劉宗禮 賈兆愛(ài) 王立華

【摘 要】學(xué)校應(yīng)將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為一種主要考核手段，要提高教學(xué)質(zhì)量，正確評(píng)估教學(xué)質(zhì)量需要明確以下幾個(gè)方面的關(guān)系，即專(zhuān)業(yè)能力與全面素質(zhì)的關(guān)系，理論與實(shí)踐的關(guān)系，個(gè)體與群體的關(guān)系，觀賞性與實(shí)用性的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 質(zhì)量 評(píng)估

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于是否具有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，培訓(xùn)和提高在職教師的教學(xué)水平，成為學(xué)校建設(shè)的一項(xiàng)基本任務(wù)。為了提高教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)校應(yīng)將課堂教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估，作為一種主要考核手段，同時(shí)為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)和施展才能的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)一批批教學(xué)骨干，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的改革。要提高教學(xué)質(zhì)量，正確評(píng)估教學(xué)質(zhì)量需要明確以下幾個(gè)方面的關(guān)系。

一、專(zhuān)業(yè)能力與全面素質(zhì)的關(guān)系

教師的全面素質(zhì)是指教師所具備的高尚的道德情操、淵博的文化知識(shí)、穩(wěn)定的心理品質(zhì)、良好的教育教學(xué)能力和崇高的敬業(yè)精神。高尚的道德情操是一個(gè)人獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神支柱，淵博的文化知識(shí)是教師教學(xué)的力量?jī)?chǔ)備，穩(wěn)定的心理品質(zhì)可使教師在遇到任何困難的情況下沉著、冷靜、左右逢源，良好的教學(xué)能力是教師能否培養(yǎng)出合格人才的關(guān)鍵，而崇高的敬業(yè)精神則是教學(xué)的動(dòng)力源泉。但凡在課堂教學(xué)比賽中取得優(yōu)異成績(jī)的教師，無(wú)一不是各種素質(zhì)齊備的佼佼者。

有些教師在教學(xué)比賽活動(dòng)中失敗了，往往弄不明白自己失敗的原因，只是從一些局部的、細(xì)小的環(huán)節(jié)上找不足，或者認(rèn)為由于緊張而導(dǎo)致了語(yǔ)言干癟、神情木然，或者認(rèn)為準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)卡殼、甚至回答錯(cuò)誤，殊不知這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是因?yàn)槟骋环矫娴乃刭|(zhì)不強(qiáng)造成的。人們常說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，演戲是這樣，教學(xué)又何嘗不是這樣呢？?jī)H僅具備了專(zhuān)業(yè)方面能力的人，也就是說(shuō)能力不全面的人很難成為一個(gè)合格的教師。一個(gè)人一旦進(jìn)入學(xué)校教育這個(gè)大舞臺(tái)，就承擔(dān)起教師這個(gè)角色任務(wù)。自從走上講臺(tái)的那一天起，特殊的職業(yè)就決定了還要在教學(xué)中不斷認(rèn)識(shí)、不斷完善自我，學(xué)校要在教師全部生活軌跡中不斷給予角色引導(dǎo)，教師要自覺(jué)接受角色的約束，遵循角色的行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)健全的角色心理，增長(zhǎng)智慧、才干和經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使“演技”成熟、形象豐滿(mǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，要讓教師明白一個(gè)合格的教師所應(yīng)具備的能力和各種能力之間的關(guān)系，不斷加強(qiáng)各種能力的儲(chǔ)備，早日成為素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師。

二、理論與實(shí)踐的關(guān)系

隨著教育改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，教育理論和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合目前還存在著很大問(wèn)題，教育科研成果很難在大的范圍內(nèi)得到實(shí)踐運(yùn)用，重經(jīng)驗(yàn)、輕理論是影響教育改革和發(fā)展的重要障礙。

教師是教育理論的實(shí)踐者，教師在教學(xué)中安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、貫徹教學(xué)原則、采用教學(xué)方法都應(yīng)以一定的理論為背景。脫離了理論指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程和方法是蒼白的，而難以指導(dǎo)實(shí)踐的理論則是徒勞的。因此說(shuō)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)教育理論的指導(dǎo)。教師要站在理論的高度分析教材和教法，使自己的備課、講課理性化，使教師學(xué)習(xí)教育思想和教育理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究教學(xué)，使教師不但成為教學(xué)能手，而且還要成為教育科研能手。

三、個(gè)體與群體的關(guān)系

高質(zhì)量的教育來(lái)源于高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師群體素質(zhì)的提高，是辦好學(xué)校的保證。課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是發(fā)現(xiàn)人才的手段，這些屬于個(gè)體的人才的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師群體的影響，二者的關(guān)系極度密切。如果某一群體中所有的個(gè)體都能為群體目標(biāo)而努力，這個(gè)群體就會(huì)出現(xiàn)積極向上的發(fā)展態(tài)勢(shì)，個(gè)體的才能也就能夠在這良好的氛圍中得到發(fā)展；個(gè)體的才能發(fā)展了，并能得到充分的施展，又能成為每一個(gè)體的榜樣，激勵(lì)這個(gè)群體向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中，往往是臺(tái)前一個(gè)人，臺(tái)后人一群，從備課到講課，無(wú)不體現(xiàn)出集體的智慧和力量。

既然個(gè)體和群體有著這樣的密切關(guān)系，那么營(yíng)造一個(gè)適合教師成長(zhǎng)的氛圍就顯得十分重要了。良好的氛圍是怎樣的呢？從實(shí)踐來(lái)看，這個(gè)氛圍必須具有一種積極向上、務(wù)實(shí)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)一致、合理競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)氣。這個(gè)氛圍要靠全體教師來(lái)創(chuàng)造，每個(gè)個(gè)體必須體現(xiàn)出一種嚴(yán)謹(jǐn)、勤勉的教風(fēng)，從而能夠使群體表現(xiàn)出一種團(tuán)結(jié)進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的形象特征。

四、觀賞性與實(shí)用性的關(guān)系

高質(zhì)量的課堂教學(xué)能體現(xiàn)出教師的教育觀念和教學(xué)水平，它應(yīng)該是教師平時(shí)課堂教學(xué)的一種折射。當(dāng)然，要上好一堂優(yōu)質(zhì)課，課前準(zhǔn)備要很充分，只有這樣課堂效果才能好一些。但不排除，有的教師為了在授課比賽中取得好的成績(jī)，課前有意識(shí)地去揣摩評(píng)委的心態(tài)，臨時(shí)抱佛腳，把平時(shí)沒(méi)采用過(guò)的方法搬上臺(tái)去，使課堂教學(xué)出現(xiàn)臨時(shí)效應(yīng)。在一般教師看來(lái)，比賽時(shí)故意做作，無(wú)非是給評(píng)委們看的，在實(shí)際教學(xué)中很難做到。殊不知不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段會(huì)干擾教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，觀賞性強(qiáng)而實(shí)用性差的教學(xué)并非是好的教學(xué)。

課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出教師的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格多種多樣，因人而異。比如技巧型的教學(xué)風(fēng)格，善于運(yùn)用技能技巧，或借助教具解決疑難，或設(shè)置情景渲染氣氛，能夠表現(xiàn)出一種藝術(shù)的效果，給人一種流暢、和諧的感受。再比如理智型的教學(xué)風(fēng)格，它是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，邏輯性強(qiáng)的課堂提問(wèn)和善達(dá)哲理的指導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極思維的空間環(huán)境，使課堂顯得樸質(zhì)、深沉、曠達(dá)。不論哪種教學(xué)風(fēng)格，都應(yīng)是在平時(shí)教學(xué)中形成的，必須具備以下兩個(gè)方面的特征：其一，必須具有創(chuàng)造性，即在教學(xué)內(nèi)容的處理、教法的選擇和教學(xué)過(guò)程的組織上有屬于自己的東西；其二，必須講求實(shí)用性，即一種教學(xué)風(fēng)格下的教材處理、教學(xué)手段必須具有實(shí)用價(jià)值。這就要求教師在成長(zhǎng)過(guò)程中注意在吸收別人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格。授課比賽時(shí)獻(xiàn)給評(píng)委們的課不僅能夠使人賞心悅目，具有觀賞性，還應(yīng)該具有實(shí)用性，有進(jìn)一步推廣的價(jià)值。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，涉及面廣，操作難度比較大，隨著教育改革的深入發(fā)展，這種教學(xué)研究形式也在不斷發(fā)展和完善。通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，大批的教師會(huì)不斷成為教學(xué)骨干和教學(xué)能手，成為學(xué)校發(fā)展的主力軍。