樊星筇

摘要：我們教育工作者應(yīng)突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們獲得探索、認(rèn)知、創(chuàng)新的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；創(chuàng)新能力；非智力因素

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，這個(gè)階段的主要任務(wù)就是為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科是這一教育階段的主要課程之一。信息時(shí)代，方法的獲得比知識(shí)的獲得更加重要。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這是我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者義不容辭的職責(zé)。筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)造性人格的形成

教師要順利開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這種能力是小學(xué)生獲得新的語(yǔ)文知識(shí)而具有的相關(guān)知識(shí)、智力、非智力因素的組合。傳統(tǒng)的教育多注重智力發(fā)展，對(duì)非智力因素的發(fā)展重視不足，沒(méi)能充分發(fā)揮非智力因素的調(diào)節(jié)與推動(dòng)作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，往往取決于非智力因素，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注意到學(xué)生智力的發(fā)展，更應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，心理學(xué)研究表明，與智力比較，創(chuàng)新能力受興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素的制約更大，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程與培養(yǎng)非智力因素，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成具有踢顯的同步性。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一方面，不僅對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和富有創(chuàng)造性的人格。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)自主探索、勇于創(chuàng)新、不斷糾錯(cuò)的能力，培養(yǎng)不怕困難和挫折的頑強(qiáng)意志，形成具有獨(dú)立意識(shí)和挑戰(zhàn)精神的創(chuàng)造性人格，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文未知世界的強(qiáng)烈的求知欲。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力要更新觀念、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，人人參與，使學(xué)生積極主動(dòng)的探求知識(shí)。教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，建立民主平等、友好合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使課堂教學(xué)成為教與學(xué)的雙邊交流過(guò)程，營(yíng)造出注重能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的氛圍。教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、角色互換等方式，建立師生之間、學(xué)生之間和諧友愛(ài)的關(guān)系。

教師要相信每個(gè)學(xué)生都有想象力、創(chuàng)造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識(shí)的源泉?！苯處煈?yīng)當(dāng)有意識(shí)地在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件、機(jī)遇和氛圍，讓學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的不同見(jiàn)解。當(dāng)學(xué)生想出了一道語(yǔ)文思考題的解答方法或提出了一個(gè)新問(wèn)題等等，都是學(xué)生創(chuàng)造能力的表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)不要急于下結(jié)論，即使有缺點(diǎn)，也不要潑冷水，全盤(pán)否定，要接納學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，幫助學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，在關(guān)心和支持的氛圍中，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力要鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑問(wèn)難

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造的火花。教師可采用啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的方法進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們敢于標(biāo)新立異，敢于想象揣測(cè)，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品質(zhì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向一個(gè)新的領(lǐng)域。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，有學(xué)生就對(duì)魯迅先生的“碰壁”提出疑問(wèn)：“魯迅先生的扁鼻子是真的因?yàn)榕龅綁Ρ趩幔窟€是因?yàn)槠渌?？”?duì)此，我就引導(dǎo)學(xué)生多角度多方面去思考問(wèn)題，從人的遺傳關(guān)系、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等方面找到解決問(wèn)題的答案。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這就是創(chuàng)造性思維。教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定會(huì)得到培養(yǎng)。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力要取材于現(xiàn)實(shí)生活

創(chuàng)新能力的含義指人在順利完成以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的潛在的心理品質(zhì)，就是要突破原有的框架而獲得解決問(wèn)題的全新方式，進(jìn)而獲得全新的成果。在生活中，要解決問(wèn)題，就要求人們不斷探索和創(chuàng)造，才能獲取解決問(wèn)題的新方法。對(duì)于學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)他們這一方面的能力。

總而言之，在新科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起的今天，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代賦予我們每一位教育工作者的神圣職責(zé)。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索創(chuàng)新教育，使每一位學(xué)生的創(chuàng)新潛能、個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展，切實(shí)提高創(chuàng)新能力，造就時(shí)代的新人。

（作者單位：貴州省大方縣大方鎮(zhèn)第二小學(xué)）