內(nèi)容摘要：現(xiàn)在，一線語文老師往往陷入這樣的寫作教學(xué)困境：一邊是我們精心備課，想盡辦法從技法上給學(xué)生以引導(dǎo)；一邊是學(xué)生似懂非懂，會(huì)意了卻難以在作文中實(shí)現(xiàn)言傳。因此，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，閱讀量得不到保證的情況下，提高學(xué)生的寫作能力的重?fù)?dān)，就落在了一周五節(jié)的語文課堂上。這幾年的語文教學(xué)我一直嘗試把寫作教學(xué)滲透到平時(shí)的課文閱讀教學(xué)中，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)寫作指導(dǎo)

現(xiàn)在，一線語文老師往往陷入這樣的寫作教學(xué)困境：一邊是我們精心備課，想盡辦法從技法上給學(xué)生以引導(dǎo)；一邊是學(xué)生似懂非懂，會(huì)意了卻難以在作文中實(shí)現(xiàn)言傳。因此，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，閱讀量得不到保證的情況下，提高學(xué)生的寫作能力的重?fù)?dān)，就落在了一周五節(jié)的語文課堂上。這幾年的語文教學(xué)我一直嘗試把寫作教學(xué)滲透到平時(shí)的課文閱讀教學(xué)中。

初中階段，對學(xué)生的寫作要求中，有以下幾個(gè)重點(diǎn)：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)；根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

要實(shí)現(xiàn)這幾個(gè)目標(biāo)，就必須要有具備這幾個(gè)條件的范文作為我們指導(dǎo)寫作的支撐，我們的教材是體現(xiàn)這些寫作要求的最佳范文——要知道，入選教材的文章幾乎篇篇文質(zhì)兼美。

那么，如何運(yùn)用好這些課文，把寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，就是我們要研究的重點(diǎn)。

一.選好經(jīng)典范文，求精，不貪多

我選擇的是實(shí)用文中的記敘文，而且是記實(shí)性的記敘文。如：杏林子的《生命生命》、周素珊的《第一次真好》、莫懷戚的《散步》、魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《藤野先生》、朱自清的《背影》、楊絳的《老王》、胡適的《我的母親》等。選擇這些文章的理由是，它們敘寫的都是作者的親身經(jīng)歷，而且語言比較平實(shí)、親切、自然，真情流露。從寫作規(guī)律看，這些作品正適合初一初二學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿。

二.精心研讀文本，尋找每篇文章的寫作教學(xué)切入點(diǎn)

所選文本可分為兩類：一是敘寫為主，情滲其中。《阿長與〈山海經(jīng)〉》、《藤野先生》、《背影》、《老王》和《我的母親》歸于此類；二是敘寫為由，展現(xiàn)生活哲理?！渡贰ⅰ兜谝淮握婧谩泛汀渡⒉健穼俅祟?。

如教讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》，我注重如下寫作切入點(diǎn)：（一）擬一個(gè)與文章內(nèi)容貼切的題目。比如此文題不能換為《阿長買〈山海經(jīng)〉》或《〈山海經(jīng)〉與阿長》等。此文前部分?jǐn)懓㈤L一些經(jīng)典事例，后部分寫為我買《山海經(jīng)》，一個(gè)“與”字，用得恰到好處。我們在寫作中，也要在確定主題后擬定一個(gè)切合文章內(nèi)容的題目，題目可以不出彩，但一定要再合適不過。（二）忠實(shí)于生活，珍視內(nèi)心的真實(shí)感情，不忌諱寫“心中偉人”的缺點(diǎn)。阿長是一個(gè)讓魯迅終身不忘的人，但是魯迅的筆下，阿長有諸多缺點(diǎn)，但這并不影響她在魯迅和讀者心目中的形象，反而因?yàn)檫@些缺點(diǎn)，讓我們看到了一個(gè)未經(jīng)加工、真實(shí)可愛的阿長。我們的作文抒寫的是生活，那么就讓生活中的人物按照他本來的面目躍然筆下，豈不更好？（三）文章立意可以含而不露。魯迅先生的文章，極少直白地顯露自己的喜好，但總能讓讀者閱后“心有戚戚焉”?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》也是如此。乍一看，好像這無非是一篇寫人敘事的文章，向我們介紹阿長其人，甚至文章字里行間還透著對阿長一些陋習(xí)的不滿，但是，細(xì)細(xì)品味，作者對阿長的懷念卻是如此地深刻，不止念著她的好——為“我”買《山海經(jīng)》，連她對“我”的“不好”“我”也是記憶深刻，成年后回憶，就連那些“不好”也變得溫馨無比。文章只一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈”，作者的懷想——文章的立意主旨，滲了出來。多么含蓄的表達(dá)，又是多么具有韻味！我們的文章，也不一定非得時(shí)時(shí)處處把自己的主旨立意“喊”出來。心中有立意，就有了方向，筆下，自然就能流露這些情感。

又如教授《生命生命》一文，我從如下角度引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中體會(huì)寫作：（一）珍視自己稍縱即逝的感慨，及時(shí)把自己對生活的看法寫下來。我們總把名人名言當(dāng)做自己的座右銘，殊不知，這些名人也是在平凡普通的生活中領(lǐng)悟到這些深刻的道理的。當(dāng)我們看飛花，嘆落葉的時(shí)候，一樣也曾有過感慨，只是，我們把它們忽略了?！渡芬晃?，作者就是在寫作間隙目睹“飛蛾求生”，進(jìn)而聯(lián)想到了“瓜苗生長”，引起對生命的思考，繼而拿起聽診器“靜聽心跳”，由此，得出對生命深刻的感悟。這種感悟來得多么偶然又多么必然，偶然發(fā)生的事情，偶然產(chǎn)生的感悟，但是因?yàn)榧皶r(shí)地記載下來，再加以修潤，又成就了必然的深刻。（二）細(xì)小的題材也能化出重大的主題。當(dāng)同學(xué)們總在感嘆生活兩點(diǎn)一線，因而寫作素材貧乏的時(shí)候。杏林子用《生命生命》一文告訴我們，即使你每天12個(gè)小時(shí)端坐書桌，每一刻都是新鮮的，都是可以抒寫的。“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“靜聽心跳”多么平凡普通的事例，作者把它寫了出來，還賦予了它們深刻的內(nèi)涵，這不是很值得我們終日在教室、在書房度過的學(xué)生以寫作啟示嗎？當(dāng)你披著晨曦上學(xué)，踏著夜霧歸家的時(shí)候，只要你能，多看兩眼你身邊的人、物，你的寫作素材將紛至沓來?。ㄈ┥羁痰闹黝}需豐富的素材。當(dāng)老師們賦予學(xué)生習(xí)作以“空洞”二字時(shí)，我們的學(xué)生開始茫然了，怎樣才能把自己的情感穩(wěn)穩(wěn)地、高高地支撐起來？《生命生命》告訴我們：三角關(guān)系穩(wěn)固而有力量。作者精選的三個(gè)素材，每則不足200字，卻把如何對待生命才不辜負(fù)生命這一主題詮釋地淋漓盡致！對于我們的學(xué)生來說，精選三個(gè)素材成就一篇美文，真的是一個(gè)常用常新常有效的妙法。魯迅的《藤野先生》一文，修改講義—匿名信事件—看電影事件，這三個(gè)精妙素材，不是也很好地成就了“懷念藤野先生，表露愛國情懷”之主題嗎？《背影》一文，何嘗不是如此——望父買橘、目送父親、父親來信，這三個(gè)素材也被作者一線貫之，從而發(fā)揮了巨大能量，展現(xiàn)了一個(gè)至今仍為人津津樂道的慈父形象。

三.合理安排課堂，有的放矢講讀文本

當(dāng)我授予一篇文章以特殊的寫作教學(xué)要求時(shí)，我就會(huì)在備課時(shí)，特別地為寫作教學(xué)添加、強(qiáng)調(diào)一些閱讀要求。

比如，我會(huì)在講授《我的母親》之前，讓學(xué)生先特別關(guān)注、感受自己的母親或父親，多角度地積累有關(guān)父親母親的生活素材。于是，在授課中，我會(huì)讓學(xué)生特別關(guān)注一點(diǎn)：如何把每天和自己生活在一起的人（他們的事例實(shí)在太多）寫好，寫精。胡適寫自己的母親，只寫了兩方面內(nèi)容——對我，對人處事。寫對“我”，只寫了兩個(gè)字——嚴(yán)、愛，對人對事，也只寫了兩方面——既柔且剛。明確了胡適寫自己如此偉大的母親也只是選擇了寫角度時(shí)，我停下課文講授，開始引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫作素材進(jìn)行歸類篩選。確定自己在600字篇幅中，要表現(xiàn)怎樣的立意中心、從幾個(gè)角度來寫自己的母親/父親，最終決定選用什么素材。

由此，我把自己明確的寫作目標(biāo)貫穿到閱讀教學(xué)中，在鮮活的經(jīng)典作品范例下，指導(dǎo)學(xué)生抒寫自己的生活，既從技法上引導(dǎo)了學(xué)生，也從素材、主旨等角度指導(dǎo)了學(xué)生。

四.把寫作訓(xùn)練落實(shí)到閱讀教學(xué)的進(jìn)程中

平時(shí)，學(xué)生的練筆主要體現(xiàn)在周記隨筆中，正規(guī)的寫作計(jì)劃則是貫穿在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中。每教授一篇選定的閱讀寫作雙結(jié)合文章，都會(huì)伴隨一篇三改的習(xí)作，在學(xué)生的自評、互改、互評和老師的點(diǎn)評面批中，對自己的作品進(jìn)行深加工、精加工。最終成就學(xué)生自我感覺最良好的一篇文章。

五.選定篇目常用常新

教材中的課文并不是每篇都適合成為學(xué)生習(xí)作的范文，因此，要最大限度地用好、用精有限的范文。我在平時(shí)的寫作指導(dǎo)課上，一般都是把這些選定的課文作為寫作指導(dǎo)的范例，進(jìn)行多角度的解讀、賞析、模仿，從而常用常新。比如，在涉及到如何選材這一寫作指導(dǎo)時(shí)，可以把《生命生命》、《背影》、《我的母親》、《藤野先生》等作品的選材方式進(jìn)行比對。通過這種方式，學(xué)生就對這些經(jīng)典作品了然于胸，對這些作品的寫作技法也有了更深體悟，不知不覺就能把這些作品中的某些技法運(yùn)用到自己的作品中。

總之，在整個(gè)的閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為，完全可以把我們的寫作理念透過對經(jīng)典文本的解讀，滲透給學(xué)生。在教師有的放矢的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過這些經(jīng)典作品的品讀發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律、技巧，并在模仿中創(chuàng)造，最終形成自己的寫作風(fēng)格。實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的最高境界！

彭麗冬，廣東珠海南屏中學(xué)教師。