王琪

語言是通過聲音來傳達(dá)思想和感情的工具，而語音的學(xué)習(xí)更是離不開情感。怎樣通過充分融入情感的朗讀和對話練習(xí)在英語語音教學(xué)中引入情感教學(xué)理念是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

英語專業(yè) 語音教學(xué) 情感導(dǎo)入

評價一個人英語說得好壞的時候，人們常常提到一個很重要的方面，那就是“語音面貌”。顧名思義，語音對于學(xué)英語的人來說，就如同一個人的容貌一樣，其影響深遠(yuǎn)，意義重大。它往往是一個人說英語的時候留給你的第一印象，在瞬間幫助你決定是否喜歡聽這個人講話，甚至是否喜歡這個人。而英語專業(yè)學(xué)生的語音水平之好壞優(yōu)劣，不僅直接影響其英語專業(yè)水平、交際能力和就業(yè)選擇，更重要的是，它還會影響到學(xué)生的自我評價、學(xué)習(xí)動力和自信心，從而在情感上鼓勵或者制約其發(fā)展。

一、語音教學(xué)的目標(biāo)和存在的問題

作為英語專業(yè)的一門必修課，語音是面向本科生第一學(xué)期開設(shè)的基礎(chǔ)課程之一。這門課的教學(xué)目標(biāo)通常被描述為“向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音和語調(diào)的知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能，基本上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀，表達(dá)思想，并進(jìn)行交際?！币话愕恼Z音教材編寫在結(jié)構(gòu)上都是先語音、后語調(diào)，元音和輔音部分所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語調(diào)部分。在短短一個學(xué)期的教學(xué)過程中，教師往往覺得時間緊迫，花了大部分時間和精力帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)正確的元音和輔音發(fā)音之后，發(fā)現(xiàn)語調(diào)部分練習(xí)嚴(yán)重不足。而大半個學(xué)期針對單個元音和輔音的那些練習(xí)，包括單詞、短語、短句和對話等等的誦讀，已經(jīng)使學(xué)生筋疲力盡，倍受打擊。針對這一問題，筆者根據(jù)自己的語音課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽提議把語調(diào)部分的理論學(xué)習(xí)調(diào)整到語音部分之前進(jìn)行，并把主要側(cè)重情感表達(dá)的語調(diào)部分貫徹于整個教學(xué)過程，結(jié)合多種教學(xué)方法，突出以學(xué)生為主的交際性教學(xué)理念，導(dǎo)入情感教學(xué)，創(chuàng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效果，最大程度上實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)的目標(biāo)。

二、情感對語音教學(xué)的重要意義

在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒和態(tài)度等。早在上個世紀(jì)80年代，Krashen提出情感過濾假說，為情感研究在語言習(xí)得中爭得了一席之地。后又有研究表明，情感和認(rèn)知是語言學(xué)習(xí)過程中不可分割的有機(jī)組成部分，二者相輔相成，當(dāng)人處于消極的情感狀態(tài)時，認(rèn)知活動便自行停止，即便不停止，也難以取得實(shí)際效果。

影響語音學(xué)習(xí)的情感因素很多，其中有積極的，也有消極的。積極的情感因素主要表現(xiàn)為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、愿望和較強(qiáng)的自信心，消極的情感因素則表現(xiàn)為比較低的自我語音評價、較強(qiáng)的抑制心理及學(xué)習(xí)焦慮情緒等。由于情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，具有不確定性和易變性，而各情感因素之間又可以互相影響和轉(zhuǎn)化，因此，在語音教學(xué)中，教師一定要關(guān)注學(xué)生情感方面的因素，幫助學(xué)生抵制消極情感因素，培養(yǎng)積極情感因素。

根據(jù)筆者的觀察，語調(diào)平平、缺乏感情是學(xué)生讀英語和說英語時的一個重要特征。在語音學(xué)習(xí)中，如果教師恰當(dāng)利用語調(diào)練習(xí)中的情感表達(dá)，把語音和語調(diào)的練習(xí)糅合在一起，巧妙地導(dǎo)入情感教學(xué)理念，則有可能產(chǎn)生意想不到的良好效果。下面，筆者將具體介紹如何實(shí)現(xiàn)語音教學(xué)過程中的情感導(dǎo)入。

三、如何組織課堂教學(xué)，導(dǎo)入情感

語音課情感教學(xué)的關(guān)鍵是制造輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在朗讀和對話等練習(xí)中充分發(fā)揮自己的聲音特色，運(yùn)用語調(diào)、音調(diào)、節(jié)奏和輕重音等基本知識來演繹情感。在組織課堂活動方面，可針對學(xué)生的情感需要，考慮如下幾點(diǎn)：

1.小組合作，緩解焦慮

焦慮是外語學(xué)習(xí)者可能會遇到的主要情感障礙之一。對自己語音能力不自信，以及過度擔(dān)心別人對自己的負(fù)面評價，會導(dǎo)致學(xué)生在語音課堂上緊張、焦慮或有意回避老師的提問。為了避免學(xué)生過度焦慮，影響學(xué)習(xí)效果，教師除了努力與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系外，還要通過分組教學(xué)來促使學(xué)生彼此交流互相幫助，克服因孤立和恐懼造成的焦慮情緒。

2.電影配音，體驗(yàn)快樂

通過觀看原聲英文電影來練習(xí)語音是受到學(xué)生普遍歡迎而又效果很好的一種學(xué)習(xí)形式。為了督促學(xué)生模仿原聲電影對白，并增加課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生充分體驗(yàn)語音學(xué)習(xí)的快樂，教師可安排學(xué)生以小組為單位選擇英文電影中的精彩片段做配音練習(xí)，然后在課堂上做成果展示，最后教師要做肯定的點(diǎn)評，并和學(xué)生一起評選出當(dāng)日的最佳配音演員。

3.名人演講，欣賞藝術(shù)

演講是一門具有獨(dú)特魅力的藝術(shù)，聲情并茂地模仿名人演講不但可以幫助學(xué)生充分認(rèn)識語言的藝術(shù)美，并且可以激發(fā)其斗志，使他們找到生活和學(xué)習(xí)的動力，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

4.才藝展示，張揚(yáng)個性

課堂上可以給學(xué)生幾分鐘的時間讓他們發(fā)揮特長，展示才藝。唱英文歌曲、講故事、片段模仿和朗誦詩歌等跟語音能力相關(guān)的才藝表現(xiàn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)，而且還能滿足學(xué)生張揚(yáng)個性的心理需要，在同學(xué)的掌聲中得到鼓勵，增強(qiáng)自信。

5.情景對話，練習(xí)交際

設(shè)置簡單情景，讓學(xué)生做交際性對話練習(xí)，并鼓勵他們發(fā)揮想象力，使用英語大膽冒險，可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)，使其體驗(yàn)成功，證實(shí)自己的實(shí)力。

6.創(chuàng)意朗讀，加深理解

對于教材上針對某個元音或輔音的短句、對話和詩歌朗讀等練習(xí)，如果只強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確發(fā)音會非?？菰?，但是如果鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對材料內(nèi)容的不同理解，融入感情地朗讀，就會變得有趣得多。這也正是筆者建議把語調(diào)部分的學(xué)習(xí)提前進(jìn)行的主要原因。

7.辨音聽寫，迎難而上

聽辨音練習(xí)是語音學(xué)習(xí)中一個重要環(huán)節(jié)，也是難點(diǎn)之一。教師可挑選出幾個典型的句子或一個段落，針對連讀、弱讀和不完全爆破音等難點(diǎn)之處給學(xué)生做聽寫練習(xí)。此時鼓勵小組合作，組織小組之間的競賽會促使學(xué)生更加專注于這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，并且還有助于消除焦慮和畏難情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

8.短劇表演，釋放自我

短劇表演能夠最有效地為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造真實(shí)的語言情景，給他們提供釋放自我的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生完全融入所扮演的角色，達(dá)到忘我境界的時候，會感到身心愉快，徹底地放松，學(xué)習(xí)與娛樂已無分別。

四、總結(jié)

在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教師是課堂活動的策劃者、引導(dǎo)者，每一項(xiàng)教學(xué)交際活動都需要教師的精心組織、參與和幫助。老師的引導(dǎo)和鼓勵、同學(xué)的幫助和肯定、還有語音課堂特有的輕松氣氛激勵著每一個學(xué)生。學(xué)生在課堂內(nèi)外充分的語音練習(xí)和情感滿足確保了語音課的良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔曉明.試論影響英語語音學(xué)習(xí)的情感因素［J］.安康師專學(xué)報，2003，（6）：94-96.

［2］黃曉苑.英語教育專業(yè)語音教學(xué)過程中的情感因素［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012，（2）：166-168.

［3］龍燕.外語學(xué)習(xí)的情感因素與情感教學(xué)的導(dǎo)入［J］.時代教育，2009，（1）：191-192.

［4］盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社，2011.

［5］孟春國.Krashen情感過濾假說的結(jié)構(gòu)與重建［J］.天津外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（5）：73-76.

［6］項(xiàng)茂英.