朱素霞，趙 娟

河北外國語職業(yè)學院，秦皇島 066311

一.前言

教學評價是教育評價的一個重要組成部分，對教師來說，通過教學評測可以及時了解學生的學習情況和獲得教學效果的反饋信息。長久以來，在我國高職高專英語專業(yè)的教學中，英語教學測評基本上沿用了傳統的終結性評價的方法。但是這種片面的只注重考試成績的終結式評價缺乏客觀性及公平性，在很大程度上忽視了學生在學習過程中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，導致了填鴨式、題海戰(zhàn)術式的應試教學。禁錮了學生的思想，嚴重地影響了教學效果。其負面影響是不容忽視的。

二.構建高職高專英語教學形成性評價體系的必要性

高職高專英語教學應遵循的原則是“實用為主、夠用為度”，在打好學生英語語言基本功的基礎上，培養(yǎng)他們的語言實際應用能力。我國教育部高等教育司早在2002年初頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：要改革現行的評價制度和評價方法，逐步建立起符合素質教育要求的、能夠促進學生不斷發(fā)展的，促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的課程評價體系?；谶@樣的背景，形成性評價針對傳統的教學評價方式存在的種種弊端而提出。即通過多方位觀察、信息收集及學生反饋等方式對教學活動及學生的學習過程進行價值判斷。通過形成性評價可以不斷地診斷教學過程、改進教學方法，提高教學質量，最終達到激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力從語言綜合運用能力的目的。

1.傳統的終結性評價體系存在種種弊端

傳統的終結性評價也稱為總結性評價，其特征就是一次性檢驗。多數高職院校都采取期末考試這種單一的形式對學生的學習結果進行評價。根據測試理論，考試是一種測試，而測試并不等同于評價，測試也無法取代評價。下圖1表明了測試、測量與評價三者之間的關系：由圖中可以看出，測試僅僅是一種測量手段，并非所有的測試都具有評價性；也就是說終結性測試只是教學評價的一種手段，但不是唯一的手段。同時傳統的終結性評價方法也不能完全反映一個學生學習的優(yōu)劣，更不能反映學生各方面能力的高低。這種過分地強調分數的評價方式勢必造成許多高職院校學生把應付學?？荚?、拿到各級英語證書等作為學習英語的主要目的?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中規(guī)定，“學生的語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力，防止應試教育”。因此，采用科學客觀的多樣化評價方法是提高教師教學水平，培養(yǎng)學生自主學習能力和語言應用能力的必要保證。

圖1.測試、測量、評價三者之間的關系

2.形成性評價可以帶動學生的興趣發(fā)展

形成性評價通常與終結性評價相對，它強調在教學過程中獲得學習者的反饋信息，是對學習者的學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、學習策略、學習能力等各方面進行的評價。高職學院學生英語學習的情感因素即在學習過程中所表現出來的動機、興趣、態(tài)度、自信、自制力以及學生在課堂中的參與意識、參與程度和合作精神等都是他們能否學好英語的不可忽略的重要因素，而這些因素都無法靠單一的評價方式來完成。形成性評價強調尊重學生的個體差異和學習過程，重視學生的非智力能力的培養(yǎng)，有利于學生認識自我，了解自己的潛能和優(yōu)勢，從而激發(fā)他們學習的興趣和熱情，有了學習的興趣就會有信心，有助于英語學習的提高。

3.形成性評價可以強化學生的自主學習

形成性評價除了教師通過各方面的觀察給予學生評價外，更重要的是學生進行自評和互評。學生的參與，增加了評價的公平客觀性和透明度，更增強了學生在教學活動中的主體性和學習意識、參與意識及自我認知。一方面，他們通過對自己在教學過程中的參與、合作等方面信息的反饋，深入了解英語學習的教學思想和教育理念，更進一步明確學習任務和目的，注重加強語言實踐能力和綜合能力的發(fā)展。另一方面，通過對自己學習過程的觀察和反思，獨立思考能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，自我管理能力和交際能力也得到鍛煉?？梢哉f形成性評價更多關注的是學生的個體差異，給學生提供了更大的空間讓他們有機會發(fā)揮和展示自己的優(yōu)勢，使各個層次的學生都能體驗到成功的喜悅，從而更加自主地去學習，獲得所需的知識和能力。

三.利用形成性評價提高高職英語教學效果的實施

作為評價體系中的一種，形成性評價是對學生的學習過程進行的評價?？刹扇∫韵路椒ㄒ郧筮_到理想的教學效果。

1.發(fā)放問卷調查

要通過形成性評價來提高高職高專學生的英語教學效果，首先可以設計并發(fā)放調查問卷，對高職學生的英語學習情況進行調查。同時，為了更全面地了解學生還要對家長發(fā)放問卷調查，目的是達到教師、學生、家長相結合。調查問卷應首先在整體上把握此次調查的目的即所需的信息，其次問卷設計不是簡單的憑空想象，必須事先搜集和研究有關的資料，保證問題的科學和嚴謹。為下一步做鋪墊。最后確定所要問的內容。通過問卷的方式調查出高職學生想要學什么，在英語學習中有哪些疑點、難點，有什么問題和困難，通過學習發(fā)現自己在哪些方面有進步，哪些地方還需要進一步提高，以及對老師有什么樣的評價和對教學有哪些建議等。

2.課堂表現

課堂活動不是傳統的填鴨式教學。它不僅包括教師的教與指導和學生的學，更重要的是教師與學生的互動，學生與學生的互動，學生的參與以及學生的反饋等等。在課堂表現中，最常用、最直觀的方法是觀察法，教師通過對學生的學習態(tài)度和行為進行有效的觀察，可以了解學生的情感態(tài)度和具體的學習情況。課堂表現首先包括，觀察學生的遲到、早退、曠課的情況，并根據這些情況進行調查和訪談，找出原因，并找出解決方案，用發(fā)展的眼光對這些學生進行客觀的評價。其次，觀察學生課前是否預習，課堂是否認真聽講并具有持續(xù)的興趣，是否按時完成作業(yè)等。最后也是最重要的部分是課堂參與，觀察學生是否積極與教師互動，參與小組活動，同伴合作等。通過觀察和學生的反饋，教師可以充分了解學生的各方面情況，發(fā)現他們在學習過程中所出現的問題和困惑，通過評價使他們不斷地反思，從而改進學習策略和學習方法，激勵他們積極參與各種課堂活動，提高綜合素質和能力。

3.課后表現

通過對學生的課后表現對學生進行評價是形成性評價的重要一環(huán)。課堂的時間是有限的，英語綜合能力的提高還需要在課后進行大量的實踐活動。課外活動可以把學生分成小組進行朗讀或背誦課文，復述課文，對話練習，話劇表演，聽力練習等等。還可以組織英語角，各種興趣學習班，英語比賽活動等，使每個學生都有機會參與各種各樣的課外活動并得到充分的鍛煉。此外，他們還必須通過這些活動進行自評，對自己的學習情況進行反思，發(fā)現不足，并積極改進。這個過程充分發(fā)揮了學生的主體作用，通過小組成員互評互相激勵，共同提高，同時也培養(yǎng)了合作精神和競爭意識。另一方面將這些評價反饋給教師，也有利于教師進一步地了解學生并及時調整教學進度和教學方法。

4.制作學習檔案袋

制作學習檔案袋也是形成性評價的重要方式。學習檔案袋的資料可以包括：課堂和課外筆記、作業(yè)、周記、口頭報告、課堂表現記錄、自評（學習策略，不足，優(yōu)點，缺點等）、作品、同伴評價、教師評價、測試成績等等。學習檔案袋記錄了學生的努力和進步，可以讓學生從中看到自己的優(yōu)點和成績，從而增強自信心和自豪感，也可以讓學生發(fā)現自己的缺點不足并加以改正和克服，同時也幫助教師了解學生的性格，潛力等個別差異，和他們所采用的不同的學習策略，有助于教師挖掘學生的潛力，因材施教，同時發(fā)現問題幫助學生走出學習誤區(qū)。

結語

關注學習過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。高職英語教學的形成性測評有利于增強學生學習的動機與興趣，提高學生學習的自覺性和主動性。形成性評價符合我國高職高專英語教學的發(fā)展趨勢，有利于教育理念及教學模式的轉變，對于當前教學改革有著十分深遠的意義。我國高職英語教師在形成性評價的實施中應當逐步積累經驗，并進行總結、交流和改進，充分發(fā)揮其對教學的促進作用。

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