蓓蕾

【摘 要】本文寫作的目的是了解農(nóng)村小學(xué)教師社會支持程度，為改善農(nóng)村小學(xué)教師的社會支持狀況，促進(jìn)教師心理健康提供依據(jù)。在開展農(nóng)村小學(xué)教師心理健康促進(jìn)工作時，要充分考慮到社會支持程度的各種差異。

【關(guān)鍵詞】社會支持 心理健康 農(nóng)村教師 主觀支持

不少研究表明，社會支持程度是影響教師心理健康的重要因素。農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境相對封閉，人際交往范圍較小，研究農(nóng)村小學(xué)教師的社會支持狀況，幫助他們構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，對維護(hù)他們的心理健康具有重要作用。

社會支持各維度中，客觀支持是客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，獨(dú)立于個體的感受，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)；主觀支持是主觀的、體驗(yàn)到的或情感上的支持，是個體在社會中受尊重，被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度；社會支持利用度，是個體在遇到麻煩或煩惱時對支持的利用程度。

一、 研究對象和方法

（一）研究對象

本研究在內(nèi)蒙古興安盟突泉縣9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校中隨機(jī)選取 3所中心小學(xué)，

以整群選取的方式選取小學(xué)教師 101 人，發(fā)放問卷 101 份，收回有效問卷 80份，有效率 79.2%。本研究通過統(tǒng)計(jì)所得被試的人口學(xué)資料包括其性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、工作年限等，具體情況如表1所示。

（二）研究工具

研究采用肖水源于1986年所編制的社會支持評定量表（SSRS），該量表包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個分量表，分別計(jì)算總分和分量表得分，分?jǐn)?shù)越高說明社會支持狀況越好。

（三）施測方法

由主試嚴(yán)格按照施測程序進(jìn)行施測，以各學(xué)校為單位進(jìn)行集體施測。問卷由主試統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，使用 SPSS16.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

社會支持量表的理論中值是36，本研究結(jié)果顯示，該地區(qū)小學(xué)教師的社會支持得分平均數(shù)為46.15，標(biāo)準(zhǔn)差5.98，與中值比較經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)該地區(qū)地區(qū)小學(xué)教師的社會支持得分平均數(shù)極顯著地高于中值（T=15.19，P＜0.01）。 小學(xué)教師社會支持得分低于 36 分以下的教師占樣本總數(shù)的 3.75%， 得分在 36 分及以上的教師占總數(shù)的96.25% ，這些都表明該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師社會支持狀況總體較好。主觀支持、客觀支持和對社會支持的利用度的理論中值分別為20分、11分和 7.5 分，本研究各維度的平均數(shù)分別為 25.32、11.65 和 10.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別為 2.89、3.59 和 9.34，經(jīng)檢驗(yàn)社會支持的各維度中，主觀支持（T=16.46，P＜0.01）和支持利用度（T=2.56，P＜0.05）顯著高于理論中值，客觀支持（T=1.62，P=0.11）與理論中值相比無顯著差異，這表明，相對于客觀支持，該地區(qū)小學(xué)教師社會支持中的主觀支持和支持的利用度較好。

（一）不同性別被試社會支持測驗(yàn)結(jié)果比較

我們將不同性別被試社會支持測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，我們可以知道，在社會支持及社會支持各維度沒有發(fā)現(xiàn)男性教師與女性教師的顯著差異。

（二）不同婚姻狀況被試社會支持測驗(yàn)結(jié)果比較

我們再將不同婚姻狀況被試社會支持測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行再次比較，結(jié)果顯示，未婚被試在主觀支持分?jǐn)?shù)上顯著低于已婚被試。其他維度并無明顯差異。

（三）不同年齡被試社會支持結(jié)果比較

我們將不同年齡被試社會支持結(jié)果進(jìn)行比較，可以顯示，不同年齡被試在客觀支持分?jǐn)?shù)上差異顯著，經(jīng)過多重比較，56歲以上的被試的客觀支持分?jǐn)?shù)顯著低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試。25歲以下的被試在各個維度上雖然與其他年齡段被試相比無顯著差異，但不難看出，其主觀支持、客觀支持和支持總分維度上都低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試。

（四）不同學(xué)歷被試社會支持結(jié)果比較

我們將不同學(xué)歷被試社會支持結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)果可以看出，在支持利用度上不同學(xué)歷被試差異顯著，經(jīng)過多重比較，中師（中專）學(xué)歷被試支持利用度維度上顯著高于本科、大專學(xué)歷。

（五）不同職稱被試社會支持測試結(jié)果比較

我們最后將不同職稱被試社會支持測試結(jié)果進(jìn)行比較，（特級教師被試為一名，因此處理時未考慮）。

結(jié)果顯示，在主觀支持維度上不同職稱被試差異極其顯著，進(jìn)一步比較顯示，職稱為小教高級的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于無職稱的被試， 職稱為中教高級的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于無職稱的被試，職稱為小教高級的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于小教一級的被試，職稱為中教高級的被試主觀支持分?jǐn)?shù)顯著高于小教一級的被試。

三、討論

（一）不同性別被試社會支持測驗(yàn)結(jié)果分析

在本研究中對男女教師社會支持總分及各分量表得分進(jìn)行檢驗(yàn)，也沒發(fā)現(xiàn)顯著差異，但是不難看出，女性教師體驗(yàn)到的客觀支持和社會支持總體情況好于男性教師。女性教師于男性教師相比有較強(qiáng)的依賴性，更注重與周圍人際的聯(lián)結(jié)，更注重維持自己良好的社會關(guān)系，遇到問題時傾向于主動利用資源解決問題，因而可以感受到更多的支持，對支持的利用度也更高，而男性教師更獨(dú)立，得到的客觀支持較少，且男性教師總是自己處理生活中的各種問題， 忽視了對于社會支持的利用。所以更應(yīng)注重對男教師社會支持利用的引導(dǎo)，改變男教師問題解決渠道單一的現(xiàn)狀，引導(dǎo)其建立更好的情緒表達(dá)和宣泄的途徑。

（二）不同婚姻狀況被試社會支持測驗(yàn)結(jié)果分析

從婚姻狀況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，未婚被試在主觀支持分?jǐn)?shù)上顯著低于已婚被試。親緣一直以來是個體的主要支持力量，而作為強(qiáng)關(guān)系的伴侶更是個體的重要支持力量之一，在精神和經(jīng)濟(jì)上都更能夠給予個體強(qiáng)支持，因此，已婚教師能夠獲得更強(qiáng)大的社會支持力量。相比于已婚教師，未婚教師大都參加工作不久，多數(shù)未婚老師尚未在工作環(huán)境中建立起良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)，社交圈子較小。要改善未婚教師的主觀支持現(xiàn)狀，需要幫助其在工作環(huán)境中建立良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)。各級教育部門及學(xué)校要對教師實(shí)行人文關(guān)懷，為教師提供交流平臺，可充分發(fā)揮工會、教代會作用，創(chuàng)造條件為農(nóng)村青年教師搭建交流平臺，開展豐富多彩的教師活動，幫助加強(qiáng)教師之間的溝通， 引導(dǎo)有經(jīng)驗(yàn)的教師多對未婚教師進(jìn)行關(guān)注和幫助，并且讓教師多與外界接觸，積極引導(dǎo)未婚教師形成自己的社交圈子。

（三）不同年齡被試社會支持結(jié)果分析

56歲以上的被試的客觀支持分?jǐn)?shù)顯著低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試，可能是因?yàn)?6 歲以上的教師子女不在身邊，他們更趨向于孤立，也可能與其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)、團(tuán)體活動的參與積極性有關(guān)，并且由于年齡關(guān)系，長期從事教育工作而形成的職業(yè)倦怠、消極的行為模式和工作熱情的減退，都可能導(dǎo)致其獲得的客觀支持較少。25歲以下的被試在各個維度上雖然與其他年齡段被試相比無顯著差異，但其主觀支持、客觀支持和支持總分在總體上都低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試，這也與學(xué)校、黨組等正式組織社會支持功能弱有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師的社會支持主要來自于配偶、其他家人、朋友、親戚和同事等個體的非正式組織，而學(xué)校、黨組、宗教等社會組織、網(wǎng)絡(luò)，無論在物質(zhì)支持還是精神支持方面都遠(yuǎn)不及非正式組織。由于農(nóng)村學(xué)校、黨組等正式組織開展的活動頻率相對較少，且活動內(nèi)容和活動方式相對單一，過于形式化，沒有給教師們提供深度交流的平臺，教師們難以形成實(shí)質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，難以在需要時找到支持與幫助。因此，學(xué)校、黨組、宗教等正式組織要對較年輕的新教師和年齡較大的老教師給予更多物質(zhì)上的直接援助和支持，還要幫助他們增強(qiáng)與年輕教師群體的聯(lián)系，使其增強(qiáng)對學(xué)校組織和周邊同事群體的歸屬感。

（四）不同學(xué)歷被試社會支持結(jié)果分析

不同學(xué)歷被試在社會支持利用上差異顯著，說明學(xué)歷越高的老師認(rèn)為自己具有較高的獨(dú)立解決問題能力， 遇見問題時不會主動尋求社會支持； 而學(xué)歷較低的老師在遇見問題時，更愿意主動去尋求和利用自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)， 從而體驗(yàn)到更高的社會支持。因此，可以采取有效措施增加教師學(xué)習(xí)和接受繼續(xù)教育的機(jī)會，讓高學(xué)歷的教師多對低學(xué)歷教師進(jìn)行關(guān)注和幫助。

（五）不同職稱被試社會支持測試結(jié)果分析

不同職稱被試在社會支持上的差異顯示，在主觀支持維度上，職稱為中教高級和小教高級的被試分?jǐn)?shù)顯著高于無職稱和職稱為小教一級的被試。在農(nóng)村，小教高級職稱和中教高級職稱的教師在學(xué)校中和家庭中地位相對較高，小教高級職稱和中教高級職稱的教師已經(jīng)通過自己的不懈努力獲得了一定的自我價值的實(shí)現(xiàn)，因而小教高級職稱和中教高級職稱的被試能較多體驗(yàn)到受尊重、被支持和理解的感覺。

總之，農(nóng)村小學(xué)教師利益表達(dá)機(jī)制需進(jìn)一步拓展，相關(guān)部門應(yīng)切實(shí)關(guān)注其利益訴求，將學(xué)校、家庭、社會的各種社會支持資源協(xié)同起來，優(yōu)化社會支持的系統(tǒng)資源，提高農(nóng)村小學(xué)教師的支持利用度，才能改善教師的社會支持狀況，維護(hù)他們的心理健康。

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