胡青江

(新疆大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830046)

改革開放以來，新疆經(jīng)濟取得了長足的發(fā)展，經(jīng)濟實力顯著的增強。地區(qū)生產(chǎn)總值從1978年的39.07億元，增長到2010年的 5437.47億元;人均GDP從1978年的313元，增長到2010年的25057元。伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，新疆的高等教育也實現(xiàn)了跨越式的大發(fā)展，整體培養(yǎng)規(guī)模逐年擴大。與1978年相比，2010年新疆普通高校由10所增加到32所;普通高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)由1978年的1509人增加到2010年的66903萬人?？傮w來講，新疆高等教育正從“精英教育”向“大眾教育”的過度發(fā)展階段，高等教育的大發(fā)展為新疆近幾年經(jīng)濟的穩(wěn)定增長提供了豐富的人才保障。

高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)系十分密切，其是相互影響、相互促進的。一方面，高等教育可以通過推動科學(xué)技術(shù)進步、提高勞動者的素質(zhì)及其生產(chǎn)效率等促進社會經(jīng)濟的良性發(fā)展;另一方面，經(jīng)濟增長也可以因社會需求的增加、人力資本投資擴大等帶動高等教育的發(fā)展。［1］這對于一國或地區(qū)經(jīng)濟、社會協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。因此，本文利用計量經(jīng)濟學(xué)中的協(xié)整理論，通過建立協(xié)整方程、進行格蘭杰因果關(guān)系的檢驗、建立誤差修正模型，對新疆高等教育和經(jīng)濟增長之間的關(guān)系進行了分析，并對今后新疆高等教育的發(fā)展與經(jīng)濟增長的良性循環(huán)提供政策建議。

一、變量與數(shù)據(jù)的說明

在以往的研究中，衡量高等教育發(fā)展水平的指標(biāo)主要有高等教育毛入學(xué)率、畢業(yè)生就業(yè)率、在校大學(xué)生人數(shù)、每萬人中的大學(xué)生人數(shù)等;衡量經(jīng)濟增長的指標(biāo)主要有GDP、GNP、人均GDP、人均可支配收入等。［2］考慮到數(shù)據(jù)的易獲得性和研究需要的針對性，本文選擇新疆每萬人中的大學(xué)生人數(shù)(Q)衡量高等教育的發(fā)展規(guī)模，用名義GDP指標(biāo)反映新疆的經(jīng)濟增長;樣本數(shù)據(jù)來源于《新疆統(tǒng)計年鑒》，樣本空間為1980～2010年。

二、協(xié)整分析

(一)單位根檢驗

在經(jīng)濟生活中，時間序列數(shù)據(jù)大都會有一個隨機趨勢，往往是非平穩(wěn)的，在應(yīng)用傳統(tǒng)回歸分析方法對其進行檢驗的時候，可能會導(dǎo)致“偽回歸”現(xiàn)象發(fā)生，此時，各項統(tǒng)計檢驗將失去意義。［3］因此，要對被分析序列變量進行單位根檢驗，來確定各個序列的平穩(wěn)性和單整階數(shù)，只有兩個序列都具有相同的單整階數(shù)，才能說明這兩個序列具有可協(xié)整性。［4］單位根檢驗有DF檢驗法、ADF檢驗法和PP檢驗法等檢驗方法，其中，常用的是ADF檢驗法，如果一個序列在成為穩(wěn)定序列之前必須經(jīng)過d次差分，則該序列被稱為d階單整的，記為I(d)，文章中檢驗過程中的滯后項的確定采用的是AIC和SC準(zhǔn)則。具體見表1。

表1 Q和GDP單位根ADF檢驗表

檢驗結(jié)果表明，在5%的顯著水平下，Q和GDP序列和一階差分序列都是非平穩(wěn)的;而經(jīng)過二階差分后，ADF值均小于所對應(yīng)的臨界值，可以認為序列經(jīng)過二階差分后不存在單位根，為平穩(wěn)序列。此時，序列均是二階單整序列，滿足進一步協(xié)整檢驗的前提。

(二)協(xié)整檢驗

協(xié)整檢驗分為兩類:一類是基于回歸系數(shù)的協(xié)整檢驗，如用于多變量之間的JJ檢驗;一類是基于回歸殘差的協(xié)整檢驗，如用于兩個變量之間的EG檢驗。本文采用EG兩方法對Q和GDP作協(xié)整檢驗。首先，對Q和GDP進行OLS回歸:

DW小于du，方程存在自相關(guān)。進行修正后得到:

其次，采用ADF檢驗方法對殘差進行檢驗，進而判斷二者之間是否具有協(xié)整關(guān)系。

表2 殘差序列單位根ADF檢驗結(jié)果

表2檢驗結(jié)果顯示，殘差序列單位根ADF檢驗值為 －4.974187小于 5%顯著性水平 －1.952473的臨界值，表明可以在95% 的置信水平下拒絕原假設(shè)，則殘差序列為平穩(wěn)的時間序列。

根據(jù)上面的分析，我們可以判斷，Q和GDP之間存在一種協(xié)整關(guān)系，且方程不存在偽回歸。

(三)建立誤差修正模型

誤差修正模型的使用主要為了建立短期動態(tài)模型以彌補長期靜態(tài)模型的不足。根據(jù)格蘭杰定理我們可以知道，如果兩個變量之間存在協(xié)整關(guān)系，那么一定可以用誤差修正模型來表示兩者間的短期波動關(guān)系，即短期調(diào)整關(guān)系。為此建立Q和GDP的誤差修正模型其回歸分析如下:

誤差修正模型中顯示，誤差修正項的系數(shù)為負，符合反向修正機制。此時，模型也通過了DW檢驗，不存在序列自相關(guān)。

(四)格蘭杰檢驗

由上面的協(xié)整檢驗結(jié)果可知:在長期內(nèi)，Q和GDP之間存在協(xié)整關(guān)系，但這種關(guān)系是否存在因果關(guān)系，還需要進一步對其進行格蘭杰因果檢驗來判斷。利用Eviews6.0對二者進行格蘭杰因果檢驗的結(jié)果見表3。

表3 格蘭杰因果檢驗

上表可以看出來，在10%顯著水平下，此檢驗拒絕了DDGDP不是DDQ的格蘭杰原因的原假設(shè)，接受了DDQ不是DDGDP的格蘭杰原因的假設(shè)。這表明在1980～2010年新疆高等教育規(guī)模和GDP之間存在GDP對高等教育規(guī)模的單向格蘭杰因果關(guān)系。反之，卻不存在單向的格蘭杰因果關(guān)系。

三、結(jié)論和政策建議

(一)結(jié)論

1)新疆高等教育規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟增長之間存在協(xié)整關(guān)系，即一種長期的均衡關(guān)系。

2)新疆高等教育規(guī)模與區(qū)域經(jīng)濟增長之間，存在經(jīng)濟增長是高等教育規(guī)模發(fā)展的格蘭杰原因，意味著伴隨新疆經(jīng)濟的增長和人民收入水平的提高，高等教育規(guī)模也在逐年不斷擴大。

3)高等教育規(guī)模在短期內(nèi)對經(jīng)濟增長沒有顯著的影響。在誤差修正模型中，誤差修正項系數(shù)為負，符合反向修正機制。體現(xiàn)了長期非均衡誤差對GDP的控制，短期內(nèi)經(jīng)濟增長的非均衡狀態(tài)逐漸向長期均衡狀態(tài)趨近。

(二)政策建議

1)加大教育投入，重視高等教育發(fā)展，為新疆經(jīng)濟的跨越式發(fā)展和長治久安輸送高層次、高質(zhì)量的人力資本。為此，就要完善與高等教育發(fā)展相關(guān)的制度，強化政策、制度和法律對高等教育發(fā)展的引導(dǎo);除此之外，還應(yīng)制定積極的政策鼓勵社會各界人士部分參股或直接投資辦學(xué)，多渠道籌集資金，無疑是緩解新疆高等教育投入不足的一個良好舉措，從而可以擴大資金來源和規(guī)模，以更好地改善科研和教學(xué)條件，使新疆經(jīng)濟的快速增長可以惠及高等教育水平的進一步提升。

2)加速推進高等教育大眾化、市場化，合理配置高等教育資源，拓寬辦學(xué)渠道，建設(shè)有區(qū)域特色的高等教育體系，推進高等教育大眾化，從培養(yǎng)少數(shù)精英逐步向培養(yǎng)各行各業(yè)專業(yè)人才過渡直至向社會全體公眾普及。同時，要科學(xué)合理地安排高等院校的整體布局、專業(yè)設(shè)置、層次分級。培養(yǎng)具有更高專業(yè)化程度、知識面更廣、綜合素質(zhì)更高的高端人才;此外，要改革和完善相應(yīng)制度，加快高等教育市場化改革步伐，建立健全科技成果轉(zhuǎn)化機制。加快高等教育市場化改革步伐，建立適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展要求的運作機制，改革不合理的用人制度，做到人盡其才。［5］盡力完善社會相應(yīng)的機制，促進高等教育的發(fā)展，提高全民素質(zhì)，從而更有效地促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

3)大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟，擴大高等教育規(guī)模。一個地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展需要一大批的高素質(zhì)人才支撐和智力保障，擴大高等教育規(guī)模作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一，對于促進經(jīng)濟增長的貢獻越來越重要。反過來，經(jīng)濟增長又是擴大高等教育規(guī)模的前提和基礎(chǔ)。因此，需要積極發(fā)展經(jīng)濟，大幅度提升經(jīng)濟總量，可以實現(xiàn)新疆高等教育規(guī)模水平不斷提高。

［1］張麗峰.河北省高等教育與經(jīng)濟增長關(guān)系的實證分析［J］.技術(shù)經(jīng)濟與管理研究，2008，(4):105 ～107.

［2］劉俊，王肖.湖南高等教育規(guī)模對區(qū)域經(jīng)濟增長影響的實證分析［J］.湖南財經(jīng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，(6):82～84.

［3］趙修渝，黃仕林.重慶高等教育發(fā)展與經(jīng)濟增長關(guān)系的實證關(guān)系研究［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，(4):152 ～156.

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［5］宋華明.高等教育對東部與中西部地區(qū)經(jīng)濟增長率貢獻的比較研究［J］.社會科學(xué)，2005，(7):11～16.