張雅嫻

（呼倫貝爾學院傳媒學院，內(nèi)蒙古海拉爾 021008）

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，信息技術在教學中的應用受到前所未有的重視。內(nèi)蒙古呼倫貝爾地區(qū)屬少數(shù)民族邊疆地區(qū)，由于其地域的特殊性以及多民族的特點，本文就該地區(qū)教師應用信息技術進行教學的現(xiàn)狀及相關因素進行調(diào)查研究，以便更好地將信息技術應用于教學中，促進該地區(qū)教育信息化的發(fā)展。

一、研究對象和研究方法

1.研究對象

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的形式進行，針對呼倫貝爾地區(qū)中學教師發(fā)放，包括市、縣、鄉(xiāng)級共7所中學。在樣本選擇時，采用分層抽樣方法，按學校類型將本市中學分為重點校和一般校，并根據(jù)重點校和一般校教師人數(shù)比例3∶17，在重點校發(fā)放問卷45份，一般校發(fā)放問卷255份，共發(fā)放問卷300份，收回273份，有效問卷252份。問卷回收率為91%，有效率為92.3%。[1]

2.研究方法

本問卷對教師應用信息技術進行教學的行為主要從課前準備、課程實施及課后輔導三個方面進行調(diào)查。其中課前準備主要從三個問題來調(diào)查，即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（問題一）、在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料（問題二）、常使用信息資源庫中提供的資源進行備課（問題三）；課程實施主要從以下四個問題來調(diào)查，即教師常在教學中利用信息技術創(chuàng)設情境（問題四）、常使用信息技術手段 （如PPT或其他工具軟件）來展示教學內(nèi)容（問題五）、為培養(yǎng)學生能力常引導學生通過信息技術拓展學習內(nèi)容（問題六）、常利用網(wǎng)上資源來做教學補充或說明教材內(nèi)容（問題七）；對課后輔導主要從以下兩個問題調(diào)查，即常利用網(wǎng)上資源來做教學補充或說明教材內(nèi)容（問題八）和常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品（問題九）。為方便讀者閱讀，下文圖表中對于問卷涉及到的“教師應用信息技術進行教學的行為”的問題均以上述問題代號代替。

問卷每一個題目都采用Likert式五等分計分方式，教師在非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意選項中選擇適合自己想法的答案，非常同意記為5分，同意記為4分，不確定記為3分，不同意記為2分，非常不同意記為1分。

二、教師應用信息技術進行教學行為分析

據(jù)調(diào)查，目前呼倫貝爾地區(qū)中學教師已將信息技術廣泛應用于日常教學中，包括課前準備、課程實施以及課后輔導，我們對教師應用信息技術的教學行為進行加權平均數(shù)統(tǒng)計，并對其重要程度做了簡單排序，結(jié)果如表1所示。從表1我們可以看出，教師在應用信息技術進行教學時，主要是課前準備，其中教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（問題一）、在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料 （問題二）排在前兩位，其次是課程實施過程中，最后是課后輔導（問題八和問題九排在第八和第九位）。

表1 教師使用信息技術進行教學行為重要性統(tǒng)計表

具體應用情況如下：教師在備課時，常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案的占被調(diào)查者的77.8%（問題一），在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料的教師占80.6%（問題二），常使用信息資源庫中提供的資源進行備課的占69%（問題三）；教師在實施課程教學過程中，常在教學中利用信息技術創(chuàng)設情境的占71%（問題四），常使用信息技術手段 （如PPT或其他工具軟件）來展示教學內(nèi)容的占75.4%（問題五），為培養(yǎng)學生能力常引導學生通過信息技術進行拓展學習內(nèi)容的占65.5%（問題六），常利用網(wǎng)上資源來做教學補充或說明教材內(nèi)容的占75%（問題七）。教師在課后輔導中應用信息技術較少，如常使用信息技術在課后對學生進行輔導的教師占被調(diào)查對象的37.3%（問題八），常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品的教師占44%（問題九）。如圖1所示。

三、教師應用信息技術進行教學行為差異性分析

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，我們探索分析性別、年齡、學歷、教齡、任教學科、任教年級、學校類型的不同對教師在教學中應用信息技術是否存在顯著性差異進行判斷。根據(jù)前期對樣本的分析，各個樣本均是隨機抽取并相互獨立，來自服從正態(tài)分布的整體并根據(jù)方差齊性檢驗，方差相等，故采用單因素方差分析法對各樣本均值是否存在顯著性差異進行檢驗 （即ANOVA檢驗），并以P＜0.05為標準。

1.性別與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

從表2可以看出，問題一即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（sig.=0.03＜0.05）在性別方面差異顯著，根據(jù)均值比較，女教師（均值為4.32）在通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案方面較男教師（均值為 3.92）更多一些。在其他問題上均無顯著性差異。

表2 性別ANOVA表

2.年齡與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將教師的年齡主要分為20—30 歲、31—40 歲、41—50 歲、51歲及以上四個年齡段，對各個年齡段教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結(jié)果如表3所示。

根據(jù)表3所示，問題一即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案 （sig.=0.00＜0.05）在年齡方面存在顯著性差異。根據(jù)均值比較，教師隨著年齡的增長，通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案的行為越來越少，20—30歲教師的均值為4.46，31—40歲教師的均值為4.17，41—50歲教師的均值為4.00，51歲及以上教師的均值為3.36。在其他問題上均無顯著性差異。

表3 年齡ANOVA表

表4 學歷ANOVA表

3.學歷與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將教師的學歷主要分為?？?、本科和研究生三個層次，對不同學歷的教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結(jié)果如表4所示。

根據(jù)表4所示，教師的學歷與教師應用信息技術進行教學方面有三項存在顯著性差異，分別是問題一（sig.=0.01＜0.05）、問題八（sig.=0.00＜0.05）和問題九（sig.=0.00＜0.05）。根據(jù)均值比較，在教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案這一方面，從高到低的順序依次是本科 （均值為4.21）、?？疲ň禐?4.04）、研究生（均值為3.43）。在常使用信息技術在課后對學生進行輔導這一方面，從高到低的順序依次是?？疲ň禐?3.23）、本科（均值為 3.17）、研究生（均值為2.00）。在常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品方面，從高到低的順序依次是本科 （均值為3.37）、?？疲ň禐?.34）、研究生 （均值為1.93）。從整個均值比較可以看出，本科和?？平處煵町惒淮?，而研究生學歷的教師在應用信息技術進行教學方面稍差一些。

4.教齡與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將教師的教齡主要分為5年以下、6—10年、11—20年、21年及以上四個階段，對各個教齡段教師應用信息技術教學進行ANOVA檢驗，結(jié)果如表5所示。

表5 教齡ANOVA表

根據(jù)表5所示，教師的教齡主要在問題四（sig.=0.01＜0.05）存在顯著性差異，即教師在實施課程教學過程中常在教學中利用信息技術創(chuàng)設情境。根據(jù)均值顯示，其使用頻率由高到低依次為6—10年教齡的教師（均值為4.20）、小于等于5年教齡的教師（均值為3.93）、11—20年教齡的教師 （均值為3.84）、大于20年教齡的教師（均值為3.63）。經(jīng)進一步分析，創(chuàng)設情境是建構主義學習理論指導下的教學的重要構成要素，也是以學為主的教學結(jié)構的重要組成部分，教齡較短的新教師絕大部分都在學校或在培訓中接受過這方面的教育，因此較老教師相比在教學中應用信息技術創(chuàng)設情境更多。其他方面均無顯著性差異。

5.學科與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們按照中學學科的重要性及學科性質(zhì)，將學科分為數(shù)理化、語外政、史地生、音體美、信息技術和其他六個方面。對各科教師信息技術教學行為進行ANOVA檢驗，結(jié)果如表6所示。

根據(jù)表6顯示，各學科教師在應用信息技術進行教學時并無顯著差異。我們進一步對各科教師使用信息技術進行教學的均值加以分析，發(fā)現(xiàn)以下幾點：

（1）教師使用信息技術進行教學的各種行為活動中，均值最大的絕大部分都出現(xiàn)在信息技術課程中（除問題三和問題八），這是因為就信息技術課程本身而言，信息技術既作為教學手段又作為教學內(nèi)容而存在，故應用較多。問題三和問題八分別是教師常使用信息資源庫中的資源和常使用信息技術對學生進行課后輔導，由于信息技術本身發(fā)展較迅速，而資源庫中的教學資源不能及時更新，往往具有一定的滯后性，所以教師在這方面的應用較少；同時，信息技術在中學課程體系中還沒有像其他課程納入中考或高考的范疇，往往很少有留作業(yè)的情況，因此對于學生的輔導也較少。

（2）對于數(shù)理化這些理科性質(zhì)的課程，教師在課前準備工作中，應用信息技術比較多，而且從網(wǎng)絡和資源庫中搜集資料相差并不明顯，這主要是因為理科課程知識點比較固定而決定的。在具體教學實施的過程中，主要以展示教學內(nèi)容為主，然后依次為創(chuàng)設情境、補充或深入說明教學內(nèi)容、引導學生進行拓展學習。

（3）對于語外政這些文科性質(zhì)的課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，教師應用信息技術主要是利用網(wǎng)絡資源做教學補充和說明教材內(nèi)容，然后依次是展示教學內(nèi)容、創(chuàng)設情境、指導學生進行拓展學習。

（4）對于史地生這些課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，信息技術主要用于展示教學內(nèi)容，然后依次為補充或深入說明教材內(nèi)容、創(chuàng)設情境、引導學生拓展學習。

（5）對于音體美這些課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，信息技術主要用于創(chuàng)設情境和補充或深入說明教材內(nèi)容，然后為引導學生進行拓展學習，最后為展示教學內(nèi)容。

表6 學科ANOVA表

6.年級與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們將中學教師分為初中和高中兩個年級組，對兩個年級組教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結(jié)果如表7所示。

根據(jù)表7所示，初中和高中教師在應用信息技術進行教學時，并無顯著性差異。根據(jù)均值分析，在準備教學資料方面，初中教師比高中教師利用Internet搜集資料和制作多媒體課件的情況要多，而使用資源庫中資源的情況，初中教師卻不及高中教師。在課程實施過程中，利用信息技術展示教學內(nèi)容這一項初中教師和高中教師在應用信息技術方面基本持平；利用信息技術創(chuàng)設情境、指導學生利用信息技術進行拓展學習方面高中教師較初中教師更多一些；而在利用網(wǎng)絡資源補充或說明教材內(nèi)容這一項，初中教師應用相對多一些，但不明顯。在課后初中教師使用信息技術對學生進行輔導的情況要多于高中教師，而指導學生展示其學習成果和作品的情況相對高中教師要少。通過以上分析，我們可以得知，由于高中生較初中生有更好的自主性和獨立性，因此高中教師在使用信息技術發(fā)揮學生學習的主動性和能動性方面比初中教師更多一些。

7.學校性質(zhì)與教師應用信息技術進行教學的差異性分析

我們根據(jù)呼倫貝爾地區(qū)實際情況，將呼倫貝爾地區(qū)中學分為市重點中學、區(qū)/縣重點中學和一般校三種類型，對三種不同類型學校的教師信息技術教學進行ANOVA檢驗，結(jié)果如表8所示。

表7 年級ANOVA表

表8 學校性質(zhì)ANOVA表

根據(jù)表8所示，不同類型的學校在使用信息技術進行教學時，在問題一 （sig.=0.00＜0.05）、 問題六（sig.=0.02＜0.05）、 問題七 （sig.=0.00＜0.05）、 問題八 （sig.=0.00＜0.05）和問題九（sig.=0.00＜0.05）存在顯著差異，在問題二（sig.=0.05=0.05）處于臨界值。即教師在常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案、為培養(yǎng)學生能力常引導學生通過信息技術進行拓展學習內(nèi)容、常利用網(wǎng)上資源來做教學補充或說明教材內(nèi)容、常使用信息技術在課后對學生進行輔導和常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品方面均存在顯著差異。根據(jù)均值判斷，在這幾個方面由高到低排序依次為：區(qū)/縣重點學校、一般校和市重點學校。經(jīng)過進一步分析得知，由于影響信息技術應用于教學的因素不單單是硬件及軟件的建設問題，最重要的還要衡量信息技術對于學生學業(yè)成績的影響，而重點中學的學生往往學業(yè)成績較好，利用新型教學媒體和改變教學方式勢必會對學生的成績產(chǎn)生沖擊，故使得在教學中應用信息技術反而受制。而一般校的硬件和軟件設施相對較差，教師和學生的信息素養(yǎng)也不能完全滿足現(xiàn)代教學的需求，因此應用信息技術進行教學的情況也不是特別理想。

四、結(jié)論與啟示

本文主要是對教學中教師的基本情況：性別、年齡、學歷、教齡、任教學科、任教年級和學校類型，對教師應用信息技術進行教學是否存在顯著性差異進行分析，從上述數(shù)據(jù)分析中我們可以進一步推斷：學校類型的差異是影響教師應用信息技術進行教學最重要的因素，其次是學歷的差異，其他性別、年齡、教齡只對教師應用信息技術進行教學的個別方面有影響，而任教的學科和任教年級并無顯著性差異。

因此，學校的基礎設施狀況、領導及環(huán)境的支持仍是影響教師應用信息技術盡心教學的最大因素，需要高度重視。其次對教師本身的學歷、年齡、教齡等專業(yè)基礎知識和對信息技術在教學中應用的態(tài)度與能力也需要進行關注，而對于任教的學科和年級則根據(jù)其不同的性質(zhì)進行合理使用即可。

[1]王曉莉.內(nèi)蒙古地區(qū)信息技術應用于中學教學的現(xiàn)狀分析——以呼倫貝爾市為例[J].中國遠程教育.2011（10）：91—94.