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        基于價值鏈的高職教學(xué)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)增值的研究

        2012-07-30 12:54:44楊芳凝
        關(guān)鍵詞:價值鏈人文價值

        楊芳凝

        天津市紅橋區(qū)職工大學(xué),天津 300131

        一、高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)價值鏈分析

        1.價值鏈的概念

        價值鏈分析法是由美國哈佛商學(xué)院教授波特提出來的,認(rèn)為,企業(yè)的每項生產(chǎn)經(jīng)營活動都是創(chuàng)造價值的經(jīng)濟活動,企業(yè)所有的互不相同但又相互聯(lián)系的生產(chǎn)經(jīng)營活動,構(gòu)成了創(chuàng)造價值的一個動態(tài)過程,即價值鏈(如圖1所示),它是一種尋求確定企業(yè)競爭優(yōu)勢的工具。價值鏈的每一項活動都承擔(dān)一定的成本,都會占用公司的資產(chǎn),將公司的經(jīng)營成本和資產(chǎn)在價值鏈的每一項活動中進行分配,不僅可以估計出每一項活動的成本,而且這個鏈條中還包括一定的利潤空間。按照這一方法的實質(zhì),我們可以將其擴大到高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)價值鏈分析上。

        圖1:價值鏈基本模型

        2.高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)價值鏈分析

        為社會培養(yǎng)高級技能型人才是我國高職院校的重要職能之一。從某種角度而言,高職院校也是一個生產(chǎn)組織,學(xué)生就是其產(chǎn)品,高職院校和企業(yè)一樣存在著供、產(chǎn)、銷的不同而又相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié),如“供”方面即招生工作,“產(chǎn)”方面即教學(xué)管理工作,“銷”方面即學(xué)生就業(yè)工作。經(jīng)過分析我們發(fā)現(xiàn),高校對“人才”的“加工”要經(jīng)過以下幾個最基本的工序過程,即學(xué)生輸入、人才加工以及人才輸出,而這些就是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性活動(如圖2所示)。與此同時,伴隨著基礎(chǔ)性活動,配套了大量的輔助性活動,如行政支持、后勤保障等,這些活動的有序開展保障了基礎(chǔ)性活動的順利進行。

        從經(jīng)營的角度來講,學(xué)校實質(zhì)上就是把學(xué)生“加工”為人才的“大工廠”。學(xué)校的產(chǎn)品就是優(yōu)秀的人才,學(xué)校的大部分活動都是圍繞著人才培養(yǎng)即提升學(xué)生的價值開展的。人才價值的形成是一個連續(xù)的相互作用的過程。正如一個產(chǎn)品,由多道工序共同決定了其價值的大小。高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)活動是否創(chuàng)造價值,主要看它是否提供了學(xué)生將來直接創(chuàng)造價值的基礎(chǔ),包括理論基礎(chǔ)和實踐能力及創(chuàng)新基礎(chǔ),即學(xué)生畢業(yè)后從事的專業(yè)活動所需要的東西,是否降低了后續(xù)活動的成本、是否改善了后續(xù)活動的質(zhì)量。

        高職院校專業(yè)人才的培養(yǎng)所形成的價值鏈?zhǔn)且粋€由各個“加工”環(huán)節(jié)緊密結(jié)合的整體,而價值鏈管理,就是在專業(yè)人才培養(yǎng)這一價值鏈的各個環(huán)節(jié)上進行優(yōu)化。深入研究招生、教育、教學(xué)、推薦各個環(huán)節(jié)的人才價值增值和各環(huán)節(jié)質(zhì)量提升,研究價值鏈的有機結(jié)合;研究高職教育價值鏈與企業(yè)價值鏈的結(jié)合。通過理論研究,確立核心價值鏈,分析薄弱價值鏈,提升高職辦學(xué)的核心競爭力。實施高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的價值鏈管理,必須從各個“生產(chǎn)”環(huán)節(jié)考慮。教學(xué)環(huán)節(jié)作為貫穿整個人才培養(yǎng)過程的一個重要環(huán)節(jié),對整個鏈條的影響是不可小覷的。

        圖2:高職院校價值鏈管理模型

        二、基于價值鏈的高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析

        高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)是由既相互獨立又相互聯(lián)系的多個價值活動所組成的整體,并形成一個獨特的價值鏈。這一價值鏈所進行的價值活動是由不同而又緊密聯(lián)系的各項教學(xué)活動及教學(xué)活動質(zhì)量的最終體現(xiàn)構(gòu)成的,如:培養(yǎng)目標(biāo)的確定,其價值表現(xiàn)為目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確;教學(xué)計劃的擬訂,其價值表現(xiàn)為人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)內(nèi)容是否能夠達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求;教學(xué)過程,這一過程的價值是通過教學(xué)質(zhì)量的高低反映出來的。

        1.人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀

        高職院校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),是高級技能型人才,即為具有較強實踐動手能力的、實務(wù)操作型人才。因此,在培養(yǎng)過程中應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握所開設(shè)專業(yè)的一般理論,重點突出實踐能力的培養(yǎng),就目前高職院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀而言,專業(yè)技能中的動手能力是一直以來備受關(guān)注的,而學(xué)生的整體素質(zhì)不斷下降,所以企業(yè)在挑選人才和學(xué)校在輸送人才時出現(xiàn)了供需不平衡,高素質(zhì)高技能的人才炙手可熱,卻供不應(yīng)求,低素質(zhì)的學(xué)生供過于求。

        圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)所進行的各項活動之間存在密切聯(lián)系,如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定直接關(guān)系到教學(xué)計劃的制訂,教師知識傳授的全面、系統(tǒng)、創(chuàng)新等與教學(xué)質(zhì)量的高低有密切的聯(lián)系。目前,多數(shù)學(xué)校每個專業(yè)教學(xué)計劃中的課程種類一般都達到25門課程以上,這些課程大多是采取模塊化進行的,主要包括基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊,在專業(yè)課模塊中又細(xì)分為專業(yè)核心課和專業(yè)方向課。如果在三年制的教學(xué)過程中將這些計劃內(nèi)的課程統(tǒng)統(tǒng)學(xué)完,這個目標(biāo)不難達到,但人才培養(yǎng)價值的增值卻很小,所以,如何優(yōu)化各模塊,最終符合目標(biāo),這是該階段價值增值的重點。

        2.教學(xué)過程的執(zhí)行現(xiàn)狀

        長期以來,在高職院校各專業(yè)的教學(xué)過程中,突出的問題是理論與實踐的脫離、教師的講授和學(xué)生的接受程度存在差距、教師講授的知識和學(xué)生需要的知識相脫離,方法和手段單一等,嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和人才的培養(yǎng)。

        作為教學(xué)內(nèi)容的一部分,人文素質(zhì)類課程一直都是教學(xué)計劃不可或缺的一部分,目前卻遭遇“冷板凳”。職業(yè)院校在開設(shè)提升學(xué)生人文素質(zhì)類課程時面臨著諸多困境:首先,職業(yè)教育迫切需要與之特點相適應(yīng)的人文素質(zhì)教育教學(xué)范例、課程設(shè)置規(guī)劃、讀本等指導(dǎo)性教材,但就目前來看,我國國內(nèi)針對職業(yè)教育類人文基礎(chǔ)課程的研究少之又少,而真正形成教材或課程音像資料的更是鳳毛麟角。第二,由于職業(yè)教育整體學(xué)制年線較短,專業(yè)技術(shù)課程較多,因此人文基礎(chǔ)課程課時被一再壓縮,這與人文基礎(chǔ)科目多,課時量大形成矛盾,這類課程的教學(xué)也變得“有名無實”,人文素質(zhì)課程的增值作用并沒有充分體現(xiàn)。

        三、基于價值鏈的高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)重組

        要成功實施高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的價值鏈管理,就必須改變傳統(tǒng)的管理方式、將專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)部價值鏈與專業(yè)培養(yǎng)外部價值鏈有機地整合起來,形成一個集成化的價值鏈條,即將專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)及其流程與下游企業(yè)人才需求之間看做是一個整體過程,形成一體化的價值鏈管理體系。從培養(yǎng)目標(biāo)定位開始,到人才培養(yǎng)以及最終企業(yè)需求連成一個整體的功能網(wǎng)鏈和組織結(jié)構(gòu)模式。這條價值管理鏈條不僅包含了內(nèi)部各環(huán)節(jié)的管理,也包括企業(yè)的需求與企業(yè)的合作,使專業(yè)人才的培養(yǎng)與市場需求達到協(xié)調(diào)一致的發(fā)展。因此,高校專業(yè)人才的培養(yǎng)所形成的價值鏈并不是一個獨立活動的集合,而是與企業(yè)和市場相互依存的活動構(gòu)成的一個系統(tǒng),而價值鏈管理,就是在專業(yè)人才培養(yǎng)這一價值鏈的各個環(huán)節(jié)上進行優(yōu)化。

        1.教學(xué)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)增值分析

        遵循價值鏈分析方法,可以將教學(xué)過程看作一個整體進行拆解,進一步深入分析。

        首先,人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)該圍繞整個人才培養(yǎng)及輸出過程的最終目標(biāo)。目標(biāo)的確定對整個流程的運行,各環(huán)節(jié)的配合具有指導(dǎo)意義。專業(yè)要求必須具體明確。這就如同生產(chǎn)過程中遵循的生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),這是教師和學(xué)生共同完成達到的。結(jié)合每一個專業(yè)的特點,都需要制定出學(xué)生應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)并進行相應(yīng)的測試,如會計專業(yè),學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)進行會計實務(wù)、出納業(yè)務(wù)操作等方面的水平測試,達標(biāo)才能畢業(yè),這樣既對教師增加了教學(xué)壓力,也給學(xué)生提出了明確的要求。

        其次,教學(xué)計劃的設(shè)置也應(yīng)與社會、企業(yè)緊密結(jié)合,這樣生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”才能滿足這些“顧客”的要求。教學(xué)計劃是具體課程的內(nèi)容及執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),這一環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的價值核心就是圍繞培養(yǎng)目標(biāo),選擇應(yīng)開設(shè)的課程。

        為了更好的滿足企業(yè)、社會對人才的需求,教學(xué)部門應(yīng)配合招生、教育、推薦等各個環(huán)節(jié)的人才價值增值和各環(huán)節(jié)質(zhì)量提升,使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間在技能、素質(zhì)、理論知識上能獲得最大限度的升值。

        按照“基礎(chǔ)理論——人文素質(zhì)——專業(yè)技能”這樣的思路,設(shè)置教學(xué)計劃,在這個過程中,重點是要找到教學(xué)目標(biāo)的核心增值點,進而延伸到每一部分的核心增值點。

        2.挖掘人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵力量

        在面對就業(yè)率低下、找工作難等問題的時候,出現(xiàn)最多的情況是企業(yè)招不到滿意的人才,學(xué)生找不到適合的出路之類的“供”和“需”不匹配的情況。基于這種狀況,將“人文素質(zhì)教育”列于“專業(yè)技能培養(yǎng)”之上的位置也是一種緩解目前這種困境的方法。就人文素質(zhì)教育而言,通常要經(jīng)歷從理論知識到專業(yè)技能的過程,這必然是一個漸進感悟過程。因此,在這個學(xué)習(xí)過程中,我們必須采取科學(xué)合理的措施,使得每個環(huán)節(jié)的價值創(chuàng)造活動能夠?qū)崿F(xiàn)乘數(shù)效應(yīng),從而實現(xiàn)總價值的最大化。人文素質(zhì)和能力不僅包括道德、修養(yǎng)、內(nèi)涵等精神層面還涵蓋了各種能力如解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力等,而這些能力與素質(zhì)是企業(yè)在挑選人才時優(yōu)先考慮的,從長遠(yuǎn)來看,具備自我學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比在某一階段掌握某種單一的技能更有價值。所以要遵循人文素質(zhì)教育循序漸進的特征,統(tǒng)籌考慮,如,將人文素質(zhì)的內(nèi)容設(shè)計為一些列的精品課程——“人文素質(zhì)精品課程”,聘請校內(nèi)外不同領(lǐng)域的專家、學(xué)者為講師,這一系列的課程貫穿于高職教育的全過程,在此過程中,還安排一系列素質(zhì)培訓(xùn)和測試。促進價值增值活動,實現(xiàn)人文素質(zhì)教育的整體優(yōu)化。

        為此,職業(yè)教育人應(yīng)積極探索一條人文類教材整合、實訓(xùn)課程和精品課程開發(fā)之路。例如,將學(xué)生在完成大學(xué)階段學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的哲學(xué)、歷史、地理、風(fēng)土人文等知識按專題總結(jié)歸納,將知識與思想融入職業(yè)院校學(xué)生感興趣的時代話題、生活常識等內(nèi)容中,以整合人文精品教材形式出現(xiàn),指導(dǎo)教學(xué)。

        四、“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是人才價值增值的保證

        在價值鏈管理中,要達到每個環(huán)節(jié)價值的增值就必須重視生產(chǎn)者的作用,對于高職院校這樣一個特殊的組織,“加工者”——教師起著不可替代的作用,這些“生產(chǎn)者”不僅僅機械的將知識作為唯一的原材料按工序“加工”到“產(chǎn)成品”上。在潛移默化中,更是將言談舉止、氣質(zhì)精神、處世態(tài)度、動手能力、思維方式等也作用到“產(chǎn)成品”上。

        “雙師型”教師是目前高職院校炙手可熱的“加工者”,原因就在于他們能更全面的培養(yǎng)人才,使這些人才更適應(yīng)社會的需要。所以建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍,是人才價值增值的保證。

        [1]喻源,眭國榮.基于價值鏈理論的大學(xué)生人文素質(zhì)教育[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009,(03).

        [2]王鳳釵.基于價值鏈管理的企業(yè)競爭優(yōu)勢提升對策[J].經(jīng)濟管理,2009,(11).

        [3]陳云玲.高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)價值鏈管理[J].教育與職業(yè),2008,(04):37-39.

        [4]李雁.高等職業(yè)院?!半p師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,(01):32-33.

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