賈亞君

摘要：微博有著以往各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不可比擬的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，如果能將微博的信息傳播功能與高校思政課教學(xué)相切合，創(chuàng)建“微博課堂”，有利于克服傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)模式的不足，促進(jìn)高校思政課教學(xué)實(shí)效性的提高，真正發(fā)揮思政課在大學(xué)生理想信念教育中的主渠道作用。

關(guān)鍵詞：微博課堂；大學(xué)生理想信念教育；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）30-0263-03

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的主渠道，它在引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國特色社會(huì)主義的信念、對(duì)走中國特色社會(huì)主義道路的信心，對(duì)黨和政府的信任等方面發(fā)揮著重要作用。但是我們必須看到，目前高校思政課教育教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，由于存在著教學(xué)觀念落伍、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后等諸多問題，部分學(xué)生對(duì)思政課興趣不大，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提高思政課的教學(xué)實(shí)效性，并且直接影響到了思政課作為大學(xué)生理想信念教育的主渠道作用的發(fā)揮。因此，我們必須切實(shí)有效地推進(jìn)思政課教學(xué)改革，探索新的教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段來增強(qiáng)思政課對(duì)大學(xué)生的吸引力和感染力。

微博的出現(xiàn)正是給高校思政課教學(xué)改革帶來了嶄新的平臺(tái)。微博，依據(jù)諧音又被稱為“圍脖”，是隨著Web2.0而興起的基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)，它允許用戶以140個(gè)以內(nèi)的字符隨時(shí)隨地更新文字、圖片、音頻、視頻等各種信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)的分享，是一類開放的互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)。微博有著以往各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不可比擬的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，如果能將微博的信息傳播功能與高校思政課教學(xué)相切合，創(chuàng)建“微博課堂”，有利于克服傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)模式的不足，促進(jìn)高校思政課教學(xué)實(shí)效性的提高，真正發(fā)揮思政課在大學(xué)生理想信念教育中的主渠道作用。所謂“微博課堂”，是指教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，突破時(shí)間和空間的限制，運(yùn)用微博與學(xué)生開展一對(duì)一或一對(duì)多的互動(dòng)交流的虛擬課堂。

一、“微博課堂”應(yīng)用于大學(xué)生理想信念教育必要性分析

1.“微博課堂”有助于轉(zhuǎn)變教育觀念，促使大學(xué)生理想信念教育走進(jìn)大學(xué)生生活。“道德就是人所選擇的生活方式”，“道德的基本提問是‘人應(yīng)當(dāng)如何生活？的問題?！盵1]大學(xué)生的思想成長(zhǎng)源于他們的生活，大學(xué)生理想信念教育要增強(qiáng)實(shí)效性，必須走進(jìn)大學(xué)生的生活，才能對(duì)他們進(jìn)行思想和價(jià)值觀的引導(dǎo)。微博已經(jīng)逐漸演變成大學(xué)生一種新的生活方式，是他們表達(dá)自我情緒、記錄心靈路程、發(fā)表自我觀點(diǎn)的重要渠道。因此，高校思想政治教育工作者必須充分發(fā)揮微博的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注大學(xué)生的生活軌跡和心路歷程，使大學(xué)生理想信念教育回歸生活。借助“微博課堂”，教師可以即時(shí)跟蹤大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，把握大學(xué)生的思想脈搏，使大學(xué)生理想信念教育內(nèi)容更加具有針對(duì)性，使教育方式更多考慮學(xué)生的接受性；也可以讓自己的生活方式和生活觀念呈現(xiàn)在微博中，以顯性或隱性的方式開展敘事教育，以榜樣、事例等新鮮活潑的方式獲得學(xué)生的認(rèn)可，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接地引導(dǎo)。

2.“微博課堂”有助于加強(qiáng)師生交流，增強(qiáng)大學(xué)生主體意識(shí)。傳統(tǒng)大學(xué)生理想信念教育以說教和灌輸為主，教師絕對(duì)掌控話語權(quán)，往往有意識(shí)地、有針對(duì)性地選擇合適的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高強(qiáng)度的思想道德觀念的傳播和灌輸，從而影響學(xué)生的思想和行為，但是這樣的教育方式大學(xué)生不易于接受，也使得預(yù)期的教育效果很難達(dá)到。而在微博語境下，每個(gè)人互為粉絲和聽眾，每個(gè)人都擁有平等的話語權(quán)，教師不再是傳統(tǒng)式的說教者，而是與大學(xué)生貼近的朋友，大學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)布自己的生活感悟、交流自己的思想、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，大大增強(qiáng)了大學(xué)生的主體意識(shí)。利用“微博課堂”開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，有利于縮短教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生的平等對(duì)話，給予學(xué)生自由表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生對(duì)正面大學(xué)生理想信念教育的抵觸情緒，真正在內(nèi)心深處接受教育，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。

3.“微博課堂”有助于優(yōu)化教育環(huán)境，營(yíng)造“寓教于樂”的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)大學(xué)生理想信念教育局限在特定的時(shí)空環(huán)境中，缺陷在所難免，而微博的即時(shí)、互動(dòng)、立體的傳播方式，能夠突破時(shí)間和空間的限制，賦予大學(xué)生理想信念教育工作極強(qiáng)的滲透性、覆蓋性，彌補(bǔ)了其在環(huán)境方面的缺陷，使大學(xué)生理想信念教育工作可以在更廣的范圍和更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)開展，為師生之間以及生生之間進(jìn)行心靈對(duì)話、思想交流、信息傳遞提供了便利，一定程度上優(yōu)化了大學(xué)生理想信念教育的環(huán)境。同時(shí)，“微博課堂”形式豐富多樣，微博支持文字、圖片、音頻和視頻等多種形式，這種簡(jiǎn)單活潑、生動(dòng)有趣的傳播方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)生理想信念教育載體過于單一、方法過于死板的缺陷，提供給學(xué)習(xí)者生動(dòng)活潑的“學(xué)習(xí)情境”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出“寓教于樂”的教育氛圍。思政課教師把微博融入到教學(xué)中，用“微博語言”發(fā)表言論，用學(xué)生喜聞樂見的方式與學(xué)生交流，有助于學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中增長(zhǎng)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)和陶冶情操。

二、“微博課堂”應(yīng)用于大學(xué)生理想信念教育可行性分析

1.微博具有傳統(tǒng)媒體無法比擬的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。微博自2006年誕生以來能夠迅速發(fā)展成為時(shí)下最為盛行的新媒體之一，并且受到社會(huì)各類人群的追捧，原因在于微博具有傳統(tǒng)媒體無法比擬的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。第一，操作便捷。微博內(nèi)容短小，通常限制在140字以內(nèi)，方便和手機(jī)短信對(duì)接。只要有一部智能手機(jī)，就可隨時(shí)隨地發(fā)布、更新、傳播、分享各類信息，并且信息類型多樣，文本、圖片、音頻或視頻均可，確保了微博信息的豐富性。第二，傳播快速。微博整合了多種信息發(fā)布平臺(tái)，信息可以瞬間發(fā)布出去，具有速度上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，堪比“現(xiàn)場(chǎng)直播”，并且微博的“轉(zhuǎn)發(fā)”功能使得信息的擴(kuò)散速度急劇加快，信息在用戶的人際網(wǎng)絡(luò)中呈裂變式傳播。第三，交互性強(qiáng)。微博是一個(gè)開放的空間，大家可以通過“關(guān)注”或“收聽”他人而成為“粉絲”，也可以“被關(guān)注”或“被收聽”成為他人的關(guān)注對(duì)象。通過微博的“評(píng)論”、“轉(zhuǎn)發(fā)”和“私信”等功能，用戶不但可以隨時(shí)隨地保持與親朋好友的信息交流，又可以保持一種“背對(duì)臉”式的輕松自主，微博具有顯著的交互性優(yōu)勢(shì)。

2.微博在大學(xué)生群體中廣泛使用。微博作為一個(gè)技術(shù)性的交互平臺(tái)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通與交流，對(duì)于這種新鮮的、功能便捷的溝通平臺(tái)，恰好契合了高校大學(xué)生注重自我表達(dá)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性意見、善于求新求變的思想特點(diǎn)，也使得高校大學(xué)生迅速成為微博用戶的生力軍。2012年1月16日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：2011年中國共有24 988萬人使用微博，比2010年暴漲近300%；2011年網(wǎng)民的微博使用率猛漲到48.7%，比2010年提高了34.9%，占比為30.2%的學(xué)生仍然是網(wǎng)民中規(guī)模最大的群體。高校中幾乎100%的學(xué)生都上網(wǎng)，大學(xué)生不用微博或者不看微博會(huì)被視為“外星人” [2]。由此可見，微博已經(jīng)逐漸演變成大學(xué)生一種新的生活方式，成為其交流與獲取信息資源的主流渠道，成為他們基本的學(xué)習(xí)、生活和休閑工具。

3.大學(xué)生具備良好的媒介素養(yǎng)。隨著新媒體技術(shù)越來越廣泛地滲透到的人們的生活世界，人們的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)不斷增強(qiáng)，在國外一些大眾傳媒發(fā)達(dá)的國家已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育作為一門獨(dú)立課程在中小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施。中國對(duì)媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注起步晚，但近幾年，中國部分高校根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校軟硬件設(shè)施情況，制定相應(yīng)的媒介素養(yǎng)教育計(jì)劃，例如面向全校大學(xué)生開設(shè)媒介素養(yǎng)教育的選修課程，通過把媒介教育內(nèi)容融入到思政課等課程教學(xué)體系中，通過高校社團(tuán)組織進(jìn)行媒介素養(yǎng)宣傳教育，定期組織舉辦有關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的講座等等。經(jīng)過近十年來的發(fā)展和重視，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)有了很大的提高，多數(shù)大學(xué)生能夠意識(shí)到媒介對(duì)信息獲得的重要，可以合理地分配和選擇使用媒介的時(shí)間；能夠利用媒介進(jìn)行信息的獲取、加工、處理以及在信息面前有一種思想的過濾能力和免疫能力；能夠掌握正確的道德判斷能力，養(yǎng)成良好的媒介道德品質(zhì)，規(guī)范自身的媒介活動(dòng)行為。

三、“微博課堂”應(yīng)用于大學(xué)生理想信念教育策略分析

1.基于“微博課堂”的拋錨式教學(xué)策略。拋錨式教學(xué)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下發(fā)展起來的一種探究式教學(xué)模式，這種教學(xué)策略注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。拋錨式教學(xué)方法主要包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、確定學(xué)習(xí)問題、自主學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)四部分。大學(xué)生理想信念教育能否取得實(shí)效的關(guān)鍵是看學(xué)生是否樂學(xué)真信，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣，造成了課堂教學(xué)效率低下，微博背景下大學(xué)生理想信念教育采用拋錨式教學(xué)策略有助于改變這一現(xiàn)狀。例如可以將微博的廣播功能應(yīng)用于拋錨式教學(xué)方法。微博的廣播功能在創(chuàng)設(shè)情境上有著對(duì)學(xué)生感官功能全方位刺激的優(yōu)勢(shì)，教師在課前將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題在微博上進(jìn)行廣播，學(xué)生接收到信息后可以自行查找學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種比傳統(tǒng)教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)更自由的廣播方式能使課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師由填鴨式的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助的引導(dǎo)，從而形成一種比較有效的教學(xué)機(jī)制。

2.基于“微博課堂”的個(gè)性化教學(xué)策略。個(gè)性化教學(xué)，“意味著尋求不同的變體和途徑，借以按照各種不同的個(gè)人特點(diǎn)去達(dá)到一般的教學(xué)目標(biāo)”[3]，是以學(xué)生為中心，滿足個(gè)別學(xué)生需要的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是因材施教。當(dāng)代大學(xué)生由于受生理、心理等各種客觀因素的影響，思想認(rèn)知、道德分析和價(jià)值判斷都呈現(xiàn)出較大的差異，這就要求教師在開展大學(xué)生理想信念教育的時(shí)候應(yīng)當(dāng)區(qū)分層次，根據(jù)不同的教育對(duì)象制定不同的教育目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視大學(xué)生的個(gè)體差異，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足個(gè)性化教學(xué)的要求，而“微博課堂”可以為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)提供有效的支持。例如微博的私信功能，只有發(fā)私信者和接私信者雙方知曉，這就為教師和一個(gè)學(xué)生之間的交流搭建了平臺(tái)，學(xué)生避免了在傳統(tǒng)課堂上當(dāng)眾發(fā)言缺乏勇氣或者害怕出錯(cuò)的尷尬，可以用私信方式與教師暢所欲言，表達(dá)自己的思想困惑，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況制定個(gè)性化的教育目標(biāo)和選擇適合的教學(xué)方法并以私信方式發(fā)送。

3.基于“微博課堂”的協(xié)作學(xué)習(xí)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情景以及周圍環(huán)境之間的交互作用，其中還包括學(xué)習(xí)者之間的交互作用。協(xié)作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者以小組形式參與來完成，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)模式，但是在在大學(xué)生理想信念教育中運(yùn)用不夠。微博支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)是指主要利用微博技術(shù)來輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，例如微博的微群功能為大學(xué)生理想信念教育協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。微群是微博用戶根據(jù)共同的志趣、愛好而形成的虛擬人際關(guān)系網(wǎng)，具備話題發(fā)起、資源搜索、知識(shí)整理、群體共享和群體分組等特點(diǎn)。通過微群，高校思政課教師和學(xué)生可以發(fā)起群活動(dòng)，促進(jìn)群內(nèi)成員圍繞某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深度互動(dòng)，這為學(xué)生提供了生動(dòng)而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，在交互與合作中共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔.德育課程的生活論轉(zhuǎn)向——小學(xué)德育課程在觀念上的變革[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005，（3）.

[2]葛超.微博視野下大學(xué)生思想政治教育的調(diào)查與應(yīng)對(duì)[J].思想教育研究，2012，（6）.

[3]楊軍.論高?！皞€(gè)性化教學(xué)”過程中的教師角色轉(zhuǎn)變[J].教育探索，2007，（9）.[責(zé)任編輯 魏 杰]