陳占艷

（徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

隨著近幾年教育改革的不斷深入，教師專業(yè)自主發(fā)展和教師職業(yè)幸福感越來越受到人們的關(guān)注，教師如何有效進行專業(yè)自主發(fā)展并從中收獲職業(yè)幸福已成為關(guān)乎基礎(chǔ)教育改革的一個關(guān)鍵問題。我們將依據(jù)對徐州中小學(xué)教師進行的專業(yè)自主發(fā)展的問卷調(diào)查，從實際角度出發(fā)，以此為視角展開對徐州中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的探討。

一、教師專業(yè)自主發(fā)展與職業(yè)幸福感

教師的專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。教師專業(yè)自主發(fā)展是指教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任，激勵自我更新，通過自主反思、自主專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、自主專業(yè)發(fā)展設(shè)計與計劃的擬訂、自主專業(yè)發(fā)展計劃實施和主專業(yè)發(fā)展方向調(diào)控等實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展和自主更新的目的。［1］教師個體在自己職業(yè)內(nèi)部獲得的這種專業(yè)發(fā)展需要不斷地適應(yīng)教育環(huán)境、教育工作和教育條件，從而讓自身的專業(yè)素質(zhì)不斷得到完善。

教師的職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗。［2］職業(yè)幸福感是個體在職業(yè)活動中的一種主觀感受，具體是指教師在教書育人的過程中能順利地應(yīng)對工作，實現(xiàn)自身的價值，達到身心的愉悅。要體驗這種職業(yè)幸福感，就要個人的特質(zhì)與社會的需要達到良好的協(xié)調(diào)。

教師的專業(yè)自主發(fā)展和教師的職業(yè)幸福感是緊密相關(guān)的，可以說教師的專業(yè)自主發(fā)展是教師職業(yè)幸福感獲得的基礎(chǔ)和來源。教師只有在自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高的前提下才能更好地應(yīng)對教學(xué)目標、勝任教學(xué)工作，并從自身的教學(xué)過程中獲得他人的肯定和贊賞，從而達到身心的愉悅，最終收獲從教中的幸福。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)得到實質(zhì)性的發(fā)展和提高，才能為職業(yè)幸福感的獲得打下良好的基礎(chǔ)。

二、徐州中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查

此次問卷調(diào)查主要是為了了解徐州中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的現(xiàn)狀，經(jīng)過小組成員研究，設(shè)計出一份單選和多選問題相結(jié)合的調(diào)查問卷。為力求得到最真實的情況，課題小組成員對徐州地區(qū)下轄的各類中小學(xué)進行了走訪，并對徐州中小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷216份，經(jīng)過整理最后獲得有效問卷172份。此次問卷調(diào)查分為封閉式和開放式兩種形式。其中封閉式調(diào)查的題型均為選擇題 （單選題與多選題），開放式調(diào)查的形式為訪談。問卷選題涉及教師職業(yè)情況中的以下幾個方面:教師自主發(fā)展的意愿，教師自主發(fā)展的能力，教師自主發(fā)展的行為與策略，影響教師自主發(fā)展的因素，期望能對徐州中小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展情況進行摸底，并試圖探索分析這種發(fā)展現(xiàn)狀對教師職業(yè)幸福感的影響。

以下我將從調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的角度出發(fā)，具體分析徐州中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要原因。

（一）教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀——幸福缺失。

在分析這些問卷中我們發(fā)現(xiàn)，目前徐州中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感普遍缺失，教師對自身的職業(yè)滿意度不高。例如：

當被問及“對教師職業(yè)滿意度”時，具體情況如下：

選項 很滿意 一般 有機會想改行 隨時準備換職業(yè)百分比34% 52% 12% 2%

當被問及“您當教師的原因的時候”，具體情況如下：

選項 個人追求愛好 家庭因素 機緣巧合百分比35% 20% 55%

通過以上數(shù)據(jù)的分析可以顯示：目前徐州中小學(xué)教師對自身的職業(yè)滿意度不高，在進行職業(yè)選擇時僅有少部分教師是出于自身的興趣愛好，大多數(shù)教師是在機緣巧合的情況下選擇了教師這一行業(yè)，這種職業(yè)選擇也就在很大程度上決定了教師對自身職業(yè)幸福感的缺失。

（二）職業(yè)幸福感缺失的主要原因。

通過問卷調(diào)查分析，我認為徐州中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感的缺失主要有以下兩個方面的原因：一是教師專業(yè)自主發(fā)展不積極，二是職業(yè)倦怠。例如：

當被問及“尋求自主專業(yè)發(fā)展的積極性”時，具體情況如下：

非常積極 比較積極 一般 比較不積極 非常不積極6% 41% 49% 4% 0

當被問及“對教師進行其自主專業(yè)發(fā)展的目的”時，具體情況如下：

選項 職務(wù)提高 收入 尊重 自我完善百分比34% 27% 23% 16%

當被問及“自主發(fā)展的規(guī)劃與實施情況”時，具體情況如下：

擁有并積極實施計劃與目標有想法，沒實施目標不明確，很少考慮從未考慮25．5% 52．3% 16．8% 5．4%

通過以上數(shù)據(jù)分析我們可以發(fā)現(xiàn)：徐州中小學(xué)教師在追尋專業(yè)自主發(fā)展中表現(xiàn)得不夠積極，大部分教師選擇專業(yè)自主發(fā)展更趨向于功利主義，并且在專業(yè)自主發(fā)展的規(guī)劃與實施的過程中只有少數(shù)人目標明確并積極地付諸行動，這也就說明教師的專業(yè)自主發(fā)展不夠明確積極，在很大程度上只是流于形式。這樣的專業(yè)發(fā)展目標也勢必導(dǎo)致教師自身的職業(yè)倦怠，教師在這一過程中就很難獲得身心的愉悅感，最終影響教師職業(yè)幸福感的獲得。

三、增強教師職業(yè)幸福感的策略

（一）教師：增強自身職業(yè)認同感。

教師職業(yè)認同，指的是教師對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里對它的價值與意義的認定，并能夠從中體驗到樂趣與幸福。［3］所以要想增強教師的職業(yè)幸福感，首先要增強教師自身的職業(yè)認同感，讓教師在肯定自身職業(yè)的前提下?lián)碛锌鞓沸腋５男睦眢w驗。

1.端正教師的職業(yè)價值觀。根據(jù)對徐州中小學(xué)教師的部分調(diào)查問卷的總結(jié)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，徐州中小學(xué)教師對自身職業(yè)價值的認定仍然存在誤區(qū)，受自身追求功利主義的影響較為嚴重，大部分教師都是因機緣巧合或因謀生的需要選擇了教師這一職業(yè)，同時對自身職業(yè)的滿意度也較為低下，這些都成為影響教師擁有職業(yè)幸福感的主要內(nèi)容。所以，針對這一情況，教師必須首先端正自身的職業(yè)價值觀，在職業(yè)規(guī)劃中充分地尊重自己的興趣、愛好、特長和持續(xù)發(fā)展，這樣才能擁有對自身職業(yè)的更好認定、熱愛和滿足，從而在良好的職業(yè)情感中積極進修和主動追求自身專業(yè)發(fā)展，以提高和完善自己為目的，讓職業(yè)價值的選擇不再僅僅流于形式。

2.增強專業(yè)自主發(fā)展意識。教師自主發(fā)展的需要和意識是教師自主發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。［4］因此，教師的專業(yè)自主發(fā)展應(yīng)該是教師內(nèi)在的一種需求，而不是受一些職位晉升、職稱評定等現(xiàn)實功利的影響而被迫地去接受培訓(xùn)、交流與發(fā)展。目前徐州中小學(xué)教師的專業(yè)自主發(fā)展意識還不強，很多人都比較安逸于現(xiàn)狀或者是被迫地受到社會、學(xué)校的壓力而進行接受式的被動發(fā)展，只有少部分教師是在自己積極自愿的前提下去追尋自身的進步和提升的。因而，這樣的發(fā)展是無意義的，這就要求教師在追求專業(yè)自主發(fā)展的過程中遵從自覺自愿的原則，實現(xiàn)由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

3.培養(yǎng)健康的身心。隨著教育改革的不斷深入，社會對教育質(zhì)量的要求越來越高，教師作為教育中的重要角色所面臨的壓力也與日俱增。據(jù)問卷調(diào)查了解，徐州中小學(xué)教師普遍面臨著職稱評定、考試進修、人際關(guān)系等各方面的壓力，很多教師的職業(yè)倦怠情緒強烈，在教育教學(xué)中帶來很多的負面情緒，甚至會進一步影響教師的心理健康，這些因素的存在都將阻礙教師對職業(yè)幸福的追尋。因此，社會要善于給予教師一個相對寬松的輿論環(huán)境；學(xué)校要轉(zhuǎn)變對教師的評價方式，以引導(dǎo)為主、考核為輔；教師在面對教學(xué)壓力時，要學(xué)會變被動為主動，認真地分析當前所面臨的形勢，努力搞好人際關(guān)系，力求在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)健康積極的心態(tài)，主動將更多的精力投入教育事業(yè)中來，感受教育過程所帶來的幸福。

（二）學(xué)校：注重搭建實踐平臺，讓教師實現(xiàn)自我價值。

新課程改革的實施，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這也對學(xué)校提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校要積極地迎合目前這一教育改革的形式，努力為本校教師提供積極寬松的環(huán)境，不斷地進行探索，找到迎合本校教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)和發(fā)展途徑，讓教師借助學(xué)校的這一良好平臺，實現(xiàn)自我價值。

要達到這一目標，學(xué)校主要可以從以下方面作出努力：一是學(xué)校要努力營造高品質(zhì)的文化環(huán)境，輕松和諧美麗的育人氛圍。良好的校園文化環(huán)境對教師的身心都具有重要的影響，學(xué)校可從小處著手，注重改善教師的辦公環(huán)境、用餐環(huán)境和居住環(huán)境，努力為教師提供一個舒適和諧的工作和學(xué)習氛圍，讓教師切實體會到身心的愉悅。二是努力構(gòu)建本校文化特色。學(xué)校要不斷根據(jù)自身校園文化和理念提升本校園文化內(nèi)涵，彰顯屬于本校的育人特色，增強教師的校園歸屬感。讓教師在潛移默化中感受擁有本校文化特色的校風、教風和學(xué)風。三是學(xué)校要積極為教師搭建專業(yè)自主發(fā)展的平臺，從實質(zhì)性的角度出發(fā)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的培訓(xùn)和進修機會，注重發(fā)揮學(xué)?？蒲行〗M的領(lǐng)頭作用。四是改革學(xué)校的評價機制。以往的以學(xué)生分數(shù)片面評價教師的教學(xué)成果的做法嚴重挫傷了教師在教育教學(xué)方面的積極性和創(chuàng)造性，越來越多的教師從中收獲的是職業(yè)倦怠的情緒，因此學(xué)校要努力改革評價機制，以發(fā)展性的眼光淡化評價和比較功能，以評價的目標導(dǎo)向為主，引導(dǎo)教師實現(xiàn)自我反思，力求做到評價的公平、公正、合理。

（三）社會：注重營造精神氛圍，給教師創(chuàng)建良好的育人環(huán)境。

受傳統(tǒng)尊師重教思想的影響，教師一直扮演著傳道授業(yè)解惑的重要角色，在眾人眼里，教師應(yīng)時刻用自己的一言一行給學(xué)生起到良好的榜樣帶頭作用。“長期以來已經(jīng)形成了這樣一種社會心理，即教師就必須是智慧品德完美的化身，身為教師不能犯錯。因此，一旦教師犯錯，往往就會引起巨大的公憤，在報刊、廣播、電視等大眾傳媒鋪天蓋地的聲討之下，教師感覺成了過街老鼠，含辛茹苦卻不被理解，自然覺得百般委屈，產(chǎn)生厭教情緒”［6］。

因此，社會要給教師努力營造精神氛圍，給予教師群體以更多的理解、信任、支持和包容，努力為教師營造良好的人際氛圍，淡化社會輿論對教師的評價，給教師更多的自主發(fā)展空間，從而緩解教師的職業(yè)壓力和心理壓力。教師只有覺得自身的壓力減輕了，才能放下包袱潛心從事教育教學(xué)活動，從而把良好的情緒帶給學(xué)生，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。同時在這個過程中教師也要積極地與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生，以及家長加強合作和交流，互相理解、互相支持，從而達到師生的共同和諧與進步，讓教師增強自我價值感和自身存在感。

（四）國家：注重物質(zhì)政策保障，讓教師職業(yè)幸福無后顧之憂。

近幾年，隨著教育體制的不斷改革，國家越來越重視教育的質(zhì)量和教師的社會地位?！敖處熓菑氖乱环N教育活動的職業(yè)人，他必然有作為人所具有的一定的物質(zhì)需要，只有在物質(zhì)需要達到一定水平之上，才可能追求更高的精神需要或精神幸福”［5］?？梢哉f國家在教師的職業(yè)幸福中承擔著重要的任務(wù)。從問卷調(diào)查了解中可以發(fā)現(xiàn)，目前徐州中小學(xué)教師在追求專業(yè)自主發(fā)展的過程中有27%的人是以提高收入為目的的，這也在一定程度上說明部分徐州中小學(xué)教師對目前的工資待遇是不滿意的。為了解決這一問題，國家和徐州相關(guān)的教育部門要將關(guān)注教師的職業(yè)幸福提高至實質(zhì)性的角度，而不僅僅是停留在口號和形式上。政府要切實加大對教育的投資力度，努力提高教師的工資待遇和社會地位，不斷完善教育教學(xué)設(shè)備，完善教師的激勵政策，不再把學(xué)生成績作為教師的唯一評價標準，這些措施在實施的過程中尤其給予徐州農(nóng)村中小學(xué)的教師以更多關(guān)注，讓教師在職業(yè)選擇中無后顧之憂，全身心地投入到教育事業(yè)中來。

［1］ 姚安娣.促進教師專業(yè)自主發(fā)展的策略研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007，12.

［2］ ［5］陳月霞.中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其影響因素［J］.教育教學(xué)研究，2007，29.

［3］ 孫鈺華.教師職業(yè)認同對教師幸福感的影響［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，30（5）.

［4］ 周建忠.如何激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2007（9）.

［6］ 劉雪平.誰動了教師的“奶酪”——追求教師職業(yè)幸福感之我見.中學(xué)政治教學(xué)參考.

2011年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項項目名單