謝常紅，袁錦秀

(湖南人文科技學(xué)院政治與法律系，湖南婁底417000)

精品課程是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程［1］。2008年湖南人文科技學(xué)院民法學(xué)課程獲湖南省精品課程立項。經(jīng)過了幾年的教學(xué)實踐，民法學(xué)精品課程建設(shè)情況如何?是否達(dá)到了應(yīng)有的示范作用?為全面了解精品課程建設(shè)與實施的情況，2011年6月，我們對湖南人文科技學(xué)院2007級、2008級和2009級法學(xué)專業(yè)已經(jīng)完成民法學(xué)精品課程學(xué)習(xí)的學(xué)生以班為單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。

本研究旨在了解學(xué)生對精品課程的看法及現(xiàn)階段精品建設(shè)的情況，了解關(guān)于精品課程建設(shè)的需求和建議，為促進(jìn)高校精品課程建設(shè)項目提供決策和參考。本研究試圖回答以下兩個問題:精品課程是否確實起到了特色和一流教學(xué)水平的示范性課程的作用?在精品課程的建設(shè)過程中，還有哪些方面需要進(jìn)一步完善?

一 研究設(shè)計

本研究主要采用調(diào)查問卷和開放式訪談的方式進(jìn)行，調(diào)查問卷參考網(wǎng)絡(luò)相關(guān)國家精品課程建設(shè)的設(shè)計框架，并結(jié)合實際情況予以修改。調(diào)查問卷的Cronbach Alpha系數(shù)為0．876，具有較好的內(nèi)在一致性和較高的信度。調(diào)查問卷共設(shè)計了30道題。其中第1—25題為選擇題，第26—30題為開放式問答題。第1題至25題的問題分別為:你的課程成績是?你是否參加了補考?你認(rèn)為本課程是否有教學(xué)特色?你認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法如何?本課程與其他課程的關(guān)系如何?本課程與學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果的關(guān)系如何?本課程教學(xué)與司法實踐的關(guān)系如何?本課程如何培養(yǎng)你們分析問題、解決問題的能力?現(xiàn)在選用的教材是否合適?本課程的網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源利用情況如何?你對本課程的評價機制有怎樣的看法?本課程的教學(xué)方法如何?你學(xué)習(xí)民法學(xué)遇到的困難是什么(多選)?學(xué)習(xí)民法學(xué)課程遇到困難時的解決途徑是什么(多選)?你喜歡什么樣的教學(xué)方式(多選)?

根據(jù)調(diào)查的目的，可以將調(diào)查問卷的問題大致分為4大部分。第1部分主要了解學(xué)生對民法學(xué)精品課程整體教學(xué)效果的評價。第2部分主要了解學(xué)生對民法學(xué)精品課程課程特色和示范作用的評價。第3部分主要了解學(xué)生對民法學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況。第4部分主要了解學(xué)生對民法學(xué)精品課程進(jìn)一步完善的建議。

選擇題均采取了里克特量表的5級計分制，即“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”和“很不同意”5個等級。元認(rèn)知策略采用“我從不這樣做”、“我很少這樣做”、“我有時這樣做”、“我經(jīng)常這樣做”5個方面。精品課程能否滿足學(xué)習(xí)需求方面分為4個方面:A．能夠;B．基本能夠;C．極少能夠;D．不能夠。

正向陳述的項目分值分別為5分、4分、3分、2分和1分。分值越高，說明學(xué)生對該項目持的肯定態(tài)度越強烈。反向陳述的項目則相反。調(diào)查問卷以紙質(zhì)書面問卷形式發(fā)放，無記名填寫的方式進(jìn)行。本次調(diào)查共發(fā)出問卷222份，回收有效問卷218份。

二 研究結(jié)果分析

對整體教學(xué)效果的調(diào)查。調(diào)查對象成績分布如圖1所示。

圖1 調(diào)查對象成績分布餅形圖

從對學(xué)生的課程考核成績看出，民法學(xué)課程各班成績均呈正態(tài)分布，但各班之間存在較大的平衡差。各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和執(zhí)行取得了預(yù)期效果，對保證專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起到了保障作用。民法學(xué)精品課程的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，任課教師通過布置課后作業(yè)，針對課程中的難點和重點問題，就某一認(rèn)識上比較模糊、意見分歧比較大、僅僅通過講授把握不好的問題，定期組織專題討論。先在小組討論選出優(yōu)秀選手，由學(xué)生擔(dān)任主持人，進(jìn)行重點發(fā)言、討論、辯論，并在全班開展大討論。然后教師層層誘導(dǎo)，以法學(xué)的全新視角立場、觀點、方法進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對這一問題在理論上有更加深刻的認(rèn)識，并要求學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，相互之間進(jìn)行交流、討論，將資料整理成一篇小論文，提高學(xué)生判斷能力。爭取每次討論解決本期教學(xué)的難點，并由班級寫出書面班級總結(jié)。這樣，達(dá)到了精品課程的教學(xué)教改展示學(xué)生專業(yè)風(fēng)采、培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。調(diào)查顯示，這種方式深受學(xué)生歡迎，學(xué)生認(rèn)為既能加深民法學(xué)的理論功底，還能促進(jìn)寫作能力的提高，為本科畢業(yè)論文的寫作也奠定了一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，民法學(xué)精品課程不只是單純地講授理論知識，更多地采用啟發(fā)式教學(xué)。在開始每一個專題講課之前，任課教師都會給學(xué)生指明相關(guān)的資料，讓學(xué)生在課前自己去搜集整理并閱讀這些資料，調(diào)查顯示，這對于調(diào)動學(xué)生的主動性，開闊思路，培養(yǎng)獨立思考的能力是非常必要的。

對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評價。第7題和第8題調(diào)查學(xué)生對案例教學(xué)的期望，兩題得分相加，按得分 7—10為支持統(tǒng)計，支持者達(dá) 130人，占90．6%，表明絕大多數(shù)學(xué)生對民法學(xué)課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法持認(rèn)可態(tài)度。

對課程教學(xué)特色的調(diào)查結(jié)果如圖2所示:

圖2 課程特色情況調(diào)查統(tǒng)計餅形圖

對教材采用情況的調(diào)查結(jié)果，如圖3所示。多數(shù)同學(xué)比較喜歡選定的教材，認(rèn)為教學(xué)輔導(dǎo)材料很有幫助。

圖3 教材選用情況調(diào)查統(tǒng)計條形圖

值得重視的一個問題，同時是一個相當(dāng)奇怪的現(xiàn)象:調(diào)查顯示，盡管網(wǎng)絡(luò)普遍深入到學(xué)生的生活之中，但在學(xué)習(xí)遇到困難時，大部分學(xué)生通常認(rèn)為最便捷的解決方式是向同學(xué)朋友尋求幫助，而不善于積極主動地向老師尋求幫助或者借助網(wǎng)絡(luò)精品課程資源或其他資源。相當(dāng)一部分學(xué)生不善于利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資料。如圖4所示:

圖4 學(xué)習(xí)民法學(xué)遇到困難時的解決途徑調(diào)查統(tǒng)計條形圖

調(diào)查結(jié)果還顯示，民法學(xué)精品課程的建設(shè)還存在需要完善的地方。

課程資源的共享性有待加強。精品課程的建設(shè)目標(biāo)之一是實現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享［2］。一方面，優(yōu)秀的精品課程資源是教師智力勞動的結(jié)晶，而我國現(xiàn)階段對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)制度尚不完善，因此，實踐中有部分教師知識產(chǎn)權(quán)被侵權(quán)，不愿意將優(yōu)秀的教學(xué)資源共享。另一方面，近幾年，隨著高校招生形勢的嚴(yán)峻，優(yōu)秀的教學(xué)資源越來越成為高校競爭力的因素之一，高校與高校之間出于保護(hù)自己競爭優(yōu)勢的考慮，也不愿意將之交流和互動［3］。三是由于技術(shù)原因和其他原因，很多課程網(wǎng)站打不開或者沒有訪問權(quán)限，給使用者帶來很多不便，影響到精品課程教學(xué)資源的共享。我們應(yīng)該通過精品課程教學(xué)資源網(wǎng)免費開放，充分利用各級精品課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量［4］。

三 調(diào)查結(jié)論

問卷調(diào)查顯示，民法學(xué)精品課程開設(shè)以來，課程具有特色，起到了應(yīng)有的示范作用，但在課程資源的共享性、課程的宣傳和推廣方面有待加強。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的不多。許多高校沒有統(tǒng)一的精品課程資源平臺，與學(xué)生互動較少，學(xué)生很難了解到與課程有關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)生也很少去用或者不知道怎么用［5］。教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流匱乏，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)手段難以達(dá)到理想效果，這樣的精品課程缺乏實踐性，未能達(dá)到推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發(fā)展［6］。我們應(yīng)依托精品課程資源，完善共享平臺建設(shè)，充分利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育手段，將精品課程最優(yōu)質(zhì)資源運用到日常的教與學(xué)中，最大限度轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實使精品課程的示范效應(yīng)得到體現(xiàn)。

［1］劉伯康．關(guān)于高職院校精品課程建設(shè)的若干思考［J］．教育與職業(yè)，2011(23):134－135．

［2］申永勝．關(guān)于精品課程建設(shè)中的幾個問題［J］．清華大學(xué)教育研究，2005(S1):119－122．

［3］王盛峰．精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在的主要問題與對策［J］．高校教育管理，2011(4):57 －61．

［4］張玉柯，梅玉明．以質(zhì)量為核心，大力開展精品課程建設(shè)［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2004(9):13－14．

［5］梁斌，廖超燕．學(xué)習(xí)者視野中精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的問題與對策［J］．廣州大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2011(1):73－76．

［6］龔志武．關(guān)于國家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀的若干思考［J］．中國電化教育，2008(1):53－56．