張若法

【摘 要】要真正地將教學(xué)目標(biāo)落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，一個關(guān)鍵是要正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生與教師對話，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，引導(dǎo)學(xué)生與教材對話，達成最佳學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 優(yōu)化 提效

課堂教學(xué)的優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量的提高能否真正實現(xiàn)主要取決于教師能否采取怎樣的方法對教學(xué)條件的充分利用，把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者、構(gòu)建者，使學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機統(tǒng)一，達成最佳學(xué)習(xí)效果呢？

一、設(shè)疑激趣之“導(dǎo)”

正確設(shè)疑則可使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，調(diào)動學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑惑的積極性和迫切性。我比較注意在新課前幾分鐘采取各種形式激起學(xué)生的強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”之前，教師向?qū)W生提出：“只要你報出一個數(shù)，我就能知道這個數(shù)能不能被2或5整除?！背鲇趶娏业暮闷嫘?，學(xué)生搶著報較大的數(shù)，力求難住老師。當(dāng)老師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，很想知道其中的奧妙，從而主動地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”學(xué)生的潛在的創(chuàng)新意識被激發(fā)起來了。

教學(xué)中，我還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過給學(xué)生介紹一位數(shù)學(xué)家，或講一個數(shù)學(xué)故事，或提出一個使學(xué)生感到疑惑而又迫切需要解決的問題等精心創(chuàng)設(shè)所的問題情境，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣，促使學(xué)生精力集中，理解力、記憶力等處于最佳狀態(tài)，從而展開有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、以舊引新之“導(dǎo)”

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強的學(xué)科，后面的知識往往是前面所學(xué)知識的擴展或延伸，新舊知識的聯(lián)系是非常緊密的。因此，我們要把握這一特點更好的組織課堂教學(xué)，使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上進行知識間的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，掌握新的知識。

例如，教學(xué)小數(shù)加法的意義和計算法則時，可以設(shè)置這樣的復(fù)習(xí)題：

1. 口算： 14+9??? 120+90?? 0.1+0.2

200-82?? 24-9?????? 0.4-0.2

2. 填空： 3735克=（）千克

075克＝（）千克

3. 少先隊員采集中草藥。第一小隊采集了3735克，第二小隊采集了4075克。兩小隊一共采集了多少克？先讓學(xué)生板演，并說說為什么用加法，再讓學(xué)生說說整數(shù)加、減法的計算法則。復(fù)習(xí)完整數(shù)加法的意義后，把復(fù)習(xí)中的“3735克”和“4075克”分別改為“千克”。

通過這樣的復(fù)習(xí)過渡，就很有利于知識的遷移，讓學(xué)生更好地理解“小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義相同，是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算。”

在以舊引新的“導(dǎo)”中，要通過知識對比，尋找知識間的內(nèi)在聯(lián)系，探求它們的共同特點、共同原理、共同規(guī)律，進行知識梳理，然后運用這些特點、原理、規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新的知識，達到“一把鑰匙打開多把鎖”的目的。

三、學(xué)法指導(dǎo)之“導(dǎo)”

在教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在積極進行學(xué)法研究和加強學(xué)法指導(dǎo)上，要讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生長知識，還要長智慧。只有注重教法學(xué)法的研究，才能協(xié)調(diào)好教與學(xué)的雙邊關(guān)系。在課堂上教師應(yīng)增強學(xué)法指導(dǎo)意識，有目的、有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并及時提示他們掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會”到“會學(xué)”。

如在一位教師教學(xué)《圓的面積》時，先在黑板上畫了一個正方形、一個平行四邊形和一個梯形，請學(xué)生反思這些圖形面積公式的推導(dǎo)方法，最后歸結(jié)為“這些圖形都可以轉(zhuǎn)化成長方形來研究面積公式”。然后出示一個圓，請學(xué)生嘗試推導(dǎo)面積公式。通過教師指導(dǎo)和學(xué)生自主嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同樣可以把圓轉(zhuǎn)化成長方形來研究面積公式”。 此時，教師再讓學(xué)生對這種“近似推導(dǎo)”的合理性進行適度反思?？梢哉f，這里的反思既有對之前學(xué)習(xí)策略的總結(jié)，又有對當(dāng)前學(xué)習(xí)策略合理性的思考。

學(xué)法的指導(dǎo)與滲透有助于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成，有助于他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的理論、思想和方法去分析解決其他學(xué)科問題和生活、生產(chǎn)實際問題。

四、重難點突破之“導(dǎo)”

每章節(jié)知識都有重難點，而往往一些知識的重點也就是難點。對于小學(xué)生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是一對矛盾。教師應(yīng)該在學(xué)生進行自學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的重難點思考，讓學(xué)生的自學(xué)、小組合作探討做到有的放矢，避免盲目性。

在教學(xué)“圓錐的體積”時，我組織學(xué)生分兩組實驗：一組用等底等高的圓柱圓錐；另一組用不等底等高的圓柱圓錐。然后讓學(xué)生借助水或沙子等材料，運用這些材料分組實驗，探究圓錐與圓柱的體積之間的關(guān)系。學(xué)生通過觀察、實驗，猜想、證明這一相對嚴(yán)密的思維過程，得出這樣的結(jié)論：等底等高的圓錐的體積等于圓柱體積的1/3，不等底等高的圓柱與圓錐的體積之間則沒有這樣的關(guān)系。通過實踐活動，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

作為教師，就應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)精選、設(shè)計例題，對例題進行增、刪、并。增，即增加突出某個知識點、某項數(shù)學(xué)技能、某中數(shù)學(xué)能力等重點內(nèi)容的強化性例題，或者聯(lián)系社會發(fā)展的需要，增加補充性例題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和對例題的全方位思考的能力，體現(xiàn)出“導(dǎo)”在重難點突破之作用。

“高效率—低負(fù)擔(dān)—高質(zhì)量”是我們所追求的境界，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)根據(jù)教材的特點，要注意從思維的興趣、目標(biāo)、方法、過程及廣度和深度等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，并注意把握“導(dǎo)”的時機，掌握“導(dǎo)”的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得深刻，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人的同時達成最佳學(xué)習(xí)效果。