故障現(xiàn)場、詢問機床操作者,通過教師設計好的工作單,查看故障記錄及開機觀察等。

        2.計劃。搜集相關信息,學習相應知識,對故障信息進行分析,與小組成員共同討論學習計劃、故障排除計劃。在該階段,以學生為主體,教師事先找出難點,對難點進行提示,在此過程中,教師應及時了解各組的進展并對學生提供必要的幫助。

        3.診斷。合理運用維修工具,進行故障的定位,探查可能的原因,做出判斷,教師指導學生注意安全用電及工具的使用方法。

        4.維修。合理運用維修工具,解決發(fā)現(xiàn)的故障,教師指出維修的注意事項,確保維修正確、順利進行。

        5.試機。調(diào)試機床,確保完成全部維修工作,機床能正常運轉,全部工作完成后,要按照“5S”要求清理現(xiàn)場。

        6.評價。評價主要由成果評定、學生自評、小組互評、教師評價組成。成果評定由教師根據(jù)學生故障排除的準確程度和效率,以小組為單位進行評價。學生自評部分要求學生本著實事求是的精神,從項目完成情況、知識掌握情況、工具使用情況、安全操作等方面進行自我評價。小組互評部分主要由小組成員從溝通能力、協(xié)作能力、工作態(tài)度等方面對小組其他成員進行評價。最后,教師根據(jù)以上各項評價,對學生的學習做出整體的、最終的評價。

        在行動導向教學過程中,運用行動導向教學法雖然取得了一定的成果,但在教學實施中發(fā)現(xiàn),這種方法對教師的教學組織能力、動手能力,對學生的學習能力、協(xié)作能力,對教學場地、教學設備,對學校的學籍制度、考核制度、課堂安排等都提出了很高的要求。要成功地實施行動導向教學,不僅要求教師主動投入大量的精力,還需要學生、學校的積極配合。因此,在今后的教學中,還有很多問題值得教育工作者繼續(xù)不斷地思考與實踐,以積累更多的經(jīng)驗。

        [1]姜大源.德國職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術教育,2006(1).

        [2]徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究[M].上海:上海教育出版社,2005.

        [3]張隆康.行動導向教學法在職?!镀嚲S修》課程中的應用[J].廣西輕工業(yè),2009(10).

        [4]柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)技術教育,2009(9).

        [5]陳啟琛.淺談行動導向教學法的催化作用[J].中國職業(yè)技術教育,2005(12).

        G712

        A

        1672-5727(2012)09-0076-02

        王春生(1980—),男,江蘇南通人,碩士,蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院講師,研究方向為高職教育與電氣自動化。

        *本文系《〈數(shù)控機床故障維修〉課程“行動導向”教學法研究》課題(課題編號:GYC16)和《高職數(shù)控設備應用與維護專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的研究與實踐》課題(課題編號:2011JSJG387)的研究成果

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