黃治喬

摘要：中職語文教學(xué)應(yīng)樹立以人為本的教育理念，突出工具性，著眼于學(xué)生未來的適應(yīng)與發(fā)展；注重人文性，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。做到工具性和人文性有機(jī)結(jié)合，既教書又育人，以激起語文教學(xué)的活力，讓學(xué)生既會處事又會為人，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：

工具性；人文性；中職語文；教學(xué)活力

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）02-0204-02

語文課程的基本特點(diǎn)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。然而目前中職生大多是中考失利者，語文基礎(chǔ)差，語文常識、閱讀、寫作、口語交際的能力遠(yuǎn)未達(dá)到義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)；他們或道德品質(zhì)、或個人視野、或創(chuàng)新精神、文化品位及審美情趣都與教育目標(biāo)有較大的差距。面對如此特殊的群體，中職語文應(yīng)基于語文的基本特點(diǎn)，從語文的工具性（應(yīng)用性）出發(fā)，通過有效的教學(xué)，達(dá)成知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，提高學(xué)生的關(guān)鍵能力；突出語文學(xué)科的人文性，致力于學(xué)生審美能力、探究能力、人文要素的培養(yǎng)和提高，豐富其個性，完善其人格，為適應(yīng)社會的快速變化培養(yǎng)超強(qiáng)適應(yīng)力。

1突出工具性，增強(qiáng)學(xué)生對未來社會發(fā)展的適應(yīng)力

中職生的語文應(yīng)用能力不僅關(guān)系到學(xué)生全面素質(zhì)的提升，而且關(guān)乎學(xué)生的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的提高甚至學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，因此中職語文教師應(yīng)突出語文的“工具性”，創(chuàng)新語文教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

1.1“三合一”教學(xué)觀念

教是為了學(xué)，學(xué)是為了用，故應(yīng)以“能力為本”導(dǎo)向，樹立“教、學(xué)、用”合一的教學(xué)觀念。于教師而言應(yīng)從教學(xué)的實(shí)效性出發(fā)為學(xué)生建構(gòu)知識，將單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的交際能力，學(xué)生的應(yīng)用能力與外界自由交流才是語文教學(xué)的最終目的；于學(xué)生而言，應(yīng)意識到學(xué)語文不僅為了考試，語文知識只是基礎(chǔ)，語文口語交際、實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵。

1.2“四化”語文教改

（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化。立足“學(xué)而有效、學(xué)為所用”的教學(xué)內(nèi)容，提煉教材中最關(guān)鍵、最重要、最經(jīng)典的內(nèi)容，解決最主要問題構(gòu)建核心能力，整合與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施三個模塊教學(xué)：基礎(chǔ)模塊即普通話、書法、演講與口才；職業(yè)模塊即經(jīng)典誦讀、口語交際和專業(yè)應(yīng)用文寫作；拓展模塊即立足教材，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開展有針對性的拓展訓(xùn)練。模塊教學(xué)內(nèi)容能使理論結(jié)合實(shí)踐，提升語文教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)中職語文教學(xué)與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力。

（2）組織教學(xué)情境化。學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了運(yùn)用語言，即能滿足日常及未來職業(yè)的交流需要。為此應(yīng)采用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)仿真、全真的教學(xué)情境，以“典型場景”設(shè)計活動，以情景交際為學(xué)習(xí)環(huán)境，以應(yīng)用能力為教學(xué)主線，就職業(yè)崗位或某些時下熱門話題等內(nèi)容，通過情境導(dǎo)入、懸念激活、角色扮演、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，引入游戲，以樂激情；引入話題，以趣激情；開展活動，寓學(xué)于樂，使學(xué)生想知、樂知，讓學(xué)生將所學(xué)知識納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用。

（3）能力訓(xùn)練項(xiàng)目化。以實(shí)踐活動為突破口，提高學(xué)生語文應(yīng)用能力。一是在社團(tuán)活動項(xiàng)目中體驗(yàn)即根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生成長需要，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，成立文學(xué)社、演講協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在參與組織各類比賽和承接各種活動的實(shí)踐中，體驗(yàn)職場生活，提高語文應(yīng)用能力。二是在虛擬空間項(xiàng)目中延伸即充分利用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生喜聞樂見的形式，建QQ群、博客等師生交流平臺，在線學(xué)習(xí)、師生互動，參與課外語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐。三是在語文主題實(shí)踐項(xiàng)目中內(nèi)化即根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，組織學(xué)生入社區(qū)進(jìn)企業(yè)，開展專題調(diào)研、模擬招聘等活動；根據(jù)口語表達(dá)的要求，設(shè)計“專題辯論”、“模擬面試”、“即興演講”等訓(xùn)練項(xiàng)目，讓學(xué)生多方位參與語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。最終實(shí)現(xiàn)語文應(yīng)用能力向職業(yè)能力遷移。

（4）評價方式多樣化。針對目前中職生的特殊情況，應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和其他社會組織多方參與職業(yè)教育的“語文基礎(chǔ)知識+語文技能+綜合實(shí)踐活動”評價模式，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，有助于提高學(xué)生的能力和自信心，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.3“五法”教學(xué)方法

（1）模擬教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)用能力。模擬教學(xué)是以某種社會交往的仿真情境作為教學(xué)場所的教學(xué)方法。模擬教學(xué)能讓學(xué)生如身臨其境，給予學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（2）以賽促學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生競爭能力。以賽促學(xué)即以競賽的形式開展系列性的語文技能教學(xué)活動。如引辯論賽進(jìn)課堂，辯論不僅是參辯者聽、說能力的全面展示，而且是比賽雙方思想、知識、思維等綜合素質(zhì)和整體配合能力的較量，尤其是提高口語交際能力的重要手段。

（3）案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。案例教學(xué)是借助某個情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，讓學(xué)生通過對特殊情境或問題的分析和研究，尋找解決問題的途徑，培養(yǎng)其處理問題的能力。

（4）任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)生在履行任務(wù)的過程中，參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)突出職業(yè)導(dǎo)向性、技能主導(dǎo)性，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造活潑生動的課堂氛圍，利用圖片、計算機(jī)多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，圍繞各種各樣的未來職業(yè)崗位中的真實(shí)任務(wù)驅(qū)動課堂，使學(xué)生在活動中實(shí)踐語言、訓(xùn)練語用技能、提高語用能力；同時實(shí)施分層次教學(xué)，對學(xué)生因材施教，使好生吃得飽差生跟得上；通過多樣化和專業(yè)化的教學(xué)使學(xué)生掌握未來工作所需的基本交流能力和專業(yè)知識，提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)與語言技能，進(jìn)而提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

（5）探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。探究式教學(xué)即在教師精心設(shè)計的挑戰(zhàn)性問題的引導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為前提，讓學(xué)生通過多種解難釋疑活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。教師應(yīng)充分傾聽學(xué)生，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計面向?qū)W生、生活、社會、職業(yè)的探究問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作與交流的探究性學(xué)習(xí)。

2突出人文性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

如今越來越快的崗位變動和職業(yè)流動需要從業(yè)者極具較強(qiáng)的實(shí)踐能力又有較強(qiáng)的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)是中職生成才的基礎(chǔ)更是其可持續(xù)發(fā)展的需求；語文“工具性和人文性的統(tǒng)一” 的基本特點(diǎn)決定語文教學(xué)也應(yīng)突出語文學(xué)科的人文性，滲透人文素質(zhì)教育，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（1）提高教師自身的素質(zhì)，樹立其人文精神教育理念。

職業(yè)素養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)是一個長期耳濡目染潛移默化的過程。在傳授知識技能的同時，教師的言行舉止所反映出的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響著學(xué)生。因此教師須提高自身的素質(zhì)，樹立人文素質(zhì)教育理念，學(xué)高為師，身正為范，以自己高尚的人格和品德去影響學(xué)生。

（2）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘其潛在的人文精神教育資源。

中職語文內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的人文教育資源。僅以歐陽代娜為主編的《語文》（基礎(chǔ)模塊）為例，人文精神教育的內(nèi)容極為廣泛。如愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的“QQ經(jīng)營粥鋪”；意志力量的“第201次叩門”；親情的“我們是一家人”；愛情的“我愿意是激流”；愛國情的“我有一個強(qiáng)大的祖國”；社會倫理問題的“離別的禮物”；人與自然的“大自然的哀歌”；……教師應(yīng)深鉆教材，全面理解教材中的“知、能、思”，聯(lián)系實(shí)際，挖掘語文教材中極富人文價值的篇章，設(shè)計針對性話題，質(zhì)疑探討，總結(jié)文章的主題，使學(xué)生真正領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，自然而然地受到人文素質(zhì)教育。

（3）強(qiáng)化中國傳統(tǒng)文化教育，提升學(xué)生的人文素質(zhì)水平中國傳統(tǒng)文化在理念性、功能性、志趣性三方面對學(xué)生的人文素質(zhì)都有較強(qiáng)的影響。故中職語文教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育課程建設(shè)，與時俱進(jìn)地詮釋宣講中國傳統(tǒng)文化的精要；精心營造中國傳統(tǒng)文化環(huán)境氛圍，開展中國傳統(tǒng)文化精神的特定主題文化活動及中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的傳播學(xué)習(xí)；積極推進(jìn)中國傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐體驗(yàn)，使中國傳統(tǒng)文化教育與現(xiàn)代企業(yè)文化相互滲透融合，強(qiáng)化中國傳統(tǒng)文化教育，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)水平。

（4）以學(xué)生為本，開發(fā)其個性、潛能、創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力。

教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動認(rèn)知過程，貫穿始終的是師生雙思維的拓展、價值觀念的重塑和人格結(jié)構(gòu)的重組。語文教育要體現(xiàn)人文精神，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的理念，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)造意識和實(shí)踐能力。一是構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂互動教學(xué)模式。通過分組活動，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神及與他人溝通的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決問題的能力。二是重視情感教學(xué)，升華師生情感。三是傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)能力不僅是中職生習(xí)得各種技能和能力的有力保障，也是實(shí)現(xiàn)中職語文教學(xué)目標(biāo)的有效途徑及養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的基本前提。

（5）組織第二課堂活動，積極營造人文氛圍。

豐富多彩的第二課堂活動一可充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容；二可創(chuàng)設(shè)學(xué)語文、說語文、用語文的氛圍，幫助學(xué)生學(xué)以致用；三可烘托熾熱的人文氛圍，激發(fā)和感染學(xué)生，學(xué)生在寓教于樂、潛移默化中接受人文素質(zhì)教育。可定期開展各種社團(tuán)、社會實(shí)踐及校園文化等活動，營造人文氛圍，提高學(xué)生人文興趣及加強(qiáng)人文修養(yǎng)的自覺性。

總之，中職語文教學(xué)應(yīng)基于“工具性和人文性統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，突出工具性，著眼于學(xué)生未來的適應(yīng)與發(fā)展；注重人文性，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。二者有機(jī)結(jié)合，既教書又育人，激活中職語文教學(xué)，讓學(xué)生既會處事又會為人，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］錢禹清.論中職語文課程目標(biāo)定位的四個要素［J］.職業(yè)教育研究，2010，（1）：109-110.